第39章 参考文献

1．查有梁.教育建模.南宁：广西教育出版社，2003

2．班华.中学教育学.北京：人民教育出版社，2002.23

3．靳玉乐.探究教学论.重庆：西南师范大学出版社，2001

4．王升.研究性学习的理论与实践.北京：教育科学出版社，2002

5．李秉德，李定仁.教学论.北京：人民教育出版社，1998

6．王策三.教学论稿.北京：人民教育出版社，1985

7．霍益萍.研究性学习：实验与探索.南宁：广西教育出版社，2001

8．应俊峰.研究性课程.天津：天津教育出版社，2001

9．石中英.知识转型与教育改革.北京：教育科学出版社，2001

10．石中英.研究性学习：实验与探索.南宁：广西教育出版社，2001

11．杨东平.大学之道.上海：文汇出版社，2003

12．杨东平.大学精神.上海：文汇出版社，2003

13．钱理群，高远东.中国大学的问题与改革.天津：天津人民出版社，2003

14．丁朝蓬.新课程评价的理念与方法.北京：人民教育出版社，2003

15．（美）Barbara L.McCombs，James E.Pope著，学习动机的激发策略.伍新春等译.北京：中国轻工业出版社，2002

16．肖川.教育的理想与信念.长沙：岳麓书社，2002

17．（美）Martin V.Covington，Karen Manheim Teel著.学习障碍的消除策略.伍新春等译.北京：中国轻工业出版社，2002

18．陈建翔.新教育：为学习服务.北京：教育科学出版社，2002

19．上官子木.教育的国际视野.上海：华东师范大学出版社，2005

20．瞿葆奎.教育评价学.北京：人民教育出版社，2002

21．褚宏启.教育现代化的路径.北京：教育科学出版社，2000

22．唐松林.教师行动研究.长沙：湖南师范大学出版社，2002

23．石鸥.教学病理学.长沙：湖南教育出版社，1999

24．彭运石，燕良轼.心理学原理与教育.北京：航空工业出版社，2000

25．熊川武.学习策略论.南昌：江西教育出版社，1997

26．（西班牙）奥尔特加·加塞特著.大学的使命.徐小洲，陈军译.杭州：浙江教育出版社，2003

27．（英国）约翰·亨利·纽曼著.大学的理想.徐辉，顾建新等译.杭州：浙江教育出版社，2001

28．肖川.教育的视界.长沙：岳麓书社，2003

29．钟启泉等.解读中国教育.北京：教育科学出版社，2000

30．郑金洲.教育碎思.上海：华东师范大学出版社，2004

31．杨移贻等.问题及其出路.北京：中央文献出版社，2000

32．潘懋元.高等教育学讲座.北京：人民教育出版社，1993

33．魏国栋，吕达.新课程学习方式的变革.北京：人民教育出版社，2003

34．郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2002

35．潘懋元.新编高等教育学.北京：北京师范大学出版社，1996

36．朱小蔓.教育的问题与挑战.南京：南京师范大学出版社，2002

37．教育部人事司组编：高等教育学.北京：高等教育出版社，2001

38．（美）伯顿·克拉克著.探究的场所——现代大学的科研和研究生教育.王承绪译.杭州：浙江教育出版社，2001

39．（美）梅里尔·哈明著.教学的革命——创新教育课程设计.罗德荣译.北京：宇航出版社，2002

40．任长松.新课程学习方式的变革.北京：人民教育出版社，2003

41．嵇永宁，苗长广.研究性学习教师导读.南宁：广西教育出版社，2001

42．霍益萍等.让教师走进研究性学习.南宁：广西教育出版社，2001

43．胡定荣.课程改革的文化研究.北京：教育科学出版社，2005

44．张祥云.大学教育回归人文之蕴.广州：中山大学出版社，2004

45．金生郄.规训与教化.北京：教育科学出版社，2004

46．孙俊三.教育原理.长沙：中南大学出版社，2001

47．陈永明，钟启泉.现代教师论.上海：上海教育出版社，1999

48．高平叔.蔡元培教育论著选.北京：人民教育出版社，1991年版

49．联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天.北京：教育科学出版社，1996

50．张楚廷.教学论纲.北京：高等教育出版社，1999.112

51．雅斯贝尔斯.什么是教育.北京：生活·读书·新知三联书店.1991.150

52．克拉克·科尔.大学的功用.南昌：江西教育出版社，1993.18

53．杨东平.大学的理念.上海：文汇出版社，2003.15

54．教学的勇气——漫步教师心灵.吴国珍，余巍等译.上海：华东师范大学出版社，2005.2

55．郭元祥.论教育的过程属性和过程价值[J].教育研究，2005，3（9）

56．钟启泉.概念重建与我国课程创新，北京大学教育评论.2005，（1）：48～57

57．赵闾先.教育理论研究要找准生长点.教育研究，1991，（9）

58．舒志定.文本的敞开性与教师权威的瓦解.教育理论与实践，2003，（2）

59．周川.从洪堡到博耶：高校科研观的转变.教育研究，2005，26（6）

60．高伟.从教师角度看教育理论与实践的关系.教育评论，1999，25（2）

61．李祖超.现代教育：促进人与社会持续发展的整合.教育研究，1997，9（10）

62．威廉·冯·洪堡.论柏林高等学术机构的内部和外部组织.高等教育论坛，1987，（1）

63．梁树森.论科学精神的培养.教育研究，2000，6，47

64．叶上雄，唐安奎.教师主导能“消解”吗——关于教师的角色地位、作用及师生关系的讨论.教育理论与实践，2005，6，6

65．李森.论课堂的生态本质、特征及功能.教育研究，2005，（10）：55

66．黄高庆.关于教学策略的思考.教育研究，1998，56（11）

67．钟启泉.教学活动理论的考察.教育研究，2005，36（5）

68．蔡宝来，王立国.回归生活的教学论：重心位移和主题预设.教育研究，2005，40（12）

69．余文森.试析传统课堂教学的特征及弊端.教育研究，2001，50（6）

70．张人杰.教师专业化——亟须更深入研究的若干问题.比较教育研究，2005，47（9）

71．叶澜.改革课堂教学与课堂教学评价改革.教育研究，2003，44（8）

72．叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究，1997，68（9）

73．卢乃桂.论教师的内在改变与外在支持.教育研究，2002，（12）：55～59

74．刘春花.导学与导研相结合的大学教学目标取向.常德师范学院学报（社科版），2003，（3）：84

75．潘洪建.什么是知识：教育学的界说.江苏大学学报（高教研究版），2005，（1）：18～24

76．胡弼成.学生发展：个体教育经济学的基本范畴.教育研究，2005，（5）：15～19

77．吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗.教育研究，2003，（4）：43～47

78．陆景.研究性学习及其基本特征.教育发展研究，2000，18（10）

79．赵祥麟.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981.249

80．宋乃庆.中国基础教育新课程的理念与创新.北京：中国人事出版社，2002.114

81．马克思恩格斯全集（第三卷）.北京：人民出版社，1972.375

82．叶谰.让课堂充满生机活力.教育研究，1997，64（9）

83．丁安廉，和学新.主体性教育的教学策略探索.天津：天津社会科学院出版社，2000.14

84．裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，1999.214

85．落实多元智慧教学评量.郭俊贤，陈淑惠译.台北：远流出版社，2000.97

86．（美）霍华德加德纳.多元智能.沈致隆译.北京：新华出版社，1999.253

87．李雁冰.课程评价论.上海：上海教育出版社，2002.59

88.R·J·斯腾伯格著.超越IQ——人类智力的三元理论.俞晓林，吴国宏译.上海：华东师范大学出版社，2000.178

89．全球教育发展的历史轨迹.赵中建译.北京：教育科学出版社，1999.396

90．陈玉琨.研究性学习概论.上海：少年儿童出版社，2002.32

91．叶澜等.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2004.112

92．张天宝.新课程与课堂教学改革.北京：人民教育出版社，2003.76～93

93．肖川.主体性道德人格教育.北京：北京师范大学出版社，2002.2～157

94．钟启泉.现代课程论.上海：上海教育出版社，2003.142，196