2.基于我国高校创业教育现状
从2002年全国确定9所高校作为创业教育试点高校以来，尤其是去年出台《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》后，全国掀起了创业教育热潮，创业教育在高校得到了快速的发展。但我国高校创业教育还处于初级阶段，仍然存在以下突出特征，一是创业教育学科基础薄弱，教学地位不明确。作为高等教育重要内容之一，创业教育的学科地位本应无可置疑。尽管各高校均强调重视创业教育，但是目前绝大多数高校并没有把创业教育看成高等教育主流教育体系的一部分，更没有与专业教育很好的融合，在教学管理方面没有给予充分的重视。二是创业教育的教学形式单一，学生参与面不广。目前我国高校创业教育采用较为普遍的形式为开展创业设计大赛、专题讲座，出现以创业报告代替创业教育、以创业竞赛代替创业教育的教学误区，没有系统的创业教育课程，多数教育停留在纸上谈兵，创业模拟实践和项目实战等体验性训练比例非常小。三是部分高校创业教育教学载体不明确，教学实施不扎实。
“三个课堂整合”的教学模式正是着眼于创业教育现状，结合教育目标，通过第一、第二和第三课堂构建课程体系，创新教学形式，建设师资队伍，努力搭建有效的实施途径，在方法上搭建实践性、互动性的教育模式，引导学生参与创业实践，为创业教育有效实施搭建平台。
3.基于发达国家经验
发达国家为适应21世纪科技、经济、社会大变革对知识人才的要求，提出“全人发展”的教育新理念，形成三个课堂并重的教育趋势。
发达国家高校在创业教育方面已经形成了较为完善的教学体系，不仅包括了第一课堂创业教育课程的普遍开设，同时在第二课堂形成较为浓厚的校园创业文化氛围，同时在第三课堂也形成了一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育生态系统。他们十分注重创业教育形式和方法，让学生亲自体验创业的过程。如美国高校创业教育善于利用网络教学，教学方法多种多样，客座教授讲授、个案研究、企业家演讲、讨论、商业计划书、研究计划、可行性研究、实习、课堂练习、定点观察、小企业中心、计算机模拟等，突出体现了学生的参与性。
二、构建高校“三个课堂整合”的创业教育模式思路
（一）第一课堂：以渗透观念意识为主的知识传授，与专业教育相融合
1.普及创业知识，设立培养创业精神为目标
创业精神是指在创业者的主观世界中，那些具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等。创业教育第一课堂教学目标在于全员性、全程性、全面性，通过对大学四年的规划，针对不同年级阶段，对所有学生有针对性传授创业教育系统的知识，使之成为一个较为全面的知识体系，从而立体构架创业教育的“知、情、意、行”。
2.融入专业教育，设置理论基础型课程
第一课堂课程设置应当既包括创业精神教育课、创业价值观教育课、创业心理教育课、创业方法教育课、创业理论知识教育课。还应增开一些法律、金融、工商、税务、保险、市场流通等课程，以拓宽学生的知识面，加强大学生的法律意识及管理水平；加大选修课程的比例，增强课程的选择性与弹性拓宽学生自主选择的空间，进一步激发学生的学习兴趣，培养大学生的主动精神与创业意识。同时还要注意引进一些国际、国内反响较好的课程，打造一批精品创业教育课程。
3.以专职教师为主力，建设教育教学型师资
一方面要选拔组建一支专业知识面宽、授课能力强的创业教育专职教师，他们精通创业教育的理论知识，掌握较好的讲授方法，具有参与创业实践的经验，让课堂能形成一种让学生“想听、爱听”的氛围。二是要聘请一支稳定的实践型兼职教师，如经常邀请成功企业家、优秀校友、全国有名的创业教育专家，专门开设实践讲堂，树立成功的榜样，增强大学生的创业信心。同时还要培养各个学科教师的创业教育意识，将他们均纳入教育队伍中，这样才能真正将创业教育贯穿于整个人才培养过程中。
4.运用现代科技，采取灵活多样教学形式
第一课堂应充分运用科学技术成果，合理开展多媒体教学，通过图文并茂、视听结合的多媒体传播信息，激发学生的学习兴趣。通过采取咨询式、案例式、启发式和讨论式等方法，通过辩论、演讲、讨论、评论等多种形式，让学生在评判是非的过程中，培养创新思维、创新精神、创新能力，达到自我教育的目的。另外还要把社会对学生综合素质的要求转化为学生的主观意识，使学生对创业教育教学内容从认识达到认同，完成从认识、情感到信念的飞跃；在此基础上，使学生对社会素质要求的信念外现为自我行为习惯，产生第二次飞跃。
（二）第二课堂：以策划竞赛活动为主的模拟训练，与校园活动相融合
1.营造校园氛围，设立提升创业素质为目标
创业素质是指创业者应具备的品质与素质，包括静态的、间接的、模糊的综合素质和动态的、直接的、可见的、行之有效的素质能力两方面。前者主要指创业心理品质，它包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等。后者则主要包括创业的组织领导能力、？经营管理能力、社会交往能力、专业技术能力、？开拓创新能力。以校园文化活动为主的第二课堂，它以学生自主策划、主动参与的活动形式展现，为学生创业素质和能力的培养提供了重要的载体，加强宣传、营造气氛，让学生在校园里经常听到、看到“创业”，开展各种形式的创业主题讨论活动，让学生更多地思考“创业”。
2.融入社团活动，设置活动训练型课程
创业教育在第二课堂活动课程主要以活动、训练、竞赛为主，内容设置上遵循专业性、实践性、开放性、综合性。一是设置以社团为载体的创业教育模拟实践课、集体活动课、项目活动课等。大学生社团在学生中是比较有影响力的组织，是带动更多学生形成创业意识的好“课堂”。学生社团基本上是基于爱好特长而自发组成的团体，目前建设比较成熟，学校在宏观的调控下，允许学生社团市场化，给他们更大的空间。二是以创业设计大赛等主题活动为主线，开设有针对性模拟训练课程、专业活动课程，这样聚集具有一定创业素质的学生更能影响和带动更大群体。
3.以学工系统教师为主力，建设活动指导型师资
对第二课堂活动课程开展方面，要着力加强以辅导员为主的学生工作系统教师在创业教育方面的建设，他们参与学生活动最多，接触面最广，他们本身就是高校第二课堂校园文化活动的主要组织策划和指导者，能否将创业教育有效地融入现有的第二课堂活动中，这支队伍发挥着很大的导向作用。通过对他们进行专业培训、实训和交流，送派直接参与创业实践来提升他们的活动指导能力。另外要调动各类社团的指导老师、第一课堂创业教育专职教师的积极性，尤其是指导创业竞赛等专业类活动方面发挥更大的作用。
4.强调学生主体，采取师生互动的教学形式
创业教育第二课堂活动课程教育应该在与学生互动中完成，而不应是单向的输入过程的理念，在第二课堂活动中得到充分实现，学生在第二课堂活动中处于主体地位，学生对于参与过程有充分的选择权、自主权，学生在活动中大都表现出高度的主动参与热情。以学生兴趣为起点，师生能充分实现互动，是课堂教学无法比拟的独特教育优势。创业孵化系列班可以由下列主题组成：创业意识提高班、创业计划制定培训班、创业技能拓展班、创业必经程序培训班等。
（三）第三课堂：以参与实践运营为主的实战体验，与社会实践相融合
1.积累创业经验，设立锻炼创业能力为目标
实施创业教育要重视学生的经历、经验和体验的积累，要注意引导和帮助学生获得成功的积极情感体验。按照成就动机理论，一个人只要一生中体验过一次科学创造的欢乐，就会终身难忘。大学生正在成长阶段，他们获得的哪怕是小小的成功的体验，可能将会影响他的人生。这就要求教育者要看到每个学生都是特殊的个体，都需要尊重、信任和关怀，每个人都有创造的潜能，只是能力有高低，强弱有不同，在尊重差异的前提下，给每个学生提供思考、创新的机会，创设良好的环境，鼓励学生提出与众不同的见解，引导学生在合作与竞争中取得成功，并引导学生有效地体验成功的喜悦，激起更大的创造欲，以促进学生良好的个性发展，成为创造型人才。
2.与社会实践相融合，设置体验应用型教学内容
创业教育在第三课堂实践课程主要以实习见习，社会实践、项目孵化、项目运营为内容，遵循运用性、社会性、操作性、知识性。一方面依托专业实习基地或成功创业团队企业组织策划社会实践内容，通过实践环节激发创业意识的做法是多种多样的，最基本的就是以引导学生自主参加为前提。走访参观，社会调查，深入挂职，使学生与企业家亲密接触，了解创业整个流程，使学生在实践中，不仅学习创业经验，而且形成追赶榜样的意识。二是建设和利用校内特别设定的孵化园区，利用学生在第二课堂中通过评估论证的创业竞赛项目，建立实体化的创业公司或创业团队，开展创业活动，不仅可以使参与的学生一展身手，也可以使其他学生感受创业氛围，耳濡目染，从而也产生创业激情。
3.以兼职教师为主力，建设实践指导型师资
对第三课堂实践课程开展方面，要着力建设一支有商业管理经验、创业经历，能真正指导学生自主创业的教师，可以是长期聘请的成功企业家、创业者、优秀校友，他们重点对学生创业项目孵化实施从目标、组织、管理、控制在运行各个环节过程中进行指导，分析风险，传授经验，让每名学生熟悉创业所需流程和所应关注的事情。同时也可以调动校内具有创业教育热情，愿意投身学生创业实践教学的教师，让他们参与到学生社会实践中去，让创业实践教育能扩大受众面。
4.利用创业基地，采取团队合作的教学形式
当今社会任何成功创业者都不可能单枪匹马，它需要一群有能力，有信念的人在特定的团队中为了共同的目标相互支持合作奋斗，这个团队能否充分合作，形成较强的凝聚力，是创业成功的关键。第三课堂中无论是社会实践还是项目实施都以团队的形式进行，充分利用创业基地，通过团队合作的教学形式，培养成员间密切合作，配合默契，共同决策和与他人协商，决策之前听取相关意见，在变化的环境中担任各种角色，评估团队的有效性和本人在团队中的长处和短处，提升创业能力。
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[3]卫中玲，欧阳琰.我国高校创业教育的现状与对策探析.教育理论与实践，2010（2）：53～55
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[6]尹乃军.建立与高技能人才培养目标相匹配的三个课堂联动的实践教学体系.教育与职业，2008（4）：20～22
如何提高大学毕业生的就业择业耐挫力
林天兴
摘要：高校毕业生就业难已经是当今社会的一大难点和热点问题，而大学生在就业过程中受挫现象越来越普遍和突出。本文通过对大学毕业生就业受挫现状、原因及对策进行研究，从社会、高校和大学生自身三个层面探讨，提高大学毕业生就业耐挫力的方式方法。
关键词：大学毕业生就业择业耐挫力对策
当今社会，大学生就业难已经是一个突出的问题，在这个过程中，大学生往往会受到很多挫折，有些大学毕业生能够正确面对，而有些大学毕业生却因为就业受挫而走上了不归路。一个大学毕业生的就业耐挫力水平，往往决定着他能否顺利就业，能否有所成就。
所谓耐挫力是指个体对挫折的可忍耐、可接受程度的大小，也就是人们适应挫折，抵抗和应对挫折的一种能力。就业择业耐挫力就是指毕业生对就业择业过程中所受挫折的可忍耐、可接受程度的大小，也就是适应挫折，抵抗和应对就业挫折的能力。
一、大学生就业择业的挫折
随着就业制度改革的不断深化，大学生拥有了更多的择业自主权和择业机会，同时也在择业中遇到了更多的困难和挫折。择业挫折对大学生生理、心理、行为都会产生直接影响，对顺利择业不利。如何正确认识择业挫折、应对择业挫折，以良好心态参与社会竞争，克服面临的挑战，赢得择业成功，是社会、学校、大学生普遍关心的问题。
