随即评价课堂运用
【案例描述】
一个未来的动物学家
甘老师在教学有关田径赛的一些词汇:“high jump,long jump,run...”发现李天浩低着头非常专注地干着什么。老师走近一看,发现他用一个纸盒子装着一只小兔子,正在逗着玩。
【教师评价】
她笑着说:“天浩呀,你看你研究小兔子多么专注,未来你一定是一名动物学家,是达尔文第二。”
李天浩笑着说:“老师抬举我。”
老师接着说:“我想当伯乐,不知你愿不愿意当千里马?”
李天浩也带着调侃的口气说:“我一定努力,让老师早日成为一代伯乐。”
同学们都笑了起来。
老师说:“天浩,请把你的这个朋友给大家介绍一下,让大家也认识认识你的朋友。”
李天浩用手托着小兔子,介绍说:“This habbit is my friend.Her name is Jim.Sheis little.She likes eating...”
他介绍完后,大家都为他鼓起掌来。
老师说:“介绍得很好,语句通顺,对小兔子观察得细致入微,我现在成为真正的伯乐了。看得出,你对它很喜欢,但是,不要让小兔子拉了你学习的后腿。”
李天浩说:“不会的,老师。我不应该在课堂上玩兔子,今后不会再出现这样的现象,请全班同学监督我。”
从此之后,李天浩上课听课非常专注,学习成绩提高很快,经常受到老师的夸奖。
【反思】
教师用商量的口气与李天浩进行对话,李天浩也捕捉到这一信息,所以,他的话里也有调侃的成分。这样再实施否定评价,他就不会有抵触情绪,评价就会达到预期的效果。
专题二包含关怀的否定评价
母爱最大的成分就是关怀,她的责备和呵斥也被认为是一种关怀和爱护。
——本书作者随即评价日常运用
否定评价是对学生言行表现的否定。实施否定评价,有可能出现学生不接受评价,使评价失效,达不到预期的目的的情况;有时尽管被评价的方面达到了评价目的,但对其他方面产生了一些不利影响,出现意想不到的后果。如,某学生有抄袭他人作业现象,经教师严厉批评教育后确实不再抄袭他人作业了,但随之而来的是他彻底不交作业了。
鉴于此,在教育教学评价中,一般不采用单纯的否定评价,而以开玩笑或幽默的口气,充分关怀学生的学习、生活,以及学生的处境,使学生在心平气和的情景下接受教育评价,对这种方式学生一般不存在戒备心理。实践证明,这种包含关怀的否定评价是一种有效的评价形式。
【案例描述】
王勇的一则日记
初二学生王勇在日记中写了这么一件事:“有一年冬天,我的手、脚都被冻伤了,手肿得像面包,脚一踩在地上就钻心的疼。有一次,脚疼得太厉害了,路上歇了歇,结果上学就迟到了。一进校门正好与班主任王老师碰了个正着,王老师挡住了我,厉声问我为什么迟到了,没等我回答,她又劈头盖脸地数落我说:“这么大的小伙子,功课赶不到别人的前面,走路也走不到别人前面,还有啥出息?”这些批评的话我听得多了,王老师凶巴巴的样子我也见得多了,我没生气,等王老师训斥完了,我来到了教室门口。刘老师正在上英语课,进还是不进去?同学们的那几十双眼睛,更让人难堪……正犹豫着,教室门被打开了,局促不安的我,两手垂立着,等待刘老师的批评。稍停片刻,只听见刘老师说:“你的手怎么肿成这样了?”我说:“冻肿了。”刘老师小心翼翼地拉起我的手看了看,说:“怎么把手冻成了这样,没到医院看过吗?”我说:“没有。”她说:“快进来坐下,下课后我带你去医院看看,要不然会落下病根的,记住了,以后上学把握好时间,再不要迟到了。”我感动地点了点头,回到了座位上。
其实,迟到了,我自己也觉得不好受,既误了课,又违反了纪律,但一想起班主任不问青红皂白的一顿训斥,觉得也算扯平了;而英语老师没有批评我,只是提醒我今后不要再迟到了,反而让我自责和内疚。我觉得我不应该在她的课上迟到,特别是她的那些关心我的话语,我现在想起来,心中都不能平静。因此,我要把英语学得棒棒的,这也算是对刘老师的一种报答。
【教师评价】
英语老师看了这则日记后,在王勇的日记里夹了一张字条;“谢谢你对我的信任,我相信你会接受每位老师对你的教育。他们像严父一样批评你,心里却像慈母般惦记你的学习和生活。”
【反思】
这种关怀式的否定评价,动之以情,晓之以理,评之以导,才能使学生心服口服。
在日常教育教学中,教师利用评价学生的机会,充分关怀学生,关心学生的生活和学习,让学生真正感受到教师的关爱,理解教师批评教育和辛苦劳累都是为了学生的健康成长。
随即评价课堂运用
【案例描述】
可能是老师没有把概念表述清楚
班上有一个叫李华的同学,他反应比较慢,英语基础也比较差,上课注意力往往集中不起来。一次在教学“时刻的表达法”时,老师手里拿着一个闹钟,一边调控闹钟进行示范,一边教学生英语时刻的表达法。
老师出示一个闹钟,将时针拨向6,分针拨到16上,然后问学生:
T:What time is it now?
S1:It’s six past sixteen.
T:Look!Is it six o’clock.now?
S2:No,it isn’t.It’s seven past twenty now.
上述表示“几点过几分”,学生们比较轻松地掌握了。但是,当老师将时针拨向6,分针拨在40 上,讲授“几点差几分”的表达法时,要求使用介词“to”,个别同学就不会说了。当问到李华同学时,他结结巴巴说错了。
老师:What time is it now?
李华:It’s six to twenty.
【老师评价】
不要着急,可能是老师没有把概念表述清楚,下课后让同学再给你讲一讲,你的接受能力一向比较强,你会马上明白的。到了下课,老师将闹钟也留给了李华,李华拿着闹钟让同学给他讲明白了概念。
【反思】
李华同学的反应比较慢,英语基础也比较差。老师针对这一具体情况,对李华出现的错误,没有批评和指责,而是采用关怀的评价方式:“不要着急,可能是老师没有把概念表述清楚,下课后让同学再给你讲一讲……你就会明白的。”
对一个学困生来说,这种评价最能温暖他的心,下课后他能不主动找同学讨教吗?
专题三评价要呵护学生的自尊心
学生犯的错误有的是因为好奇心驱使,有的是因为不知道会导致的严重后果,也有的完全是因为童趣的引诱造成的。教师在处理学生的错误行为时,要呵护学生稚嫩的心灵,千万不要拿学生的错误做文章。
——本书作者
随即评价日常运用
自尊之心,人皆有之。在中外教育史上,有无数教育家、思想家都强调教师要尊重、关爱学生。这其中就包括要呵护学生的自尊心。学生的年龄小,心灵非常脆弱,处处需要教师的小心呵护,教师应避免伤害学生的人格尊严。尤其在学生犯了错误后,教师更要谨慎处理,提高否定评价的艺术性。
【案例描述】
同学的铅笔刀不见了
马老师班上的一个女学生,看见同学用了一个很漂亮的铅笔刀,她借来用了几次,爱不释手。借来借去铅笔刀不见了,同学们议论纷纷,指指点点,这个女生也显得急躁不安。有几个同学反映是这个女生偷去了,马老师对来反映情况的学生说:
“不要随意瞎猜,也不要乱说,一定是掉在什么地方了,我帮你们好好找一找。”
之后,马老师很快买了同样的一个铅笔刀,送给这位女学生,并对她说:“我见班上有人买了这种铅笔刀,很漂亮,我想你一定喜欢它,这个铅笔刀送给你。”这个女生不安地接过铅笔刀说:“我们班任小娟有一个和这个一模一样的铅笔刀,今天她的弄丢了。”
【教师评价】
马老师说:“这些傻孩子,无论干什么都丢三落四的,一定是放在桌兜里或是掉在哪个角落了。”
这个女生走后不久,马老师到教室让一小组学生打扫卫生,其余学生自由活动。没多久,有同学来报告说在教室的门背后发现了任小娟丢失的铅笔刀。
【反思】
学生的自尊心很强,他们也是有人格尊严的。学生犯错误后,他们通常都很后悔、害怕,希望得到教师的谅解。此时,教师要用一颗爱心巧妙地维护学生的尊严,呵护学生的自尊心。
如果这件小事被说了出去,也许会在这个孩子幼小的心灵留下一个大大的伤疤,这个伤疤也许一辈子也难以平复。
随即评价课堂运用
【案例描述】
方永亮的表演技能非常好
为了展示学生的才艺表演能力,刘老师教学了《盲人摸象》一篇英语短文后,指导学生扮演课文中的角色,每六人为一组,要求学生人人参与,学生可以自由选择角色,进行编排、表演。
轮到赵勇刚一组时,方永亮同学只做动作,不出声,由于紧张,脸和脖子涨得通红,一句话也说不出来。
【教师评价】
老师说:“大家发现没有,方永亮同学的表演技能非常好,不需要语言介绍,我们就理解他要表达的含义。”
课后方永亮同学对他的朋友说:“英语老师真好,他那样一说,给我圆了场,要不然我太没面子了。”
之后,方永亮同学学习英语的劲头很大,课堂上表现很积极。
【反思】
在这个教学片段中,方永亮同学表演课本剧,只做动作,不出声。如果老师要批评,可以有很多理由:让你准备了十分钟,你干什么了?你不会说为什么不问你们组的其他同学?但是,刘老师没有批评,还设法为其圆场,悉心呵护方永亮同学的自尊心。
在教学评价中,老师不只是对学生的表现进行公正、准确的评价,而且要处处保护好学生,尤其不要让学生的自尊心受到伤害。
专题四激励性否定评价
激励的语言是暖流,具有传递的作用,只要它流过学生的周身,即使寒流来了,学生也能抵挡一阵子。
——本书作者
随即评价日常运用
激励性否定评价是在进行否定性评价的同时,激发鼓励学生发奋努力,让学生在失败的重压下得到支持,看到希望。激励是学生努力进取的营养剂,是一束照耀学生心灵的和煦春光,它可使表现良好的学生更加积极上劲,使表现不好的学生改正错误,恢复自信,树立起战胜困难的勇气。
【案例描述】
那10分哪里去了?
我的一位朋友对孩子要求特别严格,有一次孩子拿回英语考卷,成绩是90 分,朋友一看这个分数就暴跳如雷:“怎么才考了90分,那10分哪里去了,喂狗啦?你的考分一次比一次差了。三四年级能考满分,到五六年级每次总是丢掉两三分,这次居然丢掉10 分,真是越来越没出息了。”
我把孩子叫过来,问了问情况。全班只有5名学生考了90多分,最高的一个是93分,他的英语这次是全班第六名,前几次考试尽管考了98 分,但考满分的就有十人。
【教师评价】
从简短的谈话中得知,孩子确实有了进步。我及时给予其充分的肯定,说:“你每次考试排名都在前面,实在了不起呀!”并鼓励孩子要继续努力。
在这一点上,我的一个同事做得很好。她班里的赵亮同学以前每次考试都是全班倒数第一名,经家长、老师的帮助及个人的努力,这次赵亮考了全班倒数第二名,老师抓住这个难得的机会,表扬了赵亮。受到表扬的赵亮,有了信心,在学习上更加努力了,每次考试,成绩都有不同程度的提高。到初中毕业时,顺利地考上了高中。
【反思】
学生的年龄小,很难经受挫折,老师在评价学生时,尽可能采用激励的方式进行。即使学生表现得不好,或做错了事,也要想方设法寻找学生的闪光点进行激励,鼓励他克服困难,努力改正不足,实现成功的愿望。
随即评价课堂运用
【案例描述】
上学早到者
我教的班上有几个英语学得很差的学生,他们经常早上到校很早。我了解到他们是晚上的作业没有做,第二天早点到校看谁的作业做完了,很快抄上。
有一天,我到教室时,李广、陈琛等五六个学生在教室里,他们正在抄袭他人作业。见我来了,都显得局促不安。我没有提他们抄袭他人作业的事情,只是说:“你们上学来得这么早,是好样的,如果能利用早上空气新鲜、大脑清醒的时候背一背书,预习一下今天要上的课就更好了。”
这几个学生后来每天早上到校都很早,背语文的、读英语的,还带动了全班同学早到校读书,并形成一种读书风气。
【教师评价】
有一天,我在班上对全班同学说:“最近一段时间,我们班出现了读书热潮,任课老师都在大加赞赏。你们知道这股读书热潮是从何处刮起来的?”
同学们都不说话,在静静地听着,等待我的答案。
我说:“是咱们班每天来得比较早的李广、陈琛等同学,他们充分利用早上大好时光背书,慢慢你们都跟着背书,就形成了这一良好的读书热潮。我们应该感谢这几位同学,是他们给我们带来了良好的风气,也带来了知识。同学们为他们鼓掌表示感谢。”
【反思】
这个案例,在学生方面有否定的因素,即学生抄袭他人的作业;也有肯定的因素,即学生到学校比较早。教师没有追究学生“否定因素方面”,而是将学生“肯定因素方面”进行了转化,引导到读书方面去,学生顺应了教师的引导,并形成了良好的读书风气。
试想,如果教师抓住学生“抄袭他人作业”大做文章,也许学生会换另一种“抄袭方式”继续抄袭,绝对不会有现在这样良好的评价效果。