（三）英语自主学习效果的评估需要发挥教师的主导作用
英语自主学习效果评估大体上分为形成性评估和终结性评估两种。这里主要讨论形成性评估。形成性评估以学生为中心，提倡自我评价，学生是评价的主体，它对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。主要包括学生自评、同伴评价和教师评价3个内容，涉及问卷调查、网上学生学习档案、在线评估等方式。
在大学英语形成性评估中，教师同样发挥着重要的主导作用。首先，学生需要教师引导，树立形成性成绩的概念，接收并习惯形成性评估，参与自评和互评。其次，教师评估贯穿形成性评估体系的始终，它通过课堂反馈、网络反馈、阶段测验反馈等途径，以口头、数字、等级或描述性的文字为反馈方式，记录学生的形成性成绩，及时让学生了解自身的英语学习情况，旨在帮助学生进步。第三，形成性评价模式和工具的设计体现了教师的主观能动性，评估涉及的内容、评价标准、分数比例等对于学生的学习都有一定的导向作用。例如，在我校英语教师设计的“英语口语展示评价表”中，对口语表达的内容、语音语调、流畅程度、时间安排、整体面貌等各方面分别列出了5种不同的层次评分标准，学生在依据这些评分标准进行自评和互评的过程中，能够逐渐了解口语表达众多学习内容和重点，找到提高口语的目标和方法。此外，在形成性评价体系设计上，教师注重因地制宜，保证公开性和持久性，有利于学生充分了解自己各个阶段的英语学习情况和整体学习进展，从而引导学生在自主学习方面更进一步。
作为一种全新理念的学习模式，自主学习给外语教学提供了新的思路。大学英语教师在自主学习模式下的作用并没有削弱和减少，反而呈现出多样化，其主导作用得到了增强。英语教师应不断提高自身素质，同时积极探索和研究，从根本上改变教学思想、内容、方法和手段，努力培养出具有英语综合应用能力和终身自主学习能力的人才。
参考文献
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大学英语自主学习中的教师角色及教师自主研究
靳铁柱
（北京交通大学人文社会科学学院外语系，100044）
摘要：本文从现代信息技术对大学英语教学带来的变革性影响展开，阐述了网络教学是指师生可以用来补充课堂教学、使用网络和其他资源、相互合作和支持的一个平台。本文从自主学习理论角度论述了利用现代信息技术建构的网络教学环境、网络资源与大学英语课程教学有机结合的必要性。本文着重研究，在此环境下，作为大学英语教学主体的教师在培养学生自主学习能力过程中如何认知自己的角色、调整自己的角色并发挥教师自主及所面临的各种问题。
关键词：网络环境 教师角色定位 教师自主研究
一、引言
无论是国外还是国内，现代信息技术被普遍应用在语言教学中的趋势已不容忽视。很多学者都曾经探讨过现代信息技术对教育领域的影响，多数涉及其正面作用，但是也有学者对其弊病有所提及。但是，网络作为一种新的教育技术对教育领域的影响无疑是深远的。
现代信息技术对语言教学的影响涉及面很广，宏观上涉及国家语言规划和政策、教学大纲的更新等方面；微观上涉及教学实施的各个具体环节，更会影响教学活动的主体，即教育者（老师）和受教育者（学生）。由于篇幅有限，不能一一介绍，所以本文侧重分析在新的教学环境下培养学生自主学习能力过程中教师角色的定位及如何发挥教师自主的问题。
二、现代信息技术对大学英语教学的影响
网络是人们交流思想和信息的平台，也给人们提供了一个获得新知识和信息的途径。它改变着人们的生活方式，甚至影响人们的思维方式和价值观。同时，网络上信息量之丰富也促使人们不断地学习新的知识，可以说，网络彻底改变了人们学习的方式和习惯。
在教育领域，现代信息技术在语言教学中的应用受到了语言教学决策者和学者的关注。
它和语言学、心理学理论的发展，课程教学要求的更新等几个原因一起在推动着语言教学的渐变。
首先，基于网络的现代信息技术对于教育者和受教育者的影响尤为明显，如师生角色的改变。面对网络所带来的大量信息，老师和学生都变成了学习者，老师不再享有知识唯一传递者的地位。可以说，网络的到来挑战了教师在教学过程中“至高无上”的地位。
其次，网络对语言教学过程的影响也是巨大的，主要体现在网络辅助教学模式的出现。
在高校范围内，网络也间接促进了外语教学法的发展。
三、大学英语教学新模式
我国教育决策者也及时跟上，着力进行大学英语改革的实施。我国的大学英语教学改革的成果之一就是制定了新的大学英语课程教学要求。最新的《大学英语课程要求》明确了以下两个要求：第一，从培养学生的阅读能力转变为培养综合应用能力，尤其是听说能力，并着力培养学生的自主学习能力；第二，从以教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的教学模式，即以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的教学模式。
网络辅助教学模式可以分为局域网教学模式和网络远程教学等方式。本文涉及的网络环境是指前者，即校园网或局域网辅助教学，其实，就是所谓的混合教学模式。目前，国内很多高校都在探索这种教学模式对提高大学英语教学的成效。
大学英语教学面临的一个课题就是如何落实新的课程教学要求。
四、教师角色定位
新的大学英语教学模式除了依靠网络这个支点外，还要面临自主学习理论如何在实际教学中实施的问题，从而真正实现自主学习和使“学习如何学习”成为教育和训练的中心目标。
对于教师来讲，教学理论的转变和教学技术的更新对他们提出了很大的挑战。这就要求教师要从根本上来改变过去旧的教学理念和教学方法，正确认识教师角色的调整，并在教学过程中发挥教师的主导作用，更要体现学生的主体地位。
在此环境下，教学不再是单纯的知识传播，而是一个系统工程，涉及课堂教学、网络管理、反馈、评价等环节。任友群撰文提到，教学会包括很多方面的，教学越来越注重跨学科研究和跨领域应用，信息技术与教育理念的结合，各种因素整合下的学习环境的建构，以及评估理念和方法。教师的角色其实渗透在教学的每一个环节中。下面简要分析教师在新的教学模式下应该扮演的角色。
知识传授者：教师在传统教学模式下作为知识传授者的角色在新的教学模式中也会保留下来，可能知识传授的方式会有所改变。在新的教学环境和模式下，对于教师角色定位的研究，本文认为不应该走极端，对于传统教学模式的优点要继承下来。
终身学习者：作为一个信息社会的个体，面对知识的不断更新，教师要坚持不断学习。
不但要掌握教学技术（网络）知识，还要学习与语言教学相关的专业理论，如外语教学法、语言学理论、语言哲学、心理学、传播学、语用学、翻译、语言测试等。
网络信息技术的学习和实践者：在新的网络教学环境下，教师不但要有计算机的基本操作技能，更要有实行有效网络管理的技能。另外，教师要掌握课件制作相关技术，音频、视频加工的技术及必要网络教学软件的操作。
语言教学活动设计者：教师要用教学理论来指导实际教学，不能凭借教学经验和直觉来进行教学。
课程学习的组织者：教师不但要组织课堂互动教学，更要组织和管理学生网络学习。
学习的参与者、合作者：在网络教学环境下，学生的学习包括了相当大部分的自主学习。教师在学生习得语言过程中要给学习者提供必要的信息和材料，以帮助他们联系以往学过的知识来构建新的知识结构。
情感的支持者：在面对面的教学活动中，学生需要教师来鼓励、同情、认同；同样地，在网络环境中教师和学生通过网络来进行教学时，学生会有孤独无助、焦虑、紧张等负面情绪产生，所以教师就要扮演这个角色来及时地反馈学生的疑问，与学生进行互动。
教学的创新者：语言教学并不是单纯教给学生具体的知识点，而是要教会他们如何学习。这就需要教师要勇于创新，尝试新的教学理论和方法，给学生一个创新的学习环境，使他们能发挥自己的潜能和完成自我实现，来帮助拓宽学生的视野，帮助他们进步。
教学研究者：首先，教师要认真研究相关的外语教学理论，深入地研究其他与教学相关的理论书籍；其次，教师也要关注教育的过程，在教学上要善于发现问题，并研究解决问题的方法，要做一个教学的大家；最后，在网络环境下，教师还需要认真总结和反思自己的工作，探索和建立符合网络教学和管理的研究方法和策略。
教学测试和评价者：大学英语教学以往只注重教的过程，对于教学对学生产生的效果重视不够。在新的教学模式下，教师应该努力学习语言测试和评价理论，并在实践中使用，真正用科学的方法来对待教学和评估教学的效果，从而把教学整个过程用科学的理念贯穿起来，用系统科学的方法进行有效地计划、设计、创建、执行和评价。
学生（教学对象）研究者：学习包括了态度、理解、技能的持续发展，所以教师要认真研究教学对象，包括其学习动机、学习策略、学习能力等。只有对学生真正了解了，才能因材施教，帮助学生成为一个有效灵活的自我管理的学习者。
教师新、旧角色的对比，可以清楚地看到，在新的教学环境下教师的角色较以往更加丰富。新、旧角色无论从观念、知识、能力和方法都有质的区别。
第一层次：知识传授。这是大学英语教师的最基本的角色，它的外延还包括语言教学活动设计者、学习的参与者和合作者、情感的支持者、网络信息技术的学习和实践者。
第二层次：教学指导。这是第一层次的延伸和拔高，在完成好知识传授者这个角色所有任务后，大学英语教师还要自觉提高理论修养，用理论来指导教学活动。所以，教师还应该是教学研究者、教学测试和评价者、学生（教学对象）研究者。
第三层次：自主创新。创新是对大学英语教师的最高要求，只有创新才能引领教师去尝试、学习和发展。因而，教师也必须是创新者和终身学习者的角色。
教师角色研究是个系统工程，教师所担当的每一个角色是相互联系、互不可分的。当然，教师的角色不仅限于本文所列出的，实际上上文所列出的每一项都会对应教育的一个或几个学科，有待深入研究。也值得指出的是，教师角色的界定会随着教学环境和教学理论的改变而改变。
五、教师角色和教师自主
在新的教学模式下，关注培养学生自主学习能力的同时，也应该注重发挥教师自主的作用。某种意义上，教师自主是学生自主学习能力培养的前提条件。
如何发挥教师自主是运作新的教学模式的重要一环。它涉及很多教师自身以外的因素，比如，学校对教师的教育和培训及整个学校的文化气候等。本文只限于从教师自身来讲教师自主的发挥。
其实，教师自主的发挥是完全基于充分发掘教师角色的基础之上的。如上文所述，教师角色分为3个层次。在新的大学英语教学模式下，围绕提高学生英语综合运用能力和终身自主学习能力，本文主要从上述的3个层次来探讨如何发挥教师自主。
首先，在知识传授层次，教师自主主要体现在以下几个方面。
（1）不断提高自身专业造诣和教学技能。
（2）在教学活动设计中，充分调动学生的积极性，发挥其自主性，使他们参与到活动的设计中来；给学生提供可供学生自主选择的活动或练习，以适应不同层次学生的学习。
（3）在学习过程中，教师应发挥学生的主体作用，给学生话语权，教师做好学习的参与者和合作者的角色。在情感支持方面，教师应积极参与师生互动，关心学生个性的发展，及时鼓励学生，满足学生渴望被认可的情感要求，保护学生的学习热情，为学生提供一个自由安全的情感空间。
（4）在网络管理中，下达适应学生个性和水平的学习任务，设定科学合理的学习目标，给学生提供个性化教学材料，指导学生学习，监控学生学习进度，培养学生的好习惯和自我监控的能力，促进学生自学能力的提高。
其次，在教学指导方面，在新的教学模式下，教师需要学习最新的课程教学要求，深入开展教学研究和理论学习，并把最新的教学理念引入课堂实践中来，还要掌握必要的语言测试理论和语言测试工具，对学生进行科学的形成性评估和终结性评估，为指导学生的个性化自主学习提供依据。还要，加强对学生的研究，重新审视师生关系，掌握学生学习风格、学习动机等理论。
