226国际语文课程与教学比较第二节 语文综合实践活动：基于课程标准的阐述
20世纪90年代以来，随着信息革命和知识经济的崛起，世界各国都在寻求教育改革，而课程的改革又是教育改革的核心内容。课程改革有两个重要特点：第一，加强校本课程的开发，扩大自主性学习；第二，培养学生的创新精神和实践能力。从各国语文课程改革的情况看，注重语文综合实践活动的开展，培养学生的创新意识和创新能力，丰富学生的社会生活是国际语文教学改革的重要内容之一。1995年由法国总理及教育部部长提议以福鲁为首成立的学校思考委员会对法国教育现状进行调查，并对未来的教育改革提出建议。福鲁所提出的对未来中小学教育改革建议即指出，在中小学，尤其是在条件较差的地区，优先举办课外实践活动，摒弃那种连续几日课时的安排。他还希望，地方政府和国家共同负担实践活动课程费用，为平等对待儿童提供保障。同一年，法国在初中二年级开始实验“多样化途径”的研究性学习课程。这种课程通过多样化的途径，建立学科之间以及与周围生活之间联系，从而打破学科之间的严格界限，更好地对学科的知识内容进行综合和运用。日本则在以前开设特别活动的基础上，特设“综合学习时间”，以培养学生自己寻找课题进行自主学习、自主思考、自主判断能力。
20世纪90年代以来，包括语文综合实践活动在内，学校综合实践活动在世界各国的兴起，其原因主要有以下几个方面：
第一，出于强化社会道德观念，培养社会亲和力与丰富人性的需要。
伴随着经济与文化高达发达的工业文明的到来，许多发达国家都感到高科技给人类文明带来种种福音的同时，也使人类的理性、情感面临更为严峻的挑战，许多国家深感教育领域内人性的失却和人的异化。从学校课程设置来说，以学术文化为主要框架的学科课程对于提高学生科学文化素质具有积极的意义。但在学生掌握诸如讨论、和解、敏感的人际关系等方面，则较为欠缺。学生缺乏社会生活所必需的基本知识，作为社会一员的道德观念淡薄，处理不好人际关系等等。而综合实践活动则可以弥补这方面的不足。它可以通过集体活动及富有趣味的学校生活培养学生的个性和人格。
第二，为培养学生语文学习的兴趣与职业做准备。中学阶段面临的主要问题之一是择业问题。不管是否升入大学，但学生不能不考虑的是未来职业问题。过去的教育常常忽视和讳言这一问题，现在许多国家的课程专家和学者在设计课程问题时，则把这一目标充分考虑在内；即使在强调学生要掌握的学科的基本能力时，也把职业教育列为重要目标。日本、法国在有关教育改革报告中，都强调学校的课程安排应注重升学准备教育及择业指导，培养学生自己思考生存方式并进行活动的态度和能力，发现并进一步发展自己的个性，使他们获得具有职业范畴的生活所必需的知识与能力；同时提出，开展各种综合实践活动也有利于培养学生的兴趣和职业准备。美国一些学者称，写作俱乐部可以激发部分学生格外致力于对未来从事新闻或其他专业的写作领域的兴趣。总之，大量的学校活动课程立足于活动与学生未来职业角色的准备这一假定关系上。
第三，改变语文学科课程特点，加强学生的语文实践能力。作为学科课程，语文课程的设计及组织实施往往受课堂教学的制约，较为强调基础知识及基本技能教育，教学活动缺乏可操作性，语文实践的机会较少。语文综合实践活动是与以学科为中心的智力教育相对的一种教育活动，在这方面可以对课堂教育起一种补充作用。法国语文教学界在对初中法语教学存在的问题进行诊断时，提出其主要问题是法语课程未能成为在各种场合的语言实践，而是有些人为地把语法和拼写同课文的理解和写作活动分解，改革的重要途径在于开设法语选修课与有关的语文综合实践活动。1996年7月，日本中央审议会在题为《展望21世纪的日本教育》中提出，要在“宽松”的环境中，培养学生自主学习、自主思考的能力，即以“生存能力”为基础，严格挑选基础的、基本的教育内容，推进发展每个学生的个性教育。对于学力，不是仅从知识量的多少来加以评估，而是要看学生是否掌握了能在激烈变化的社会中生存下去的生存能力。日本在初中提出，自2002年开始（高中2003年）实施新的教学大纲，并且特设“综合学习时间”，以培养学生自己寻找课题进行自主学习、自主思考、自主判断，培养更好地解决问题的素质和能力。
考察20世纪90年代以来的语文综合实践活动，对各国语文综合实践活动实况及案例的解析当然重要，但更为重要的是，剖析各国有关教学计划及语文课程标准的立场、态度及其阐述，因为教学计划与课程标准比一些具体的实例分析具有更为实质性的影响和作用。综观20世纪90年代以来的有关教学计划及语文课程标准，对语文综合实践活动的阐述主要集中在以下几个方面：
（1）关于语文综合实践活动的意义、作用和任务。一般认为，开展语文综合实践活动在培养学生学习语文的兴趣和习惯、增强语文的知识与能力的同时，可以进一步培养学生的创造能力和团体协作精神。新加坡的《中学华文课程标准》指出：“课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外，也可弥补课堂教学的不足。学生通过课外阅读，学习更多的生字新词，吸收更多的语文养分，从而加强本身的说话与写作的能力。”
又说：“通过课外阅读，学生可以接触到不同类型、不同内容的读物。一方面可以增广学生的见闻，另一方面也可以培养学生的想象力、理解力和独立思考的能力。阅读课外书不但能加强学生的语文能力，也能影响他们的人生观和对事物的看法。内容健康的读物，在引导学生积极向上、明辨是非、培养品德方面，能起一定的作用。”日本文部科学省2004年颁布的《初中学习指导纲要（教学大纲）》要求，在国语课中开展选择课目，“应根据学生的特点展开多样的学习活动；各学校应当综合性地开展课题学习、提高表达和理解能力的补充性学习、发展性等学习活动”，实施所规定的教学内容，完成教学任务。
（2）关于语文综合实践活动的指导原则。随着国际中小学课程的改革，世界不少国家都认为，语文综合实践活动是语文课堂教学的延伸和拓展，因此，都比较重视通过语文综合实践活动来促进和改革语文教学。从一些国家对语文综合实践活动阐述看，大致确立的语文综合实践活动实施的基本原则有：第一，语文综合实践活动必须适应学生心理发展水平。
第二，语文综合实践活动必须与同一时期的课堂教学紧密结合，并保持有机联系。第三，语文综合实践活动内部如课外阅读和课外写作等必须保持充分的联系，如法国教育部2004年颁布的《法国高级中学法语教学大纲》在高中二年级（相当于我国高中一年级）提出的语文实践活动包括课内与课外两种。以阅读为例，教学大纲提出了学习并掌握两种阅读形式，即分析性阅读和粗略性阅读：“分析性阅读是让学生构建文本的意义”，它是一种表达性学习，主要用于课内；“粗略性阅读”是一种自由阅读，是“直接阅读的常见形式”，“它迫使那些缺乏阅读习惯或兴趣的学生在课堂上或课外进行阅读，是一种以个人为主的阅读形式，以培养学生独立学习的能力。”这种阅读主要用于理解作品的整体意义，适用于课外学习活动。
法国语文教学大纲要求进入高中学习的学生每年至少阅读6部文学作品，“再加其他各类文本和资料性材料”，并建议采用“分析性阅读”和“粗略性阅读”相结合的方式。“在课堂上，教师向学生建议一些书名和文章，给予指导，帮助学生按照教学计划进行主动性阅读，进行阅读总结。
学年中须阅读的作品将按粗略性阅读和分析性阅读作合理安排，有可能的话，要安排得比较平衡。资料阅读根据情况和需要也可以组织成分析性和粗略性的，争取到一年级结束时，学生也能掌握这种获得信息的方法。学生可以使用词典、百科全书、报刊和数据库（尤其是光盘信息资料）。资料性阅读可以提供所学作品的背景信息，帮助表述作品。”在语文综合实践活动与语文课程的关系上，大纲还建议，“要经常将阅读与写作结合起来，在二年级的创新文章中，要特别注意模仿、转换和移植文本。
这种作文练习会让学生更好地理解阅读内容，让他们就文章的体裁和类型构建自己的想法”。
（3）关于语文综合实践活动的形式和内容。语文综合实践活动形式多样，各国对此要求差异较大，但总体说来大致有三类：一类是传统的以语文学科内容为主的课外阅读、写作和听说活动；一类是语文学科参与的多学科或跨学科的研究性学习；一类主要是以活动为主，语文学科内容介入的旅行及考察活动。就所掌握的主要发达国家的资料看，三种类型在语文课程标准中均有所体现，有的还作了十分详细的阐述。美国马萨诸塞州语言艺术课程标准提出，要通过戏剧表演、班级阅读及班级阅读时间，学校图书馆／多媒本中心以及学校和社区资源，开展多样性的语文综合实践活动。可看作是近年来语文综合实践活动探索的一个新趋向。
戏剧表演
当学生准备并表演故事中的场景时，班上许多同学都有机会参与创作对话和人物形象刻画等。邀请作家、插图画家、演员或导演到班上指导演出，或者请他们作为住校艺术家指导表演活动，可以帮助学生了解文学作品创作和演出的过程。听一些关于一篇文章、一本书、一部戏剧、一部电影或一个多媒体作品如何成型的“幕后故事”，也是一种有效的职业教育形式。
通过艺术理解文学
将读写活动和艺术活动相结合的项目可以帮助学生集中精力思考所读作品的意义。例如，在全班同学阅读了莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》并学习了伊丽莎白时期的戏剧后，教师可以邀请一位喜欢绘画的九年级学生为可能将在“全球影院”上演的戏剧设计舞台背景，同时口头或书面解释他的设计理念。为了顺利完成任务，该学生必须认真阅读剧本和与之相关的其他文章，并将自己的想法用书面语和设计图表达出来。
班级图书和班级阅读时间
应该为大多数学生规定在校阅读时间。很多学校每天为学生拨出一定时间进行持续而安静的阅读，并专门设置阅览室，培养和提高学生阅读欣赏的能力。
利用学校和社区资源
在制定合理、丰富的文学课程内容时，班级图书室和学校图书馆／多媒体中心是最重要的资料来源。图书馆里的媒体专家可以和教师一起挑选教学材料，以各种方式支持文学学习。这些资料包括印刷作品和非印刷作品，如电影、照片、绘画、音乐、光碟、影碟和电脑软件等。教师和学校图书馆媒体专家可以和公共图书馆的管理员合作，确保学生很好地利用这些更大图书馆的资源。
一般地说，语文课程标准中有关语文学科为主要内容的综合实践活动形式常见的主要是课外阅读和课外写作。而在活动类的语文综合实践活动中，有关教学计划及课程标准对此要求则较为灵活，大多提出笼统的意见。如日本开设的特别活动提出的教育目标是：“通过良好的集体活动，促进学生身心的协调发展和个性发展，培养作为集体的一员，为创造更好的生活而自主活动的习惯。同时，加深对人生观的认识，提高自我发展的能力。”特别活动所规定的课外兴趣活动及旅行、集体住宿性节日活动，实际上都是包含丰富的语文内容的文化性课外活动。
（4）关于语文综合实践活动的一般质量要求。有关语文综合实践活动的质量要求，各个国家（或地区）情况并不一样。有的国家（或地区）所作的规定是弹性要求，有的则规定得非常明确和具体。法国小学分为两个阶段：基础学习阶段和深入学习阶段。在深入学习阶段，法国语文课程包括法国语言、文学和人文教育，其中文学教育是语文课程的核心。从教学大纲看，法国小学文学教育中，综合实践活动所占的成分相当大。在这一阶段，大纲为每个学生提供了一份作品参考阅读清单，要求阅读内容必须“适合学生的年龄，并属于青少年文学的范围。与文学作品的接触可以让学生逐步构建自己的文化结构”。
