（3）信息资源设计
在适宜的教学情境中生成知识意义，必须依托一定的载体——信息资料。在一定意义上，教学信息资源是学生生成知识意义直接的、主要的依托。教学活动中，教师要确定教学主题的信息资源的种类及各种信息资源在教学过程中所起的作用。例如，通过哪些渠道或途径获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用信息资源等现实问题，教师应根据学生的具体情况给予必要的指导和帮助。
（4）教学过程设计
教学策略的最终指向是学生的学习，生成性教学策略同样如此。要实现让学生自主建构或生成知识意义的目标，对教学过程的设计至关重要。生成性教学策略在教学活动的设计上，应根据教学任务、教学内容和学生的实际，选取切合学生生成知识意义的教学方法，合理组织与安排教学活动中学生的学习活动，突出学生在自主学习过程中的“自立、自动、自助和自主生成”。
（5）学习效果评价
在教学评价问题上，生成性教学策略强调多元的教学评价理念。评价内容主要围绕自主学习能力、协作学习过程中的作用以及是否达成了意义生成的要求等方面进行，并主张设计出既使学生乐于参与，又能客观、全面地反映出学生学习效果的评价方法。
由上可知，生成性教学策略对于促进学生的智力发展、激发学生的学习兴趣、探究并掌握建构知识意义的方法等多方面，都能起到积极的作用。因为通过亲自建构知识意义，可以使学生按照将信息运用于解决问题的方式去获得知识和能力。同时，能刺激学生“探究问题的兴奋感”，它可以使学生体味到生成知识意义的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，从而将外部的学习动机转化为学习者的内部动力，增强对学习本身的兴趣。强调在教师指导下的学生自主学习与探究，有利于学生获得并掌握建构知识意义的方法；建立在自主建构与生成基础之上的知识，有利于巩固和运用。
应当指出，教学策略是人们在长期教学实践基础上的总结和概括，任何一种教学策略都可能既有其优越于他种策略的层面，也可能存在他种策略所没有的某种局限。生成性教学策略就其局限性来讲，主要表现在以下几个方面：第一，教学耗时较多，因而教学效率难以提高。第二，适用范围有限，主要适用于程序性知识的学习。第三，要求学生具备相应的知识和能力，如问题意识、发现或探索知识的经验、确定有效的假设、选择有效的学习资源等。第四，难以适应不同差异的学生同时学习，可能会造成认知负荷过重和情绪上的挫折等。
（二）替代性教学策略
1．替代性教学策略的基本理念
替代性教学策略是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种教学策略。这种策略倾向于所学内容以确定的方式由教师传授给学生，学生无需进行任何独立发现，而只是把教师传授的内容加以接受，即把教师呈现的材料，如事实、概念、原理、规则等加以组织、内化到原有的认知结构中，促进认知结构的重组、丰富和发展。
替代性教学策略理念认为，教学过程中学生的学习可以是有意义的、主动的理解与接受，也可以是机械的或被动的接受。有效的替代性教学必须是有意义的、学生主动参与学习的策略。接受学习是与发现学习相对而言的，是指学生将学习材料作为现成的定论性的知识来加以接受、内化，形成自己的知识，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。接受学习可能是有意义的，也可能是机械的。替代性教学的学习过程能否变得有意义，取决于学生能否将新的知识与自己的认知结构中原有的有关知识建立起实质性的联系。因为只有当联系建立起来的时候，才能真正理解新知识。为此，要使替代性教学变得有意义，就必须具备两个条件：其一是，学生要具有进行意义学习的意向，即把新知识与认识结构中原有的有关知识联系起来的意向；其二是，学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料与学生的“潜在发展区”相适应并具有逻辑意义，且可以与学生认知结构中的有关知识相联系。
2．替代性教学策略的基本操作
替代性教学策略理念认为，教学活动是师生之间的传授与接受，教学过程是一种知识的呈现过程而不是发现过程，要使替代性教学中学生的学习成为有意义的学习，就必须有参与者主动、积极的思维活动。归结起来，其教学实施策略如下：
（1）呈现先行组织者
在传授或学习新知识之前，教师有必要向学生呈现或介绍学生比较熟悉、又与将要学习的内容有关联的材料，以使事前呈现或引进的材料，充当起新旧知识联系的桥梁——“组织者”，帮助学生确定意义学习的心理趋向，通常被称为“先行组织者”。先行组织者能根据先前的经验，抽象出已经形成的认知结构，有助于同当前的学习材料形成有机联系，并给学习材料提供适当的联结点，便于同已有的认知结构相整合，使学生能借助组织者将学习的本质内容渗透到已有的认知结构中去，从而把握所要学习的重点内容。
（2）呈现新的学习任务和材料
替代性教学策略理念主张授受式的教学方式，因而新的学习任务适宜于以讲授、讨论、实物、模型、作业等方式呈现给学生。呈现新的学习任务或材料，必须充分考虑学生的态度、经验等变量，运用能激起学生动机、适合学生的过去经验和现有能力，并能使材料纳入学生认知结构的方法，以集中和维持学生学习的注意力；同时，还要使学生明确了解材料的组织，形成整体的方向感。在呈现材料的过程中，必须做到逻辑顺序明确可循，以便学生了解观念间的关联性。
（3）知识的整合与协调
替代性教学对于学生所要学习的新任务或新材料，往往是通过教师以确定的方式呈现给学生，所以要设法让教学把新信息纳入到学生原有认知结构中去，使学生在对多种知识的整合与协调中学习新内容、完成新任务。
可以看出，和他种教学策略一样，替代性策略也有其许多优势或局限性。教学活动主要由教师把知识传授给学生，可以使学生在相对短的时间内掌握大量的、系统的学科知识，有助于培养学生从书本获取知识的习惯和能力。
它的局限性是，学生在教学活动中付出的智力努力远不及生成性教学，因此对知识信息的整合、加工也较多停留在表浅的层面，独立的思维品质和自主学习意识也难以获得发展；替代性教学往往显得太过人为化和刻板化，对学生缺乏挑战性和刺激性，可能使学习中的意义习得缺乏个性化，强调教师向学生授予知识，易形成学生对教师或外力的过分依赖性而缺乏应有的独立性。
（三）指导性教学策略
1．指导性教学策略的基本理念
生成性教学策略和替代性教学策略是有着显著区别、相对对立的两种策略。可以说，指导性教学策略是一种平衡生成性教学策略和替代性教学策略的中间类型。指导性教学策略是对教学活动中的诸多因素加以筛选和整合，并将其置于有效的、整体的教学结构中，并找到一种正确描述教学过程中的矛盾、动力、要素及其关系的基本操作方法。
2．指导性教学策略的基本程序
指导性教学策略的具体实施，通常可概括为以下环节：
（1）引导注意，激发兴趣
指导性教学首当其冲的工作是引起学生对所学内容的注意并激发其学习的兴趣。引起注意与激发兴趣，其实是关涉到教学情境的设置问题。
（2）组织回忆，呈现并编码知识
对已有知识、技能进行回忆并组织加工，通常可以为新内容的学习铺垫良好的基础。所以，教学活动中教师指导学生学习，就包括帮助学生回忆所学知识、合理呈现相关学习内容或材料并对其加以编码，以帮助学生将接受的新信息有效地贮存到长时记忆中，提高同化和顺应的质量和效率。
（3）掌握结构，评价反馈
任何一门学科都有其基本结构。一般而言，学科知识都是由基本概念、基本规律和基本方法等组成的。概念、规律、方法之间的相互联系，就形成一个相对完整的学科知识结构。教学中，教师必须从整体上、从相互联系上掌握学科内容，理解所教学科的系统结构，并根据“结构”和学生的实际，设计出合适的教学方式。
应当指出，上述指导性教学策略的教学结构诸“环节”，既反映了教学活动是随时间推移而呈现的序列结构，又反映了教学过程各主要构成要素之间的相互联系或关系。教学“环节”是指导性教学策略最可能的顺序，但在具体的教学实际中，仍不能排除“环节”间的适当调换、重组或增删。
第二节导学与导研相结合的教学策略理念
教学策略理念是教学策略中内隐的层面，是蕴含教学理论或教学思想的上位概念。本节将对导学与导研相结合的大学教学策略理念进行分析、论述。
一、活动性的策略理念
导学与导研相结合的大学教学，从教学策略理念讲，旨在完善学生的知识获得途径与知识的呈现、组织方式等。关注和强调的是学生自主的学习或研究，是一种以“导”为背景、以“自主实践”为条件的“做中学”。
（一）活动对人的价值
1．活动对个体存在的价值
现代哲学研究认为，活动是人的基本存在形式。一般地，我们可以把活动分为外部活动和内部活动两种形式。外部活动即人的动手劳作、学习、社会交往等；内部活动即指人的认知、思维、情感等内心活动。外部活动是内部活动的源泉和外化，内部活动是外部活动的内化与调节器。人的现实生活，基本是由人的或显或隐的活动所构成。因此，活动对个体具有生存的价值。
首先，活动可以满足人的生存的需要。作为自然界的一部分，人在与自然界进行物质能量交换，以维持自身作为一个生物存在的物质基础。维持人的生存与发展所需的部分物质生活资料，往往需要通过人有目的、有意识的实践活动来获得。
其次，人通过活动获得自身存在的确证。在实践活动中，人把自己的目的、要求、能力等主体因素外化、对象化到客体上，实现主体客体化，使人的本质力量现实地表现出来。离开了实践活动，人就无法表现、确证自己的本质力量。
2．活动对个体发展的价值
人是在活动中得以成长、发展的，活动是个体发展的前提条件。人作为有意识的存在物，活动本身就是他的一个对象性存在。在人的对象性活动中，人不断地从感性认识上升为理性认识，获得对客观规律的把握，从而使自己从动物的被动适应状态下解放出来，进入积极、主动的状态，获得自身的发展。
现代心理学研究认为，个体的认识起源于活动。皮亚杰的发生认识论认为，知识可分为物理知识和逻辑数理知识。物理知识通过感知活动，从自己所作用的对象中获得；逻辑数理知识则更依赖于活动过程本身，是在对活动过程的反思中抽象出来的。
个体发展的深层次内涵，是生命价值和精神生命意义的提升。人是作为生命价值的追求者而存在的。教育就是不断引导人探询“活着”的意义，就是启迪与引导。凸显人的生命意义和价值，提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义，是现代教学的应然价值取向。人的生命价值及人的精神生命的意义，只有而且必须通过活动才能展现。教学活动作为学生学习生活的重要内容，对学生的当下生活以及今后多方面的生活和成长有着直接的影响。在具体的活动或学习实践中，学生不仅能够形成对活动本身真切的、不需要任何修饰的理解，而且还使学生在活动中并通过活动获得真切的知识。
（二）活动性教学策略理念
1．活动情景的创设，是活动性教学策略理念的前提条件
导学与导研相结合的大学教学，关注和强调的是学生自主学习或研究活动，是让学生在学习或研究过程中亲历探究，在观察、调查、动手实验或教学对话、交往中，建构知识或生成知识意义。因此，学生在活动中感受、体验，在活动中学会科学探究的基本方法，并促使学生在活动中受教育、长才干，从此意义上说，活动情景的创设是活动得以进行的先决条件。
2．强调活动的非结构性，是活动性教学策略理念的关键
活动的非结构性，意指活动的目的、内容、方法等，不是固定不变的，而是由学习者主动创设、生成的；活动的结果不是预设的、单一的，而可以是动态生成的、多元的。活动的非结构性，是活动性教学策略理念的关键特点。活动的非结构性策略理念，强调学生在理解、体验、反思和创造等活动中有所思、有所感、有所悟，而不再把学生禁锢在强求一律的僵死框架或标准答案而无法“自我”。
3．突出主体性，是活动性教学策略理念的核心
活动性教学策略，就其理念来讲，是要为学习者提供或营造作为学习主体的学习条件，使他们在教学活动中的主体地位和作用得到充分发挥。主体性即学生在学习活动中的主体参与，在主体参与的过程中去感受发现问题和解决问题的知识，进而获得真正属于自我的知识，并实现使人类的智力资源转化为学生个体的智力资源。突出主体性，就是让学生对自己的学习承担责任，让学生对学习过程有更多的控制和责任感，以避免低水平的学习（当学生对发展自己如何查找相关信息的学习技巧不负责任时，低水平的学习就发生了）。[17]
