第一节 阅读的功能及再认识
众所周知，在西方教育发展史上，阅读（reading）和写作（writing）、计算（reckoning）曾被视为三种基本技能，所谓“3R”，阅读能力的培养居于三种能力的首位。然而，由于近代以来科学技术的迅猛发展，各种知识的急剧增加，造成基础教育课程不断膨胀，传统基础课程及基本能力受到了空前的挑战，尤其是近30年来，信息技术的普及与社会生活方式改变，阅读及阅读教学发生了很大的变化。一方面，就全球范围看，学生的阅读能力总体呈下降趋势；另一方面，为迎接信息化、全球化及消费时代的到来，各国又都在加强语文教育改革，而阅读教学更受到国际语文教育界的关注。
以美国为例，近30年来，学生的阅读能力一直处于下滑态势。20世纪80年代初，美国教育部曾组织了一个“教育质量委员会”，对美国境内的中小学教育现状作了长达18个月的调查研究。随后发表的题为《国家处在危险之中——教育改革势在必行》报告指出，在日常读、写、理解的最简单的测验中，其中2300万美国成年人是半文盲。全美17岁青年中大约有13%可以视为半文盲。在少数民族青年中，这一比例高达40%；另一项调查也表明，80年代美国社会中，大概有1400万成年人不能用任何一种语言有效地从事阅读和写作。2002年G·W·布什总统在他的《不让一个孩子掉队》的报告中声称：今天，将近70%的城区四年级学生在国家测验中未达到基本的阅读水平。他告诫全国人民：“我们国家正逐渐地被分为两个‘国家’：一个‘国家’的公民具备阅读能力，而另一个‘国家’的公民则不具备这种能力；一个‘国家’的公民心怀理想，而另一个‘国家’的国民则没有理想。”与此同时，美国政府开始积极寻求阻止和解决学生阅读能力下滑问题的对策。除了把3－8年级学生在州年度阅读和数学评估中的表现与评判学校效率好坏紧密结合起来外，还通过实施政府资助把阅读放在首位计划以提高读写能力，加强最初年级的阅读教学。美国政府对于中小学阅读问题的关注是国际语文教育界的一个缩影。
国际语文教育界对于阅读教学的重视基于以下几个方面的原因：
一 阅读在语文课程乃至整个基础教育课程中的地位和作用越来越重要
如上所述，从20世纪中叶起，由于信息技术的突飞猛进、经济的腾飞、音像电子出版物及网络读物成为人们生活世界的重要组成部分，并与纸质读物一样进入寻常百姓家。新的传播手段及媒介读物在给人们带来越来越精彩的世界同时，又让人们遭遇严峻挑战。面对大众化传播时代的到来，许多知识和信息可以通过录像、动漫和网络，甚至游戏的方式轻松地获取，这种情况简直让人们眼花缭乱、目不暇接、无所适从。德国学者维利阿姆．D·贝克尔指出：“人们全部知识的85%，都是通过阅读而获得的。因此，可以毫不夸张地说，阅读是学习者的主要活动。阅读就意味着学习，学习就是阅读。阅读是我们文化范围内理所当然的技能，可以说是最重要的文化技能。各个领域的运转及进步，都取决于获得可靠的信息和信息的迅速交流。不能准确而迅速地获得信息及认识，就意味着与社会失去联系，就不能再有‘发言权’。”出于同样的考虑，美国一位学者甚至强调指出：“从某种意义上说，在今天的中学里，每一个卓有成效的教师都是阅读教师。因为，这些教师都希望在他们各自的学科领域中指导和帮助学生更有成效地阅读，使学生成为强者。”
二 对于阅读功能的重新认识与审视
西方传统语文教育理论认为，阅读是对字母、单词、拼法及较大语言单位作连续性详细的精确的辨认及获得意义的过程。因此，其功能主要是认知和理解。如果说过去人们对阅读功能的认识主要是在认识论的视域内，那么，近20年来，人们则更多地从建构主义理论出发对阅读功能进行重新审视。建构主义理论认为，阅读不仅仅是认知过程，而且还是思想交流的过程。在阅读活动中，学生作为阅读主体借助语言文字等符号比较系统地积极主动地进行意义的建构，并跨越时间和空间。因为所有的文本，特别是文学文本都含有两个要素：当代和永恒。“一方面，莎士比亚和蒲柏能告诉我们17世纪早期和18世纪初期英国人的特点；另一方面，他们也揭示了所有时代所有国家的人们的共有特征。”置身于全球化时代，阅读这一功能更加凸显。阅读不仅可以增加主体对不同时代人类经历的多样性和复杂性的认识，而且可以与处于同一时代不同社会与国度的人们就所共同关心的问题进行思想交流，分享阅读的快乐。
三 阅读作为一种改善生活的独特价值
在近年来语文教育回归生活浪潮中，阅读活动作为语文教育的重要构成，对于改进个体精神生活的功能及作用越来越被重视。阅读不仅仅意味着获得所提供的信息，也不仅仅是获得一整套技能，阅读本身也构成了现代人的一种重要的生活方式、生存手段。因此，阅读除了具有传统的认识、交流功能外，还具有消遣、娱乐功能。虽然有人预言，当代新技术革命可以使每种事物都可以转换为图像和声音的形式，阅读也就成为一种并非必备的生活技能，它正从传统的教育经验领域退出，事实上，生活在这样一个信息密集的社会，保持良好的阅读品质，不仅是可能的，而且更加重要，因为如何选择信息和分享信息正是生活于当今时代的人们的重要需求及手段。因此，一些国家都适时提出了阅读的娱乐和消遣功能。
加拿大早在20多年前的语文课程标准中即提出，要培养“喜爱作为一种娱乐消遣活动的阅读”目标，如今这个省在九到十二年级的分阶段阅读教学目标中又无一例外地“鼓励消遣性的阅读”。加拿大安大略省的语文课程标准对此作如是阐述：“阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。
编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会阅读会引导学生发现新大陆，领略新感受，发掘他们自身的想象天赋，然而要让他们的阅读体验使他们信服文学和其他读物能够成为享受、娱乐和获取知识的丰富来源，并非一朝一夕。这种阅读体验还将导致学生对阅读的酷爱，这将成为伴随他们成长的最宝贵的财富。”德国在阅读教学目标中也提出阅读“难度大的消遣读物”目标。英国语文课程标准则开宗明文指出：“阅读活动具有深刻的文化价值和精神意蕴。它始终与人类的生存状态密不可分。”基于此，英国把阅读视为个人生活的乐趣、利益、知识的正规性和习惯性的源泉，英国语文课程对16岁阅读提出考核的目标是，从16岁以后的阅读需求出发，为了他们能适应16岁以后的个人和社会生活、未来的高等教育以及受雇用的需要。
四 图像阅读
“从很早开始，图像就是一种无法取代的文化工具和文化制品。无论是固定的还是活动的，无论以什么为依托（纸、屏幕或其他材料），今天图像和书面及口头形式一样，已经通过多种技术特别是视听技术得到广泛传播。图像在现代人生活中大量存在。因此，教学应当注意图像在文化中的存在，而不管它是否由媒介加以传播。为了防止被动地消费和能够自行控制，初中生应当学习接收、分析和评论强加给他的图像。他还应当学习制造图像，通过与书面及口头形式的结合，按预期效果组织和丰富图像。”
20世纪70年代，法国在初中教育改革中提出了上述掌握图像交流技能的目标，出发点虽然是发展学生的逻辑思维能力。法国教育部认为，只有逻辑思维能使学生自由思考并作出判断。而通过口头、书面及图像三种表达和交流方式是发展学生逻辑思维的基本途径。实际上，法国在初中教育改革中的这一举措适应了社会文化变迁的趋势及需求，尤其是媒介文化及媒介传播方式的变革。因为，图像读物及媒体制品已经成为获得社会信息及知识的重要载体及途径。因而，学生阅读的对象不再局限于纸质文本。法国初中语文教学大纲把掌握图像交流技能作为学生语文技能的重要构成。在“阅读”内容中，大纲明确提出“对图像的阅读任务”，“可以使用图片作为立论的论据，在对对话的研究中，使用多媒体呈示电影对白，戏剧独白等”。德国则在课程标准中明确提出电视阅读的目标：“在媒体方面，要学习并了解电视作为一种大众媒介是传递信息、发表言论和消遣娱乐的工具，通过学习要增强有意识、有理智与电视打交道的能力。”加拿大、美国、澳大利亚等国也先后在语文课程标准中阐述了图像阅读的目标，并要求进行系统的设计和实施。
第二节 国际语文课程标准视野内的阅读教学
虽然，由于各国文化背景、宗教信仰、教育传统、课程体系及价值观不同，但在语文课程学习中，几乎所有国家都把阅读教学视为主要内容及重要学习途径。近年来，随着语言学、文艺学理论及课程理论的转向，以及国际语文课程改革的推动，许多国家在语文课程标准中都对阅读教学做出了新的回应。
关于阅读教学的目标。B·S布卢姆说：“目标是预期的教学效果。”“有效的教育始于准确地知道希望达到的目标是什么？”人类的任何活动都是有计划、有目的的改造实践活动。阅读教学作为教育实践活动的重要一部分，只有置于一定的目标之下，才能变为清晰而有意识的实践活动，才能使教学过程具有可控性和可测性，同时为教师在实施和评价阶段保持洞察力，增强教学效果提供参考。
课程标准作为指导语文教学的法规性和纲领性文件，为语文教学确立了基本方向、学习内容及范围。为实施和完成语文教学的目的和任务，课程标准还在其教学内容和范围内提出一些要求，这些要求，就是教学目标。不管是高度概括性的，还是较为具体的，总之，要通过教学目标这个中介环节来组织实施课程与教学。从阅读教学过程看，教学目标是指导和组织教学的重要依据。依据教学目标实施阅读教学，可以克服阅读教学过程中的随意性和盲目性，也是提高语文教学效率的一条重要途径。
从教学评价来说，教学目标的确立有利于更客观地评价教学过程。制定教学目标不是仅仅出于表述教学理想的目的，而且，也是教学考评的尺度。教学过程结束以后，教学目标究竟达成了多少？还有多大差距？学生经过教学之后，究竟发生了哪些变化？等等。有了教学目标作为评价的依据，就可以减少盲目性和随意性，克服教学考查中的波动性，从而更为清晰地检测阅读教学的实际效果。
大体而言，国际语文教育界对阅读教学目标的阐述主要围绕三个维度：知识、技能与策略，以及兴趣、情感及价值。
一 知识目标
所谓知识目标，既包括拼读知识、词汇及语法知识，也包括文体知识、文学史知识，等等。尽管许多国家都反对传统语文教学那种死记硬背学习语文方式，但都不否认，知识的充分积累是实现阅读、理解作品意义和价值的必要条件。因此，不少国家的阅读教学都非常重视知识目标，有的甚至提出了严格的知识序列训练要求，当然，我们也发现，在一些国家的课程标准中，出现了不同的知识观。法国对阅读教学知识目标的阐述是：文学历史知识、文学作品形式与体裁知识，等等。美国的一个州对阅读的知识目标阐述是：英语的拼法、书法和语法等，要求非常具体，如小学六年级毕业时能正确拼写出一千个词，要学会查字典。“小学前三年着重用铅笔书写，后三年用自来水笔，六年级还要用蘸水笔写字。一二年级教印刷体，从三年级开始学书写体。”
一般地说，具有文学教育传统的国家，在知识目标的表述上都突出文学体裁的要求：如英国要求掌握诗歌、小说、戏剧等体裁知识。短歌和俳句是日本特有的韵文短诗。日本在制定其阅读教学目标时，就要求得非常细致，如诗歌：（1）熟悉形式和表达上的特色；理解修辞和结构；增强语感，准确地掌握语意；吟味韵律（句子的搭配、词语的序列、音响的抑扬等短歌、俳句特殊性的韵律）；接近作者感动的焦点，深刻体会作者感情的脉搏；通过作品了解作者的看法和想法；了解近代短歌、俳句各种流派的梗概。（2）关于近代诗的目标：增强语感；熟悉诗歌富有成效的表达方法；理解诗歌的含蓄的象征的表达技巧；从诗的角度理解对事物的观点和捕捉事物的方法；掌握结构和主题，接近作者感动的焦点；了解近代诗发展的大概。
