澳大利亚将语文综合实践活动称为室外活动的语言学习，认为它是语文课程不可分割的一部分，其中有一些地方即开发了校本化的语文综合实践活动，比如，每年8月，澳大利亚各地都举行儿童阅读周，孩子们按照本地人最喜爱的主人公形象装扮起来，到书市与作家、插图画家和出版商会面，参加故事会、戏剧表演等。悉尼一所学校在阅读周，让全校学生先后乘船到达一个小岛，选阅他们喜爱的图书，除从书中吸取知识营养外，在岛上还获得冒险的乐趣，并重温先祖征服自然的艰辛。加拿大课外活动多种多样，有许多属于语文综合实践活动之用。其课外活动校本化的特征亦很突出。温哥华教育当局为中小学推荐了五大类几十种参观场所，供各校开展综合实践活动之用。如水族馆、航海馆、考古馆、矿井馆植物园、锯木场、演艺活动中心，等等。
每项活动都有明确的目的和周全的计划安排，使之成为一种富有实效的课外教育。如参观水族馆，教师在参观前要介绍鱼的名称种类、生活习性、分布情况和一些鱼类趣闻等，要求学生带着这些问题去参观，回来作书面或口头交流。阿尔伯塔省还强调学校语文综合实践活动要参与社会活动，切实培养学生适应社会变化的能力。如参与社区的选举，让学生充实民主的概念和知识，了解熟悉或主持法案的运作等，在实际事务中，培养学生的民主意识或参政意识。而法国着名教育家弗雷内倡导的自治活动教育法所提供的语文综合实践活动设计方案则是小组写作——通讯活动：清晨，你让孩子们练习写作。把写的东西读给同学们听，通过表决方式，推选出最能表达共同心愿的文章，然后用法语写在黑板上，每月发一个记事本，记录下有意义的事，选好的文章向校报投寄。与别的学校同学通信。参加到一个小组里，每到月底向有关学校寄出5份校报，不久即可收到来自5个不同学校的校报。这样，班级里面就充满着热烈的气氛。因为交换的不是几份报纸，而是温情、友谊和真诚。这些无不体现了语文综合实践活动校本化的特色。
不难看出，以上国家的一些校本化的语文综合实践活动几乎有一个共同的特点，那就是，充分联系和利用学校与社区内的设施、自然资源和人文资源，加强民族意识及传统教育、审美教育和环境教育等。加拿大一直以森林资源、渔业资源丰富而名闻世界，因而，安排植物园、锯木场和水族馆的活动，就很有本土特色。澳大利亚具有独特的地理环境，保存了许多珍稀动物，因而其综合实践活动尤以保护动物，平衡环境为主题。
第三节 三种模式：语文综合实践活动考察
从具体组织形态上考察，语文综合实践活动可谓丰富多彩、形式多样。如课外阅读、课外写作，各种语文兴趣小组、读书讨论会、文学晚会和文艺表演，各种语文游艺课，等等，不一而足。如前所述，如果以活动中语文学科内容所占的成分，以及活动本身的属性加以考察，语文综合实践活动大致可分为三种模式：其一，学科模式，活动内容主要以课外阅读及课外写作等语文学科内容为主；其二，跨学科的研究性学习，活动以语文学科内容为主，同时涉及其他学科；第三，活动模式，主要通过远足、旅游等活动方式进行，语文学科内容蕴含于其中（或在活动进行中，或在活动结束之后，安排一定的语文活动内容）。三种模式各有特点，现选择其中较有代表性的实施模式略作评介。
一 学科模式
学科型语文综合实践活动模式是语文综合实践活动的传统模式，也是各国最为普遍的语文综合实践活动模式。在学科型语文综合实践活动模式中，课外阅读指导又最具代表性。因为课外写作指导及听说指导等都与课外阅读指导分不开。现以俄罗斯语文课外阅读指导为例，简述语文课外阅读指导模式的内涵及特点。
从苏联时期到现在的俄罗斯，语文课外阅读活动一直较受重视。苏霍姆林斯基的一些观点可以回答课外阅读之所以在苏联受到重视的原因：第一，可以形成广阔的语文智力背景。苏霍姆林斯基认为，要使课堂教学富有成效，就必须有一个广阔的智力背景。课外阅读是学生必修课程的“大后方”。在他看来，通过广泛的课外阅读，可以使学生阅读的兴趣得到培植与扩展；同时，通过一些较为复杂的概念的学习，可以使学生的思维水平得到提高，使学生接触更多的、更为广阔的内容，并促进学生人格的全面而和谐发展。苏霍姆林斯基指出，实践证明，凡是除教科书以外什么也不读的学生，在课堂上掌握的知识就非常肤浅，这样就可能会把全部负担转嫁到家庭作业上去，使家庭作业负担加重；这方面的加重反过来又减少或全部侵占了课外阅读的时间，形成了一种恶性循环。第二，发展学生的爱好和才能，促进课堂教学效率的提高。苏霍姆林斯基指出，课外阅读是发展每个学生的爱好和才能的手段之一。他说，如果学生对科学原理的理解，是以选修的、大纲以外的那种扣人心弦的阅读教材为广阔的背景，那么，他就会以更大的兴趣学习功课和钻研科学原理。对于读书的学生来说，课堂上学到的任何一个概念，都能够被他纳入从各种书籍中吸取来的知识体系里，课堂所教的科学知识就对他产生特殊的吸引力。
课外书读得越多，掌握基础知识就越容易，学习就会越轻松。
综观俄罗斯课外阅读指导，其模式包含以下几个特点：
（一）课外阅读与语文课程保持有机的联系，并且具有较为系统的计划
苏联时期的语文教学大纲即规定，课外阅读与文学教材要保持充分而有机的联系，课外阅读在内容和题材上要与同一时期学习的语文课程相关或相近，使课外阅读成为语文课堂教学内容的深化与拓展。4年级文学教材以童话为主，安排的课外阅读即从学习俄罗斯民间童话故事开始。如第一次安排的课外阅读材料是学习B.瓦斯涅佐夫的《青蛙公主》、《飞毯》、《骑大灰狼的王子依万》等。在课堂上学习了普希金的童话《死亡公主的故事》、安徒生的《白雪公主》等后，即安排研究音乐题材的童话，如柴可夫斯基的《睡美人》、《天鹅湖》等。就整个课外阅读内容而言，不管是过去的苏联时期，还是现在的俄罗斯，都要求保持相对完整，大致构成一个较为系统的阅读计划。苏联时期语文教学大纲专门列出向学生推荐的课外阅读书目，并要求在中学阶段要完成所推荐书目的阅读任务，此外，大纲还提出必须有选择地阅读当代受到好评的作家作品，以培养学生对现实的关注。
（二）文学作品是语文课外阅读的主体
在俄罗斯语文课外阅读中，文学作品是阅读的主体，也就是说，课外阅读指导主要以文学作品阅读指导为主。俄罗斯民族是一个富有文学艺术传统的民族，在语文课程设置上，也充分体现了这一传统特色。苏联时期，中小学语文课的设置为俄语和文学。俄语自小学1年级起设立，文学则从4年级起设立，苏联解体后，俄罗斯不但继承了这一传统，而且更加加强文学教育。1998年俄罗斯教育部调整过的教学计划将“作为国语的俄语”从1年级开到9年级，而“语言和文学课”则从1年级开到11年级。
显然，在整个语文课程计划中，文学课程得到了进一步的加强。
既然课外阅读与课堂教学需要保持有机的联系，因此，作为课堂教学延伸与拓展的课外阅读当然应该以文学作品为主。苏联及俄罗斯语文教学大纲之后均附列课外阅读书目。这些书目包括俄罗斯文学、俄罗斯各民族文学、地方文学，以及外国文学。值得注意的是，俄罗斯当代作家的作品也进入了课外阅读的范围之内。至于课外阅读的具体实施情况，我们可以从苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的有关实验中窥见一斑。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学为各年级学生的课外阅读设立许多阅览室，为加强学生阅读文学名着，特设语言文学专用图书室，收藏了200种世界文学名着。他为学生拟定及推荐的课外阅读书目包括：俄罗斯文学和苏联文学116种、外国文学150种。苏霍姆林斯基在向他的学生推荐以上文学名着时，深情地告诉他们说：“男女青少年们！开列在你们面前的是一些收入世界文学宝库的不朽名着的书目。人类将永远研读它们。你们不仅应当读完这些书，而且应当反复阅读，从中寻找智慧和美，获取愉快和美的享受。‘书籍集中了人类的瑰宝并把它们传给后代。我们将化为一捧骨灰，然而书籍却犹如铁铸石雕的纪念碑将永世长存。’”当然，除文学作品之外，课外阅读还包括社会科学、自然科学和其他各科一些书籍。
（三）课外阅读与课外写作、课外听说活动相互渗透
苏联时期课外阅读，常常与课外写作及课外听、说等活动保持相当密切的联系。一般地说，对课外阅读的评价往往通过课外写作及听说等形式表现出来。苏联有些学者甚至把由课外阅读完成的读书笔记列为作文教学的重要一部分，认为这是对学生进行爱国主义、道德和审美教育，阐发个人的志趣和理想，并且发展想象和创造性思维的重要途径。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学进行作文教学改革的探索，在他所提供的233个作文题目中，读书笔记的数量共有98篇，占总数42%。其中许多题目就出自于课外阅读。此外，课外阅读还与课外听说常常结合在一起。课外阅读之后，组织的各种故事会、朗诵会、表演会及影视欣赏等都渗透着课外听说活动。
（四）课外阅读课——语文课外阅读的指导模式
俄罗斯的课外阅读指导特色之一，是在语文课程中辟有专门时间用于指导和交流课外阅读，称作课外阅读课。具体地说，课外阅读课的内容主要有两个：第一，是教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的、适合于学生年龄特点的文艺、科普和社会政治等课外读物，循序渐进地扩展学生认识能力，使学生养成阅读的习惯。第二，学生在课外阅读课上围绕课外读物，积极开展有关研讨和交流活动。
课外阅读课一般由以下几个部分组成：
教师的开场白；
学生发言（讲故事、各种形式的朗读、编成演出形式）；
演示幻灯和电影片断、听录音、看图片，等等；
交换读书心得；
进行总结和提出下次课外阅读内容的建议。
以上几个环节可以看出，教师虽然是课外阅读课的组织者和协调者，但活动的主体仍然是学生。
俄罗斯语文教育界认为，课外阅读课与课堂教学不同，应该上得生动、有感情、有意思，注重发展学生的创造能力。因此，教师在组织时要鼓励学生，不拘一格，开展多种形式，采用多种方法实施教学，如表情朗读，根据所读的内容进行有目的的谈话，以图片为中心进行复述、作问答游戏，用艺术形式表现作品中的个别情节，文艺作品剪辑，以及放映幻灯，电影片断，听音乐，进行插图展览，观赏名画的复制品，等等。
课外阅读课的课型很多，以现代诗为例，即有概述课、评论课、简介课、思考课、独立课、诗人肖像课、剪辑课、对诗人的表象课，等等。
现以现代诗课外阅读的评论课为例，说明课外阅读课的一般模式。
这项称之为现代诗评论课的课外阅读课，实际上是通过让学生编选教师布置的课外阅读的诗集，培养学生对诗歌评论与欣赏能力。其具体做法是：根据学生的意见，从教师所推荐的诗集中（或诗集的某一章中）挑选二至三首诗，把它们编进该班级的“诗选”，并说明自己挑选的理由。
第一步，由教师向学生讲述诗人生平与创作道路及风格。向学生介绍其代表作。然后着重向学生介绍课前布置让学生阅读的诗集。
第二步，让学生发表有关“诗选”的谈话。由学生逐个提出所选的诗并朗读（背诵或朗读），解释选这首诗的理由。
第三步，全班进行讨论，表明自己的意见。
为了减轻学生的负担，可以把诗集中的每一章交给不同的学习小组，使全体学生都参加这项诗集选编活动。要求只是读完、选出、准备好选择的理由（用口头或书面表达均可），其余活动在课堂上进行。
在课堂上，教师先讲述他对诗人生平的了解，指出作家最着名的诗集（也可向学生一一出示），然后着重介绍布置的那本诗集。
以这样的方式读了若干首诗以后，其间，教师要作适当的引导，并不断用提问的方式鼓励和肯定发言者的意见；同时，教师对诗作中学生没有涉及的内容进行多方启发、引导和开掘。
第四步，教师补充评论。即在讨论过程中，当学生把所提出的诗作的名称写在黑板上时，教师则从所摘录的诗中选择或补充选择该诗人最有代表性的作品，作展开性评价，以减少和避免在编选“诗选”的谈话中可能出现的偶然性和表面性的见解。教师的一般做法是，读一首诗，说说自己的意见，同时，援引评论家和读者的有关评价，讲解为何这首诗引起人们的注意，并指出这首诗之所以成为诗人艺术最高峰的原因。
