案例3：和往常一样，又到了“你评、我评、大家评”的栏目。也许是学习内容的新鲜生动，也许是教学组织的灵活丰富，这节课几乎每个学生的学习态度、学习效果都很出色。所以当老师问“今天这节课，你认为谁能得突出表现奖的红星”时，有一位学生提名班长，可班长站起来，涨红着脸急匆匆地打断那个同学的发言：“老师，我能把我的红星让给张航舸吗？”老师不解：“为什么？小朋友推选你，是你的光荣啊！”小家伙歪着脑袋，稍一迟疑，还是道出了也许已经在心中酝酿了好久的理由：“张航舸每节课听讲都很认真，但因为很少举手总得不到红星，今天我看到她好几次举手了。我的红星已经很多了，所以想把这一颗送给她。可以吗？”全班响起了掌声。接下来，有几个学生也要送出自己的红星。下课铃声响起，可还有许多小手高扬着欲赞扬自己的同伴。最后，老师宣布：“今天这节课，我们每个小朋友的表现都很棒！所以我建议每个人都可以奖励自己一颗红星！”“耶！”顷刻间，班级里一片沸腾。实施认知、情意、体验等全人评价，对学生的全面发展具有重要意义。
4．开放评价时空
发展性评价为学生提供了更多的机会和足够的时间，让学生思考研究、体验发现知识的“过程”和获得主动探索的“经历”。发展性评价重视学生已有的知识积累与生活经验，鼓励学生向书本、向社会、向生活索取知识。评价就应体现对学生学习过程的全程评价，而不是只局限于对学习结果的终结性评价。
案例4：尝试应用“发现法”学习课文《三顾茅庐》。初读课文，学生了解主要内容之后，教师布置学习任务：把刘备三次拜访诸葛亮的文字进行比较阅读后，思考发现了什么？学到了什么？还有什么不理解？可以在文章的写作方法、人物的特点、词语的应用等各个方面，发挥自己的感悟能力，领悟文章的妙处，然后小组讨论交流。教师特别强调能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。这种具有挑战性的评价目标一经提出，便收到了来自学生的积极的回应。思考时，同学们神情专注，或在字里行间圈圈画画，或在文中作旁注；交流时，各讨论小组的同学都争先发言，展示自己的学习成果。畅谈声，一组高过一组，有的声情并茂，有的还指点比划，仿佛他们已进入角色，似乎他们正在拜见诸葛亮。有的说：“我从刘备斥责张飞‘你怎样如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去’的描写中，发现了刘备请诸葛亮出山辅佐自己的真诚。”有的说：“‘立即备马’、‘下马步行’、‘恭恭敬敬地等’、‘赶紧下拜’等词语，更表现了刘备的诚意。”有的说：“写刘备和写张飞，运用了对比方法，衬托出刘备诚心邀请，求贤若渴。”有的说：“老师，课文中‘数九寒天，雪花纷飞’等词语，是通过环境描写，衬托刘备的诚意。”学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。看看学生们，小手林立，没轮到发言的同学，有的甚至急不可待，不但伸长手臂，而且几乎要站起身来，争相陈述自己的学习发现。“我发现，运用人物语言描写表现人物特点，是本文最主要的写作特点。”“我反对！虽然动作描写的词语较少，但像刘备‘派人打听’、‘叫人立即备马’、‘下马步行’、‘斥责’张飞、‘等’孔明醒来、‘赶紧下拜’等词语，更直接、更生动地表现了刘备的诚心，因而，动作描写才应该是最主要的写作特点。”“我补充一点，刘备三顾茅庐，第三次写得详，第一次写得最简略，做到了详略得当，这正是本单元的训练重点：分清课文的详略，也为我们今后写作文对材料的详略安排，提供了很好的范例。”有发言，有补充，有辩论，有总结。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：“我从刘备三次拜访诸葛亮的语言、动作对比分析中，发现刘备拜见诸葛亮第二次比第一次更急切、诚恳，第三次描写，更加生动地表现了刘备的真诚。这样层层深入，中心越来越突出。”教师对学生学习过程中各自的发现都予以真诚的肯定，使学生的学习步步走向深入。总之，在教学过程中动员学生“全员”参与（激趣）、“全人”参与（知、情、意、行）、“全程”参与，用发展的眼光看待每一位学生，进而对学生作出即时的、富有启发的、充满深情的，带着真切的激励性评价，就能使学生获得自主、开放、创造性的发展，使他们将来能够成为适应社会发展的合格人才。一句话，用发展性的观点进行课堂评价，是教学改革获得成功之所在。
三、发展性评价的几种方式
（一）表现性评价
表现性评价就是让学生在真实或模拟的生活环境中，运用所学过的知识和技能去完成某个综合性的、真实的任务，以考查学生知识和技能的掌握程度、解决实际问题的能力以及交流合作、批判思维等多方面能力的评价方法。
1．与书面考试相比，表现性评价有明显的特点
（1）对学生的激励性。表现性评价任务的完成过程和结果能为学生创造一种良好的学习氛围和积极的自我形象，从而使学生增强自信心，提高学习热情，增强学习动机。
（2）评价内容的全面、综合性。表现性评价要求学生完成的任务是整体的复杂的综合的，任务的完成要经过多个环节，综合多种知识和技能，要求学生将所学的知识与社会政治、经济以及问题所处的真实环境相结合，有助于检测学生的综合实践能力和高级思维活动。同时还可以考查到学生的情感、态度和价值观，而不像书面考试那样大多只能考查单个的知识点。
（3）问题情境的真实性。学生所完成的表现性任务是真实、具体的，它强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学知识解决实际问题，反映的是问题解决与学习的真实面貌。因此，它有助于考查学生解决实际问题的能力。
（4）评价标准的开放性。表现性评价没有统一的标准答案，每一个学生都可以寻找自己解决问题的方法，可充分表现自己的个性才能，为学生的创造活动提供广阔的表现空间。
（5）与教学活动的相融性。书面考试通常是在某一教学活动结束之后进行的，以分数反映学生的学习情况，对改进教学提供的信息是有限的，帮助也不大。而表现性评价是将评价与教学融为一体，并且评价的情境与教学的情境越一致，评价的效度越高。同时，能为教师提供丰富的有关学生发展状况的信息，有助于教师改进教学。
2．实施表现性评价一般要经过三个环节：设计表现性任务、指导学生完成任务、展示与交流。设计好表现性评价的任务是实施表现性评价的基础和关键。设计表现性任务一般有六个步骤：
（1）确定要评价的知识、技能和认知行为以及什么是能够反映学习成绩的证据；（2）创造情境，即选择一个有意义或重要的问题，使学生置身其中；（3）写出指导，即有清晰的语言描述希望学生知道什么和做到什么，描述出让学生做的产品和应有的行为表现；（4）确定受众对象，即告诉学生完成的这个任务是为什么人做的，什么人将从这个任务中受益；（5）给出评分规则；（6）回顾前面设计的任务，进行修改。
3．设计表现性任务要注意的问题
（1）紧扣学习内容，同时尽可能增强任务的趣味性，以激励学生更好地完成任务；（2）对任务及要求的说明要明确具体；（3）要充分体现评价的要求，保证与评价目的的一致性。
4．表现性任务的形式
（1）口头表述，如课堂演讲、辩论等；（2）项目调查，如小组合作进行一些社会问题的调查研究；（3）模拟表现，如让学生在模拟情境中扮演某一角色完成特定的任务；（4）科学实验；（5）戏剧表演；（6）学习日志，如让学生回顾、反思自己的学习情况，包括学习内容、对问题的认识、解决问题过程中的成功与挫折、自我感受等；（7）艺术作品、撰写论文等。
（二）成长记录袋评价
成长记录袋评价，着眼于学生成长的全过程，系统描述学生学习发展的轨迹。它摒弃对学生过多的“鉴定”，能够充分发挥评价的反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能和积极导向功能，促进学生在原有水平上的发展。
1．成长记录袋的类型
在教育领域，成长记录袋评价是指系统收集学生的作品以展示学生的学习和进步状况的评价方式。由于评价目的不同，成长记录袋的形式也各异。约翰逊认为成长记录袋评价主要有三种使用目的：一是描述学生的进步，这种成长记录袋以时间为序组织；二是展示学生的学习成绩，它特别适合低年级的学生，在这种成长记录袋中，学生选择自己的最佳作品并对作品进行认真仔细的反思，自我反思可以帮助学生学会学习，同时可以帮助教师和家长了解学生是如何学习的，以便提出富有实效的改进建议；三是评估学生的学习状况，即判定学生是否达到了预期的学业水平。这就是评估型成长记录袋，评估型成长记录袋收集的内容一般由教师决定，一般地说，这种成长记录袋学生的自我评估并不十分重要，除非学生的自我评估本身就是评估的重要指标之一。在评估中使用哪一种成长记录袋，应根据评估的目的而定。
2．成长记录袋的操作
作为一种新型的评价方式，只有其操作进程置于教师的有效指导之下，才能保证其运行不会偏离正常的轨道。应用成长记录袋评价应抓住以下几个关键环节：
（1）向学生介绍成长记录袋的功能，使学生了解成长记录袋的概念，以确保每个学生都有自己的成长记录袋。教师应向学生说明成长记录袋将人手一个，由自己管理，并让学生明白成长记录袋内容的提供者是他们自己，他们应在日常的学习生活中，根据一定的评价目的选择符合要求的内容（作品）放入成长记录袋并作出说明，如作品产生的经过、入选的依据、对作品的自评等。教师还要向学生讲清楚，对学习的评价不仅仅是平时检测、单元过关、期中考试、期末考试等量化的成绩评判，还包括学习过程和方法的评价，以及他们参与学习活动的态度。形成性评价的内容与方法也要给学生讲清楚，使学生头脑中有一个获得理想评价结果的蓝图，让他们比照成长记录袋要求自己，从一开始就有意识地关注自己各方面的表现，让学生学习的过程、自我评价的过程和学生自我调节、自我激励的成长过程融合在一起。
（2）决定收集什么类型的作品样本。成长记录袋提交对象的要求不同，使它可以收集不同类型的作品；同样评价目的的成长记录袋，其内容也会因学科的不同而产生差异。因此，围绕评价目标，教师应和学生一起讨论成长记录袋收集什么。
（3）收集和整理作品。学生在完成一定的（不是整个的）学习任务以后将那些有助于评价的作品收集起来。必要时教师应给予指导，以帮助学生确定某一作品是否装入成长记录袋。成长记录袋内容的整理和组织，取决于具体的评价目的。
（4）制定评价量表。教师应与学生合作，提出可用于评价成长记录袋中作品的标准，明确使用说明。面对个性化的成长记录袋，其评价标准也应是富有个性的，否则将很难评估学生的努力和进步。使用说明则应具体而明确。评价标准的制定应以课程标准规定的课程目标为依据，同时，出于对为学生全面发展和终身发展奠定基础的关注，制定评价标准时，应将课程学习目标和一般性发展目标（学会学习的技能、扩充和整合知识、沟通技能、思考和推理的技能、合作技能、个人与社会责任）综合考虑。
（5）指导学生依照评价量表对袋中的作品不断进行评估。学生的自我评估应成为他们日常工作的一部分。要求他们写下对作品的自我评估意见——主要优点与不足以及改进设想，将评估表与相应的作品订在一起。一定要提醒学生签署日期，以便追踪学生自我评估能力的进步。
（三）其他评价方式
1．考查类课程终结性学业成绩评定
每门课程的终结性学业成绩（结业成绩）一般为平时测验成绩与课程结束时的考试成绩按一定权重的总计得分。平时测验成绩在一定程度上检查了阶段学习的情况，为教师的教与学生的学提供了反馈信息，促进了教学质量的提高。但是我们认为，计入总成绩的平时测验成绩属于一种阶段性的终结性评价。因此，学业成绩的评定只重视了评价结果，轻视了学习过程。现代教学评价理论认为，对于学业成绩的评定，应该将学习结果与学习过程结合起来，全面地反映学习对学生的积极作用。
我们注意到对高职院校的学生，尤其是初中起点的五年制学生而言，强调学习过程尤为重要。因为，高职学生学习动机偏低，学习积极性不高，应付学习、漠视学习的学生占了相当一部分。有的学生上课不听讲，有的学生不完成作业，有的学生敷衍实验，有的学生甚至旷课，他们以各种方式逃避课堂。这一部分学生很难把心思放在学习上，又加上经常性地不认真学习，导致了严重的知识缺陷积累。指望他们通过自学方式学习课程内容，无异于放任自流。
