如果第12、13条表现突出，可能具有较高的身体-运动智力；
如果第14、15、16条表现突出，孩子在人际关系方面的智力较好；
如果第17、18条表现突出，说明孩子有着良好的自我认识能力；
如果第19、20条表现突出，孩子的自然观察者智力明显地具有优势。
（三）多元智力理论对高职教育的启示
多元智力理论动摇了主要以语言智力和数理逻辑智力为基础的传统精英式的高等教育模式，传统的比较单一的高等教育结构形式也受到挑战。在高等教育内部更需正视人智力的多元性，倡导各种智力类型的平等性。
1．高职院校学生的智力特点
我国的高等教育已经突破了精英教育阶段，进入大众化时代，其中的高职院校已经占我国高校的半壁江山。大量的高职院校是由以前的中专学校升格成立的，一些是由以前普通高校办的专门学院，还有一些是新成立、新组建的高职院校。高职学生的生源主要来自三个方面：一是参加高考后录取的学生，这是一般高职院校的主要生源；二是对口升学考试录取的中等职业学校的学生；三是在中考中录取的五年制高职学生。学生都需要经过理论考试才能成为高职学生，高考中录取的学生在高考中的考试成绩一般不是很好，一般是在专科档录取。从中考中录取的学生，中考的考试成绩一般也不是很好，从中等职业学校录取的考生其一般的理论成绩与参加中考类生源差不多。从学生的来源我们可以看到，高职学生总体来看“语言与数理”方面的智力不是他们的强项。高职院校学生由于来源不同，他们之间也存在一定的差异，普高学生理论基础比较好，学习能力相对较强，学习的习惯也比较好。对口升学的学生理论基础一般，有较强的动手实践能力。从多元智力理论的角度来看，高职院校的学生与其他高校学生的智力差异主要在于类型而非层次。由于现今考生的选拔几乎都采用单一的纸笔测验，这种测试只关注那些以纸笔测验能测得的部分能力，即语言智力和数理逻辑智力。按照加德纳的多元智力理论，这类测验的成绩只证明了学生在语言智力和逻辑智力方面的强与弱。也就是说，那些在纸笔测试中成绩好的学生，只表明他们在语言智力和逻辑智力方面为强项；在纸笔测试中成绩不太好的学生，至多只表明他们的智力强项不在语言和逻辑方面，他们的优势完全可能在纸笔测验无法测出的其他智力方面，比如音乐智力、空间智力、运动智力、交往智力等。现有的教育没有能很好地关注他们的这部分智力。现在进入高职院校的学生，大部分是在纸笔测试中成绩不太好的学生。多元智力理论还认为“没有人能够学会需要学会的一切东西”，“每个成年人只有一种智力可达到辉煌的境界”，因此，“学生在某一领域内有超常表现，并不意味着在其他领域内也会有超常的表现”。同样，学生在某方面的弱势表现并不表明在其他方面也必然呈劣势。事实表明，现有学校偏重于语言智力、数理逻辑智力的教育选才方式与未来职业岗位的成功之间的相关度不是很高。所以高职学生不必自卑自弃，完全可以积极寻求符合自己智力类型的发展机会，成为有用之才。
2．高职教育的课程设置与教学改革
我国传统的高等教育课程主要以单一学科课程为主，基于学科的逻辑体系而开发，学生的全面发展和个体的充分展示难以实现。多元智力理论的课程目标是开发学生的多元智力，为多元智力而教，并通过多元智力来教，使学生有机会更好地运用和发展自己的多种智力。加德纳认为各种智力的相关性是很低的，在一般情境下某种智力优势很难有效地迁移到另一种智力中。即便经过不断的教育和训练，某种智力优势仍难以迁移，每一个个体的各种智力之间存在着不平衡现象，每种智力都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统。每个学生都各有自己的智力特点、学习类型和发展方向。所有人的天赋智力，都可以通过高校重塑，而不只是语言与数理逻辑智力强的人从高等教育中获益。多元智力理论要求高等教育树立个性化的课程观。
学校教育不但要根据不同的专业领域而有所不同，还要根据不同的教育对象而有所不同。高等职业教育和普通高等教育相比，无论在专业领域，还是在教育对象方面，都有其独特性，课程改革自然有其特色。要求学生以自我为建构的中心，广泛学习人文科学、自然科学和社会科学，选修多领域、多学科的核心课程，以锻炼多种智力。为此，高职院校需要增设大量选修课，满足不同智力类型的学生发展富有个性的素质结构。高职院校的课程需要一种开放的、整合的课程体系，不能套用本科的教材和课程，不能将其简单地压缩、删减，也不能将中专、中职的教材和课程简单地扩充，更不能将本科的教材和课程与中专、中职的教材和课程简单地糅合。设计符合高职要求的课程，编写一批符合高职教育的教材，培养一批针对高职教育的教师，已经成了高职教育发展的当务之急。
（1）与语言有关的智力的课程设置与教学改革思路
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其毕业的学生在毕业后一般直接走上工作岗位，因而，在这个阶段发展与语言有关的智力就有特别的意义。与语言有关的智力有语言智力、音乐智力。通过有目的的设置一些课程，组织相关的协会、兴趣小组可以使在这方面智力好的学生有进一步的发展。如要求学生写一些主题论文、参加主题辩论，写日记，做一些口头报告，写读后感。通过音乐调整学生的注意力，有节奏朗读诗、词、曲。多元智力课程的倡导者认为，由于语言智力特别是其中的口语能力与听觉系统密切相关，或者说，由于口语并非以视觉系统为媒介，而是以听力系统为媒介，教师在课堂教学中应该特别重视和学生对话的重要性，认为在师生对话的情境下比在教师独立讲课的情境下更容易形成和提高学生的倾听和理解能力，主张教师应该帮助学生在师生对话的情境中学会倾听和理解他人的语言，并据此作出适当的反应。教师也应该充分利用音乐活动来提高课堂教学的效果。
