婴幼儿智力的发育过程
一、婴儿智力的发育过程
（一）大脑的发育过程是怎样的
大脑是人体的控制中枢，也是人的智慧所在。大脑的发育是否正常，直接关系到婴幼儿的智力。因此，作为父母有必要了解大脑的发育过程。
婴儿刚出生时，大脑的重量仅有350～400克，大约是成人大脑重量的1／4。
虽然，婴儿的大脑在外形上已具备了成人大脑的形状和基本结构，但在功能上还远远差于成人。因此，婴儿刚生下来时，不会说话、不会自主活动，这些能力需要在日后脑发育的基础上才能逐渐具备。
1岁左右的幼儿，大脑的重量达到出生时的两倍，也就是说相当于成人大脑重量的1／2；2岁时为成人大脑重量的3／4；此后直到成年大脑的发育过程开始减慢。
从大脑重量增长的速度可以看出，显然在最初的1～2年内大脑发育是最快的，所以，也可以这么说，小儿出生后头2年是脑发育的关键期。
所谓关键期，也就是说在这段时间内小儿最容易学习某种知识和经验，错过这个时期就不能获得或达到最好的水平。相反，在这段关键期内，大脑也最容易受到损伤，但代偿恢复能力也最强，如果损伤不能得到及时的修复，严重的损伤往往会造成不可逆的后果，影响至终身。
大脑的发育受到许多因素的影响，如遗传、环境、教育、营养与疾病等，家长要避免一些不利因素对儿童大脑发育的影响。在优先的基础上，为孩子创造良好的生活环境，给予丰富的环境刺激，良好的教育、充足的营养，大脑就会健康地发育起来。
（二）心理和智力的概念
谈到小儿心理发育，有必要先了解一下心理和智力的概念。心理在心理学上是指心理过程和个性心理特征的总称，它包括了感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、兴趣、性格、能力等心理现象。这些心理现象是通过人的脑来产生的，也就是说心理是客观事物在人脑中的反映，而脑是产生心理现象的生理器官。因此，心理发育的基础是脑神经系统的发育。具体谈到儿童的心理发育，它是指儿童在动作、语言、认知、情绪、个性和社会等方面的发育。
那智力是什么？与心理有何关系呢？目前有关智力的概念有许多学说，但都认为智力是一种综合的认识方面的心理特性。我国朱智贤认为智力包含以下三个方面的能力。
1.感知能力和记忆能力，特别是观察力，是智力的来源。
2.抽象概括能力，也是逻辑思维能力，是智力的核心。
3.创造力，则是智力的最高表现。
由此可见，智力和心理是不可截然分割的。儿童随着其心理水平的不断发育，他的智力水平也随之得到相应的发展。要想孩子智力超群，从小就得给他提供丰富的环境刺激，促进其心理的发育。
（三）婴儿知觉的发展过程
知觉是对感觉的加工过程，发生较晚。婴儿出生后4～5个月才出现手眼协调动作，这是最早出现的知觉形式。其他形式有空间知觉、距离知觉、自我知觉、时间知觉、深浅知觉等。
知觉是观察力的萌芽。儿童3～4个月时出现形状知觉，24个月时有整体知觉，能把外显的和部分被遮蔽的物体看成同一物体。l岁末开始有浅表的空间和时间知觉，但要到3－4岁才能辨别上下、前后、昨天、今天、明天、早晨、晚上，5岁才能辨别以自身为中心的左右。
专家的研究表明，知觉发育的早晚和小儿与外环境的接触有密切关系。把6～7个月还不会爬的小儿放在“视崖”（一种模拟的观察场景）上，他们并无害怕感觉；而同龄会爬的婴儿即便有母亲保护，也不肯从“崖”壁往下爬，而是设法后退或回避。这说明，后一类小儿已经有了深度知觉。在知觉的基础上观察力逐步发展。年龄越小，观察越短暂，空间越狭窄，观察的目的性和时间性越缺乏。低龄儿童只会观察外表现象，不会观察事物内在联系。
专家建议：要加快知觉发展应多让小儿做各种游戏，尤其要创造条件让他们多摆弄各种物体。
（四）婴儿注意力的发展过程
注意力是对一定对象的有意识的指向性认知过程，它是”心灵的门户“获取知识和发展智力的起点。
婴儿出生后不久即具备无条件的定向反射能力，以后逐步发展成两种注意力。
1.无意注意没有预定目标、是不由自主的注意。
2.有意注意有预定目标，是通过主观意愿来支配的注意。
小儿年龄越小，无意注意越占优势。2个月时，当发亮或色彩鲜艳的物体出现在视野内时会睁眼注视，并发出喜悦的声音；3个月后能集中注意一个新鲜事物；5～个6月时能稳定地注意某事物。这些注意一般不持久、不稳定、容易分散。6～7个月后小儿开始对周围色彩鲜明、发响、能活动的东西产生较稳定的注意。这是有意注意的萌芽。随着年龄增长，注意逐步明确，注意时间越来越长。1岁半小儿只能集中注意5～6分钟；3岁时为15～20分钟，5～6岁时为25～35分钟。
小儿集中注意力的能力越强，智力发育水平越高。但是，无意注意不等于注意力不集中。它是一种特殊的注意方式。让小儿充分利用其无意注意的优势可传授许多知识，是早期教育的基础。带着孩子郊游时，可让他们观察各种新奇事物和自然景色，不时穿插一些讲解和说明，使小儿在”无意“中学到许多在课堂里学不到的知识。幼儿园老师的教育方法要灵活多样，语言生动有趣，配以直观形象的教具和身边实例，也能取得良好效果。随着年龄增大，无意注意将不能完全满足儿童的学习需要，应逐步训练他们把注意力集中到所要求的内容和活动上，促进有意注意发展。
二、幼儿智力的发育过程
（一）幼儿记忆的发展过程
记忆是将感知、思考和体验过的事物保存在大脑中的过程。人类知识的积累、技能的掌握、习惯的形成都和记忆有关。记忆力越强，记忆内容越广泛，智力水平就越高。记忆从时间上分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；从目的上可分无意记忆和有意记忆；从方式上可分机械记忆和逻辑记忆。小儿的认知发展遵循从无意记忆向有意记忆、机械记忆向逻辑记忆过渡的过程；与此同时，长时记忆的能力越来越强。
新生儿即开始有最简单的记忆，如对妈妈抱成哺乳姿势的记忆。只要抱成这一姿势，小儿即会四处寻找乳头。2～3个月时，如果注意的物体从视野中消失，小儿会用眼睛寻找。4～5个月能记住母亲和其他亲人，但此时的记忆能力只能保持几天。随着月龄的增加，记忆时间将越来越长。小儿在l－2岁后，随着言语的发育，记忆能力逐步增强，能记住自己的盥洗用品、玩具和几个小朋友的名字。2岁半时能记住儿歌和童谣。记忆再现的时间也越来越长，如2－3岁的小儿和父母分开几个月后仍能认识。但是，婴幼儿的记忆是无目的、无意识、短时为主的；利用形象鲜明和有兴趣的物品，能促进其记忆。因为缺乏知识和经验，小儿的记忆常不准确，有必要在生活中进行反复的记忆训练。
（二）幼儿思维的发展过程
思维是大脑对客观现象的概括反应，包括概念形成、判断和推理，即：先通过分析、综合、比较、抽象和概括，形成各种概念；再用许多概念来组成判断，用判断来推理，产生思想。所以思维是智力发展的核心，是获得新知识的必经途径。高层次的思维发生必须有言语作基础，其发展比前几个认知过程都迟。
婴儿有较低级的，以具体形象为特点的思维，又称前言语性思维。l岁后小儿在言语发展的基础上出现抽象逻辑思维萌芽，但其形成主要靠直觉行动，概括水平也低。如3－4岁时已知道橘子是好东西，知道自己吃了妈妈会高兴。
但此时小儿还不会推理到”因为橘子是好东西，所以吃了妈妈会高兴“的较高思维阶段。
促进小儿思维发展，必须从两方面做起。一方面，前言语性思维主要靠动作发展来形成，所以要尽量增加他们接触、认识环境的机会。另一方面，思维方式向抽象性、逻辑性发展需有丰富的言语作基础，所以要创造言语发展的环境，鼓励其提问，并用尽量完整的句子来回答问题。应不断丰富小儿的词汇，尤其要注意教育中的启发性。
（三）聪明孩子有何特质
每一个孩子都是特殊的、不同的、独特的个体，而孩子所拥有的最大潜能就是源自于此一特性。有创意的孩子常会做出别人意想不到的事，他们淘气、幽默、喜欢打破沙锅问到底，甚至有时放荡不羁，不按常理出牌，也常自得其乐，有个快乐的童年。但大部分的孩子从出生开始就常被要求和别的孩子一样，父母都希望孩子听话，循规蹈矩，用功读书，时间一久，孩子禀赋的创意都被扼阻了，美国学者沅汝里曾提到：“创意在小孩子就像流鼻涕般常见，但长大后很少看到。”
有创意的孩子比较顽皮，也比较快乐。许多研究发现，有创意的孩子具有下列几种特质。
1.比较独立、自律，有时会反抗权威。
2.常捉弄别人，表现出小丑般的幽默，惹人开心。
3.适应环境的能力比较强。
4.喜欢冒险、挑战性的工作。
5.对例行公事及令人厌烦的事物，非常没有耐心。
6.扩散思考能力强，记忆力广且会注意细节。
7.喜欢阅读，有广泛的知识背景。
8.常常需要较多时间思考。
9.对有兴趣的事非常专注。
10.敏感，好奇，有丰富的想象力，感觉特别灵敏，如听到某种声音就想到某种颜色。
（四）孩子潜在智能的体现
美国哈佛大学心理学教授霍华德？加德纳通过研究，认为人的基本智能可分为八种类型，即语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、空间智能、运动智能、人际关系智能、自省智能和自然观察者智能。但是，开始时它们并不是时刻都能被孩子体现出来的。因此，这就需要父母在日常生活中全面、细心地观察孩子方方面面的表现，从而挖掘出他的优势智力并适时地加以引导。
以下，我们为父母罗列出孩子在日常生活中的20种表现，千万别忽视这些表现，因为，它们正是孩子发挥潜在智能的体现。
1.善于用语言描述所听到的各种声响。
2.常给孩子朗读的故事，要是你更换了里面的某个词，孩子就会说读错了，并加以纠正。
3.喜欢对人讲故事，而且讲得绘声绘色。
4.喜欢提些怪问题，如人为什么不会飞等。
5.喜欢把玩具分门别类，按大小或颜色放在一起。
6.喜欢伴随乐器的弹奏唱歌。
7.喜欢倾听各种乐器发出的声响，并能根据声响准确地判断出是什么乐器。
8.能准确地记忆诗歌和电视里经常播放的乐曲。
9.善于辨别方向，极少迷路。
10.乘车时，对经过的站名或路标记得清清楚楚，并向你提起什么时候曾经来过这个地方。
11.喜欢东写西画，形象逼真地勾勒各种物体。
12.喜欢自己动手，很多东西一学就会。
13.特别喜欢模仿戏剧或电影人物的动作或道白。
14.善于体察父母的心情，领会父母的忧与乐。
15.落落大方，动作优雅懂礼貌。
16.看见生人时会说“他好像某某人”之类的话。
17.善于把行为和感情联系起来，如说：“我生气了才这样干的”。
18.善于判断该做什么、不该做什么。
19.善于辨别出物体之间的微小差异。
20.喜欢摆弄花草、逗弄小动物，而对一般的玩具兴趣不大。
测试分析如下：
（1）如果孩子第1、2、3条表现突出，可能具有语言才能。
（2）如果4、5条表现突出，说明有逻辑－数理方面的天赋。
（3）如果6、7、8条表现突出，可能是个音乐苗子。
（4）如果9、10、11条表现突出，说明有丰富的空间想象能力。
（5）如果12、13条表现突出，可能具有较高的身体－运动智力。
（6）如果14、15、16条表现突出，孩子在人际关系方面的智力较好。
（7）如果17、18条表现突出，说明孩子有着良好的自我认识能力。
（8）如果19、20条表现突出，孩子的自然观察力明显地具有优势。
（五）人格智能是如何培养的
1.什么是人格智能人格智能是人类智能群中的一个组成部分，它表现为人际智力和内省智力两种形式。
所谓人际智力，是一个人能敏感地觉察和区分他人的情绪、意志及体验的能力。而内省智力指有自我认识的自我感，并能据此做出适当反应的能力，它包括自我意识、对自身情绪状态和个性特点的了解以及自律、自知、自尊的能力。
因此，人格智能包括了每个人两方面发展的主要特征：一方面是对别人的关注及对社会角色的把握；另一方面是对自我的关注及对自己人格生活的把握。
2.人格智能的外部表现人际智力和内省智力有一个较长的发展过程，在幼儿阶段，这方面的智力表现已初露端倪。
研究表明，人际智力的外部表现有：特别喜欢扮演角色，能注意到别人高兴和忧愁的情绪变化，爱与同伴交流，喜欢群体活动，关心他人等。
内省智力的外部表现有：对游戏中扮演的角色有感情，表演合理；善于将行为和情绪联系起来，对别人做的事能较准确地评估；自信；常有成功感；认识自己的缺点，懂得计划和使用自己的才能；对困难和未做过的事，有勇气克服或尝试；活动能力强；能自我激励，拥有高度自尊，独立性强。
我们了解这些外部表现，有利于及早识别和发现幼儿的人格智力才能。
