基于体育专业毕业生就业
谈专业课程改革的构想
宋天华
摘要：采用文献调研和访谈法，详细了解体育专业毕业生就业与用人单位反馈情况，找出影响体育专业学生市场竞争的直接原因是高校课程，针对体育专业课程改革提出了以人为本，充分调动学生学习动机，坚持围绕市场办专业，注重学生人文素养提高，合理构建课程结构体系，培养精干的师资队伍的教育改革理念，为我国高师体育专业课程设置改革提供参考。
关键词：体育专业毕业生课程改革
一、前言
近年来高校大学毕业生就业形势严峻，已经成为社会的焦点，越来越多的大学生不能就业已经成为影响国家安全稳定的重要因素。体育专业毕业生是高校大学生中的特殊群体，其就业更是惨淡，从2006年6月13日、2007年6月15日、2008年6月16日《中国教育报》和《信息时报》公布的数据看，体育院校毕业生一次就业率仅为32.48%、30.01%、28.10%和26.93%，不到同期大学生整体初次就业率的一半，在各类院校中排在最后面。尤其近两年，体育院校毕业生就业率呈直线下降，就业情况很不理想。如何有效提高体育专业学生的就业成为千万个家庭关注的焦点，同时也是体育院校生存发展关键，因此，针对体育学院如何改进课程设置，整合优化大学育人功能，培养出符合新时期需求的大学生值得大家研究和思考。
二、研究方法
1.文献法
通过中国期刊数据库大量收集、查阅体育院校关于课程改革方面的文章40多篇，同时将部分高校体育专业人才培养目标、教学大纲、教学计划、课程设置情况进行整理汇总。
2.调查访问法
采用信函和访谈的方式，先后对省内20多位从事高校体育教育工作的专家、教授就专业课程改革的相关问题进行了征询。
3.问卷法
对成都体育学院、四川师范大学、乐山师范学院等7所体育专业毕业生和部分毕业生单位发放问卷400份，回收375份，问卷回收率为90%。
4.统计法
对问卷结果进行统计处理。为了测定问卷设计的可靠性，调查前对问卷的内容进行效度和信度的检验，信度相关系数按照公式求出r =0.91，证明了调查问卷内容的可行性。
三、研究结果与分析
（一）体育专业毕业生现状调查
1.体育专业毕业生整体情况
据统计，我国现有体育教育专业190个，社会体育专业106个，运动训练专业54个，民族传统体育专业33个，运动人体科学专业24个，在校学生80000余名，每年体育专业毕业学生近20000名。2000年以前，高等院校体育教育专业实行的是“统包统分”的就业政策，在这种体制下，我国高等院校体育院（系）体育教育专业毕业生就业率一直保持在较高的水平。[1]从2001年开始，教育部决定，取消对高等师范院校毕业生的分配制度，所有毕业生全部面向人才市场。体育专业的毕业生纷纷涌向教师岗位，使得体育教育专业的毕业生的就业压力剧增，就业率连年下降，就业形势十分严峻。
2.体育专业毕业生工作性质情况
通过调查了解到体育专业毕业生在党政机关工作的为4%，在事业单位工作的为7%，国有企业工作的为6%，民营企业工作的为32%，外贸企业工作的为21%，其他工作的为30%。可见体育专业毕业生中为数不多的学生从事体育相关行业的工作，而相当部分学生从事市场经营方面或其他工作。
3.毕业生素质与能力方面情况
根据调查数据得知，在工作岗位上，47%的毕业生感到能够胜任目前的工作，30%的毕业生认为能够基本胜任工作，23%的毕业生感到勉强胜任，但是经常觉得力不从心。通过对用人单位的访谈，大多数人认为复合型专业人才更容易就业，而少部分的人认为宽口径专业容易就业，只有极少数的人认为窄口径专业容易就业。几乎80%的人认为专业对于以后的工作影响一般，而动手能力、人际交往能力、创新能力、组织管理能力对就业十分重要。用人单位对复合型人才需要迫切，要求知识结构能多样化和综合化，同时对外语要求较高，特别是对敬业精神、工作经验等方面素质特别注重。
4.毕业生对于大学期间的课程设置情况
通过调查了解到：45%的学生反映课程设置都是围绕体育教育而开设，针对体育教师是完全合理的，但是对于未从事体育教育的同学而言，课程的实效性不强；50%的同学认为课程设置不合理，未能体现以人为本的原则和以市场为导向的原则，课程设置都是统一模式，无针对性，并且存在课程内容重复，与实际联系太少的现象。很多同学在课程学习时仅仅是为了获得学分，对于今后的工作意义不大；5%的同学认为体育专业的课程都大同小异，尤其课时分配不合理，往往同学最喜欢、最愿意学习的课程安排的课时太少，而同学觉得最枯燥、最无吸引力的课程却占用的学时较多。
5.专业教师教学组织情况
在调查中了解到：55%的同学认为大学教师是称职的，能够体现大学教师的风范；33%的同学认为大学老师的知识过于陈旧，很多老师的教学完全运用体育学院一贯重视专业训练的教学方式，知识的更新太慢，甚至传授的知识早已过时；20%的同学认为大学教师的实践能力欠缺，很多只是纸上谈兵，未能把握市场经济下体育产业、体育经济、体育健康、保健、养生、社区体育等的发展前沿，引导学生进行知识转化；2%的同学认为教师的敬业精神有待提升，对待课程基本没有辅导和答疑，更不能扩充学生的知识面，甚至个别教师上课不在状态。
（二）课程是教育活动的心脏，是影响毕业生培养质量的主要因素
大学生的就业难的原因可归纳为社会原因、学校原因、扩招原因、家庭原因、自身原因等，但是作为高校和教师理应担当责任，先从自身找原因，学生是在高校接受知识和教育，他们的不成功应当把原因归结在传授知识的老师和学校，而不应当过多的寻找其他原因。高校被称为专业人才“成品车间”，课程是教育活动的心脏，各项教育活动均围绕课程而展开。目前体育院系的课程设置不合理、课程内容陈旧，教师知识结构更新较慢、选修课实效性差，专选课时少，运动项目开设不全面，缺乏实践教学环节，实践能力培养和认证机会较少，使毕业生的专业面过窄、专业能力不强，表现为培养出的学生综合素质不高。
1.课程功能体现为学校育人目标
课程的功能不仅是知识传授，更体现在引导学生学会学习、学会生存、学会做人。尤为重要的是在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有社会责任感，努力为人民服务，引导学生树立远大理想。因为这种过程将深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们人生的抉择。
2.课程结构体系为学生知识全面构架服务
学生进入大学是一个粗坯个体，知识的建构完全取决于课程体系。良好的课程体系有助于学生高效、快捷地掌握各种知识，建立完备的知识体系，为毕业就业竞争打下坚实的基础。课程结构决定学生学习内容和课程间的逻辑性，是培养学生创新精神和实践能力的重要方式，良好的课程结构强调了课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人，并为每个学生具有个性的健康发展创造条件，有助于学生与社会的联系，改变封闭自学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。
3.课程内容为育人的关键
教学内容是由课程设置来决定，教学内容是让学生个体转变的直接因素，好的教学内容可以让学生增加学习兴趣，培养学生广博的知识面、良好的思想道德品质和人文素养。课程内容选择上必须要有针对性，始终围绕学校体育人才的培养目标来合理搭配教学内容，方能培养出新时期“厚基础、宽口径、高素质、广适应、强能力、重创新”的复合型体育人才。
4.教师是课程的具体实施对象，是育人的核心
教师是课程设置中的重要环节，是育人目标实现的核心。在教育教学活动中发挥着重要的作用。教师是人类科学技术、文化艺术宝贵遗产的继承者、传播者，新知识、新文化的创造者，学生身心发育的引路人，是教育目标的组织实施者，是专门人才的培养者。教师决定着教育和教学活动的成败，决定着培养人才的质量。教师同学生接触时间最多，范围最广，时刻用言行举止对学生进行思想政治教育，特别是教师在教学过程的各个环节中对学生进行教育。教师在和学生接触中的“一言一行”“一举一动”都会对学生产生影响，起着潜移默化的作用。教师在教书育人，培养专门人才，培养社会主义建设者和接班人的工作中起着主导作用。
四、结论与建议
在新的历史时期体育院校课程改革的前提就是要了解和尊重学生的个性，给予学生发展的自主权，调动学生的学习动机，应坚持围绕市场办学，注重学生人文素养的提高，合理构建课程结构体系，加强学生学习动机的转化，培养精干的师资队伍，大力开展以人为本的教育改革理念，实现科学和人文教育的整合，实现个性和共性的协调发展。
（一）坚持面向市场建专业，根据岗位设课程，注重实践抓教学，应对需求育人才的办学思路
专业方向设置要随社会发展而发展，不断满足社会发展所提出的多样性要求。因为，社会发展必然引起经济、教育、文化等社会性结构变化，社会性结构的变化无疑会引起社会对各类专业人才需求结构的变化，从而引起专业方向的变化，所以专业方向的设置要从面向未来、面向世界出发，体现时代需求的特点。[2]在当前办学自主权不断扩大的情况下，学校要设身处地地为学生们着想，谨慎地分析社会对体育人才的需求状况，尽可能使所培养的专门性人才，都能学有所用。减少讲授时间，增加自学时间，重视实践环节，培养学生能力。教育实习的形式不仅打破单纯教育实习放在最后的做法，改为包括参观实习、现场实习和责任实习等教育活动；而且教育实习的频数增多，即不是集中在一段时间内进行实习，而是分散在平时，分几次进行。加强学生生存与适应能力的培养。
（二）加强教育教学改革，提高毕业生综合素质
专业和课程是教育教学改革的“牛鼻子”更是课程改革的核心。课程如何服务于学生能力的培养。学生的培养目标和定位，必须要由社会市场需求来决定，体育院校的办学方向，培养目标和定位，必须要与社会、市场的需求接轨，以此来制订教学计划，进行专业设置和课程改革，制定培养模式，要突出学生的专业技能训练和实际动手能力的培养，这样的培养模式才能真正培养出符合社会和市场需求的人才，才能受到企业、社会真正的欢迎。强调文、理、工科课程间的相互渗透和融合，发展新学科课程和综合性课程。[3]课程体系涵盖自然科学、社会科学、技术教学等知识领域，并注意优化组合，以求让学生形成合理的知识结构，为终身学习打下基础。
随着经济体系的建立和完善，加强教育改革力度，提高毕业生全面素质刻不容缓。在体育教师逐步饱和的情况下，体育教育专业培养目标可以在原“中等学校”的基础上扩展到小学或幼儿园，也可以培养高素质竞技运动人才和具有全面素质的体育人才。
（三）激发学生内因转化，由“要我学”到“我要学”转变
在教学中要求学生实现观念的转变，从精英学子到普通员工的转变；从被动就业到主动就业、创业的转变；从一次就业定终身到先就业后择业的转变；从非教师岗位不走到有业就就的转变；由非大中城市不去到向中小城市或西部城区转变。课程要为学生的全面发展留有充分的时间和空间，以促进学生自主、多样、持续地发展，课程内容要围绕现代化、实用化、人本化与本土化来安排。把《大学生就业指导课程》纳入到学生的正规课程，从大一开始学习，根据不同时期学生的特点有选择的安排学习内容，让学生进入大学就能从相关课程中了解到就业形势，从而早做打算。体育教育专业的知识结构单一，专项技术不突出，自身综合素质不高，在人才市场缺乏竞争优势。因而，同学们要以体育教育专业为基础，增强自己选择人生道路和实现自我价值的渠道，努力学习文化知识，扩大自己的知识面，达到跨专业、多才能的复合要求。[4]只有不断提高学生的综合素质，从社会发展的需要出发，从用人单位聘用复合型人才的要求出发，才能在人才竞争中始终站在就业选择的最前列，才能在竞争中求生存、求发展。
