“通信系统原理”课程对于通信专业具有承上启下的作用，其特点是：不仅所运用的基础知识比较多，而且涉及后续许多专业课程领域的基本分析方法，因此，在教学阶段要求任课教师必须集中精力才能收到好的教学效果。具体来说，我们有以下几点体会：一是要认真备课。中国有句俗语叫做“学无止境”，我们认为其实备课也是无止境的。一个好的教师，在备课中应坚持宽备窄讲，不能搞教参搬家。二是要不断扩大自己的知识面。作为教师，如果你想给学生一碗水，就要有一桶水的准备。因此，作为该课的任课教师，除了要熟悉所用到的高等数学、概率论、随机过程、线性代数和信号与系统等基础理论知识外，还要吃透后续课程的有关专业知识，如数字调制、最佳接收、差错控制编码、编码调制、扩频通信等领域的最新进展。自从开始参与本课教学以来，我们每年都要抽出一定时间来集中备课、相互交流、拓展知识面，为下一次教学做准备。例如，按照我校“通信系统原理”课程的大纲要求，课堂中只需讲授线性分组码和循环码的基本原理与特点，对于BCH 码、R －S 码则仅做简单介绍即可。但对于任课老师来讲，必须对这些码的特点、设计方法、编码和译码算法、应用领域等进行详细研究、熟练掌握，这样介绍起来才能得心应手。可以说，任课教师的知识面越宽，对后续专业知识的新进展的掌握越深入，就越能把本课程的知识浓缩成精华，高效地传授给学生，使学生从课堂中得到最大的受益。
二、寻找合适的教学方法，提高教学效果和质量
教学过程是一种持续不断地提出问题和解决问题的过程，若这一过程生动有趣、富有吸引力，将能够取得良好的教学效果。因此，在这一过程中，教学方法的优劣事关重要。所谓教学方法，是指在教学过程中，教师和学生为了实现共同的教学目标和完成共同的教学任务而运用的方式与手段，它可以由多种因素构成。有些专家提出教学方法和手段的选择主要应依据8个方面：一是教学的目的和任务；二是教学过程的规律和教学原则；三是本学科的具体内容及教学方法特点；四是学生的可接受水平；五是教师本身的条件；六是学校和地方可提供的条件；七是教学的时限；八是预计的效果。但是，在实践中我们体会到教学方法并不是一成不变的，因为“教学有法，但无定法”。教学方法不在于“新”，而在于“实用”。
在教学过程中，应该牢固体现“教师是主体”的思路，也就是说，只有激发出了教师对教学的积极性，加大教师对教学的激情和投入，鼓励教师认真地备好和讲好每一节课，并且认真思考，选择出有针对性的教学方法，同时也鼓励学生积极参与，才能收到好的效果。
由于采用优秀的教学方法具有可以大大提高学生的学习兴趣、有助于学生领会和掌握所授课程的内容与精髓及更好地增强学生的学习能力的作用，在“通信系统原理”这门课程中，我们注意引入了以下教学方法，以便更加适应社会发展的要求和学生的需要，保证了教学效果。
1.注意培养学生的自学习能力
自学习能力是一个人不断进取的基本能力。教会学生学习方法、使之具备相当的学习能力是我们教学的最基本的任务之一。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师在向学生传授知识的同时，要教会学生获取知识的方法，最大限度地调动学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，只有让学生掌握科学的学习方法才会起到事半功倍的作用。因此，我们在课堂教学过程中，不断地向学生提出问题、启发和诱导学生的思维与思考，从而激发学生的求知欲望。例如，在数字基带传输的讲解中，首先用例子提出码间干扰的问题，启发学生去寻找解决方法，然后再利用基础理论知识，引导学生导出奈奎斯特第一准则，这样就把学生的被动学习转化为了主动思考与学习，取得了很好的效果。
2.注重培养学生的思维分析能力
我们还经常在教学中结合教学内容布置一些可以增强分析能力或扩大知识面的思考题，以此来培养和锻炼学生的自学能力。扩大知识面对于每个学生来说都非常重要，因为在学校所学的知识毕竟有限，学生离开学校后主要应依靠自学来获取知识，只有这样，碰到新情况时才不会感到茫然和不知所措，才能举一反三、开拓思维。为了进一步培养学生的思维能力，我们在教学过程中要不断地发现学生的困惑，有的放矢地寻找最佳的切入点和突破口，帮助学生更好地理解知识要点、攻克知识难点，并努力在最短的时间内收到最佳的教学效果。也就是说，教师在教学过程中不仅应该考虑如何“教”的问题，更应该考虑的是学生如何“学”的问题，从而使教与学两方面能够达到和谐统一。
3.增强学生的实践能力
实践能力是人的工作能力的具体表现，没有实践能力，即使再具备理论知识，也显露不出所具有的水平，更不可能发挥出应有的作用。“通信系统原理”课程虽然理论性比较强，但为了提高学生的编程应用水平，我们在教学中注意经常让学生把一些数学模型、互补误差函数和产生循环码生成多项式中的（xn －1）因式分解用软件编程来实现。此外，还结合课程介绍一些有关的集成电路知识及在科研中用DSP实现的编解码算法的思路等，因此，有利于提高学生的软硬件动手能力。
三、正确处理板书与多媒体辅助教具的关系，防止喧宾夺主
传统板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或其他符号，它具有以下4大功能：一是与教学口语的配合可以使学生的视觉和听觉都调动起来，能够使听者的注意力保持更持久、理解更充分；二是可以精炼地揭示教学内容，提纲挈领地表达讲课的内容体系和推导线索，体现教材结构，帮助实现教学目标；三是能突出教学的重点和关键，有助于学生形成所学知识的结构，从而帮助学生理解和记忆；四是可以强化直观教学，增强教学效果。可以说，板书具有很好的辅助教学作用，尤其是得当的板书设计，不仅可以大大激发学生的兴趣、集中学生注意力，同时老师在黑板上的书写过程，可以给学生提供思考的时间，让学生体验到思维训练的过程。
计算机辅助教学课件是一种随着计算机技术的发展而发展起来的一种新型的教学辅助手段，具有信息量大、活泼和有吸引力的特点。近几年来，计算机辅助教学课件逐渐成为教育改革和实践的热点，受到了教育部门的关注和提倡。分析计算机辅助教学课件的具体特点，可以将其总结为以下几个方面：可预先确定地提供感性材料，加深学生的感知深度；呈现动态板书，加深学生的理解记忆；创设问题背景，激发学生的学习动机和积极思维；演示扩展视野，使学生实现探索发现、创造性地自主学习等。但是，计算机辅助教学课件也存在着明显的不足，例如，容易造成学生的视觉疲劳、制作不精致让学生感觉枯燥乏味、投影式教学导致教室环境灯光昏暗、学生容易犯困等。通过我们在教学中的调查显示，计算机辅助教学课件并没有受到学生的普遍欢迎。同时，我们也认为传统板书是经过长时期形成的较好的教学方式，教学改革不应对其全部否定，应在保留过去经过历史考验的好的教学手段的基础上，增加新的“有效”的教学手段。为了讲好“通信系统原理”课程，我们仍坚持采用以板书教学为主、计算机辅助教学课件为辅的教学方式，并要求学生恢复记笔记的好习惯，让学生认识到课堂教学工具的好坏不在于“形式”而在于所取得的“效果”，特别是在于学生在课堂教学中获得的“信息量”多少。
当然，计算机辅助教学课件在某些方面也确实具有传统教学手段难以比拟的优势，所以我们也注意坚持采用以提高教学效果。例如，在卷积码的维特比译码教学中，我们制作了连续动态变化的多媒体课件，整个译码过程采用动画显示连续变化，非常直观，学生一致反映效果良好。这样就避免了采用板书需要画一系列图并要不断擦除涂改，产生表达比较复杂凌乱的弊端，也节省了教学时间。
另外，我们在结合教学内容介绍一些有关的集成电路的知识方面也采用了计算机辅助教学手段，起到抛砖引玉的作用，开阔了学生的思路，并使学生可以方便地把理论知识和实际动手能力结合起来，取得了事半功倍的效果。
总之，总结教学体会，我们认为：要教好一门课程，可以使用计算机辅助教学课件，但要求教师熟练掌握课件的教学内容，及时观察学生在课堂中的反应和对课堂反馈的真实情况，并且，在调整教学的内容、进度和深浅度的基础上，对一些重要的表达式，不仅仍应采用板书，而且要详细讲解。同时，研究教具形式影响教学效果的规律，有选择地采用教具，合理设计课件内容，使其简洁明了、重点突出，而不能认为课件的功能越多越好，防止喧宾夺主，真正遵循“以学生学习为主体，以教学效果为最终目标”的教学规律。
四、结束语
随着现代科学技术的日新月异，未来社会需要高等教育为国家培养出成千上万的高精尖人才，因此，抓好大学生的教育质量，是摆在高等学校教师面前的一个永恒的主题。今天的学生就是祖国明天的栋梁，而明天的栋梁完全依赖于今天的培养。作为通信专业的主干基础课的教师，我们必须认识到自己肩上的责任重大，针对“通信系统原理”课程综合性强、知识点多、内容更新快的特点，不断提高自己的理论水平和教学水平，合理运用教学方法和教学手段，促进课程教学质量的提高，从而使学生更好地掌握这门课程，在为国家培养更多的优秀人才方面作出贡献。
参考文献
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教学与科研相结合注重学生能力培养探索研究性教学新路—— “可靠性理论”课程研究性教学的探索与实践
赵林海
（北京交通大学电子信息工程学院运输自动化科研所，100044）摘要：本文根据高等教育的人才培养目标和研究性大学本科课程教学改革的要求，结合学校特色和专业特点，对“可靠性理论”课程的研究性教学内容、手段和方法进行了探索与实践并取得了初步效果。
关键词：研究性课程 教学模式 专业特色
一、“可靠性理论”课程及其研究性教学改革的必要性
高等教育的人才培养目标是，以开发学生的创造能力、培养学生的创新思维能力为主导，使学生成为新知识的探索者和创造者。而在现今大学本科的课堂教学中，普遍存在着教师讲得过细、过多，把知识满堂“灌”给学生，而很少给学生自己思考和实践的机会，这使得最终的教育效果仅仅停留在教育的初级层次上。许多学生在学完课程后，一方面觉得学了许多东西，但另一方面却觉得似乎什么也不会，而且还觉得不知道所学的知识有什么用。
这些情况表明，目前传授式的教学模式已经不能满足我国高等教育人才培养目标的要求，必须深化教学改革，探索研究性的教学模式，培养学生思考、探索和创新的能力。
我校的自动化专业主要以自动控制理论与方法为基础，依托“轨道交通控制与安全”国家重点实验室，以列车运行自动化为应用对象，其研究内容关系到如何保障列车行车安全和提高运输效率，对铁路信号控制过程的可靠性和安全性都有严格的要求。因此，自动化专业鲜明的专业特色，决定了可靠性基础理论和相关分析方法对本专业学生培养的重要性，在自动化专业的本科教学计划中设立“可靠性理论”课程是十分必要的。
基于铁路信号控制领域的可靠性理论有其专业特殊性，如“故障－安全”理论，简单地说，就是要求在产品发生故障的时候，对产品的状态进行控制，使其处于安全状态。在目前的“可靠性理论”课程教学过程中，主要存在教材内容的专业针对性不强、课程教学手段和考察形式相对单一等不足。因此，有必要对“可靠性理论”课程进行研究性教学改革尝试，将研究性教学的理念和方法渗透到课程教学的各个环节中，在现有教学手段的基础上，结合实际的铁路科研项目和大量真实的现场调研情况，探索适合本课程特点的研究性教学方法，提高学生的学习效果，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
二、“可靠性理论”课程研究性教学方法的研究与实践
（一）紧紧围绕专业特点，建立适合于铁路信号自动控制领域的“可靠性理论”课程内容体系
本课程的培养目标主要是使学生从铁路的实际应用出发，掌握系统可靠性设计分析的基本理论和方法，培养学生初步应用这些方法解决相应实际问题的能力。因此，根据课程定位，在兼顾基础性、实用性和先进性的基础上，注重强调与铁路信号控制领域实际需求的结合。
