Liu：Hello！
Wang：What’s this？（举起一本书）
Liu：It’s an English book.
Wang：What colour is it？
Liu：It’s green.
【反思】
王飞和刘涛编的对话，开始各说了一句话，经过教师肯定和引导性评价，他们将前面学的一些句子用了进来，把原来的对话扩编为6句话。
这个引导性评价对其他同学同样具有引导作用，可以成为他们今后编对话的目标，即尽可能将对话编得长一些。这有利于学生复习前面的内容，使学生语言实践量增大。
专题二激励性引导评价
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
——托尔斯泰
随即评价日常运用
学生的成长离不开赞扬和鼓励。大量教学实践证明，鼓励能提高学生学习的积极性和主动性，对学生的促进、引导起到助推器的作用；赞美能鼓起学生求知的风帆，激励着他们向更深、更广的知识领域挺进。
【案例描述】
口吃者学英语
我教八（4）班英语不久，对王斌同学的情况不太了解，每次提问他或让他读课文，他都默默地站着一句话也不说。后来有同学偷偷告诉我说，王斌口吃得厉害，怕说话同学们笑话，所以他不敢说话。
有一天，王斌同学怯生生地来到我的办公室，对我说，他由于口吃，英语不可能学好，他劝我不要在他身上花太多的心血，以免将来我太失望，这样他的心里也不好受。
【教师评价】
我对王斌说，你是一个聪明的孩子，听数学老师说你的数学学得很好，做题速度快，准确率高。既然数学能学得很好，英语同样能学得好，各科都是有联系的。再说口吃根本算不了什么缺陷或毛病，你有点口吃，正说明你爱动脑筋，想的比说的快些罢了。
我还告诉他，口吃大都是一种习惯，是可以矫正的，有的人操方言有口吃的现象，而讲普通话就不出现口吃的现象了，说不定你讲汉语口吃，而讲英语反倒不口吃了。
我的激励给王斌带来了极大的自信。他在后来的学习中非常努力、刻苦，各门功课学得非常好，同学们对他产生了敬意。
【反思】
每个学生的潜能都很大，有时他们的潜力超过我们的想象，甚至连他们也不知道自己拥有多大的潜能。只要我们采用有针对性的、适合学生的性格特点的激励性引导评价，就会很好地把学生的潜能挖掘出来。
随即评价课堂运用
【案例描述】
Guess“What’s the number？”
教学one，two，three，four...ten 十个数字是比较单调、枯燥的，通过制造触觉信息差开展游戏活动，既让学生在触摸或接触中感受数字、认识数字，开展猜测游戏活动，又能够提高数字教学的趣味性。
上课了，我首先教学生用英语数一数这些数字：one，two，three，four...ten，经过几个来回的练习，多数学生都能按照顺序数下来，但是，顺序打乱后，一些学生就说不出数字的读音了。
为了能在较为真实的语境下进行有意义的教学，我通过制造触觉信息差，开展游戏活动，让学生在游戏活动中记忆这些数字。
我让童文秀同学到讲台上来，面向黑板，然后，我在他的背部用手指写阿拉伯数字“2”，接着问他：“What’s the number？”他回答：“It’s nine.”同学们说：“No It’s not nine”
“你猜的还离得比较远。”我引导他说。
我又在他的脊背写了一遍阿拉伯数字“2”，并问他：“What’s the number？”他猜说：“It’s seven.”我评价说：“尽管你没有猜准这个数字，但是离这个数字越来越近了，有希望，再来一次。”
我再次将阿拉伯数字“2”在他的脊背上写了一遍，边写边引导说：“这样一个弯，又弯过来。”问他：“Guess！What’s the number？”他猜说：“It’s six.”
我说：“有进步，你猜的离这个数字又近了些，继续努力！”
我这次在他的脊背上写阿拉伯数字“2”时有意识地写慢一点，大一点，以便于他辨认。写完后，我问他：“Guess！What’s the number？”他肯定地说：“Oh，it’s two.”
同学们都为他鼓起掌来。
【教师评价】
我说：“你很顽强，经过多次的努力，每一次你都有进步，直到最后回答完全正确。”
【反思】
这个评价被融合在了学生四次猜测游戏过程中，每次都有不同的评价。开始引导学生猜测，随着猜测次数增加，学生的勇气受挫，老师采用激励性引导的方法进行评价。
第一次评价是“不是9，你猜的还离得比较远”这是在引导学生。因为共教了10个数字，你猜的还离得比较远，这就暗示学生大致范围。
第二次评价是“尽管你没有猜准这个数字，但是离这个数字越来越近了，有希望，再来一次。”采用引导且鼓励的方式评价。
第三次评价是“有进步，你猜的离这个数字又近了些，继续努力！”这次肯定学生有进步，激励学生继续努力。
第四次评价是“你很顽强，经过多次的努力，每一次你都有进步，直到最后回答完全正确。”到最后的评价还在肯定学生的进步和正确，为学生的持续努力作了铺垫性评价。
专题三利用情景进行引导评价
假舆马者，非利足也，而致千里；
假舟楫者，非能水也，而绝江河；
君子生非异也，善假于物也。
——荀子《劝学篇》
随即评价日常运用
教学中，教师根据教学内容和学生实际，创设或利用一定的故事情节和情感氛围，对学生进行教育教学评价，引导学生认识自我，提高学生学习的情趣，激发学生的基本活动能力，使学生从活动情景中获得英语知识、技能和技巧，提高明辨是非的能力，促进其身心健康发展。情景评价对激发学生的学习兴趣和热情，加深对教学内容的理解与掌握，促进学生的协调发展具有重要作用。
通过情景使学生入景动情，明理知味，反思自己的行为，深刻理解教师评价的内涵，这有利于学生改正错误的言行，坚持正确的行为。
【案例描述】
小女孩背诵古诗《六国论》
教语文的孟老师从来不训斥学生，也从不给学生一个令人沮丧的评价，学生们都非常尊敬他。有一天他给学生教了苏洵的《六国论》一课后，要求大家第二天早上背诵下来。
可是到了第二天早上，同学们都说背不下来，他没有批评学生，只说让同学们再准备一会儿，他转身走了。
过了一会儿，孟老师又来了，同学们个个忐忑不安，心想这次肯定要挨训了。但孟老师对学生们说：“同学们，都到操场上背书去，那里的空气新鲜，有利于记忆。”
于是同学们都高高兴兴地拿着课本到操场上背课文。
刚到操场的入口处，不远的地方有一块大石头，上面站着一个六七岁的小女孩，手背在身后，头摇得像拨浪鼓一样，大声地背诵着：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦，赂秦而力亏，破灭之道也……”
【学生自我评价】
起初学生们还感到好奇和惊讶，都向小女孩周围聚拢去，听着她那清晰的童音，抑扬顿挫的语调，听着听着同学们都反应过来了，个个惭愧至极。一个六七岁的小女孩能背诵下来而且背得滚瓜烂熟的课文，中学生背不下来。从此以后，凡老师要求背诵的课文，没有一篇课文同学们不去认真背的。
【反思】
语文老师利用情景这种无声的教育评价，使在场的学生受到深刻的教育，产生了良好的评价效果。
假如老师当初采用训斥的方法，大发雷霆，恐怕学生不但不会接受，还会产生逆反心理，更不会有后来自觉地背诵课文的好结局。
这种创设情景进行的无声评价，被评价者容易接受，而且留下的印象深刻，评价教育效果良好。
随即评价课堂运用
【案例描述】
背诵课文大赛
教学了七年级（下）Unit9中一篇课文后，课堂还有一些时间，于是我要求学生当堂比赛背诵这篇课文，看谁背诵得流利，声音洪亮。
【教师评价】
在比赛背诵之前，我给学生一段准备时间，让学生自己边读边试背诵课文。大家都非常投入地开始朗读课文了。读着读着，我发现唐弘亮同学的声音最高，在我确认所有同学都听到他的声音的时候，我大声对全体同学说：“唐弘亮同学读得真投入，感情很丰富，你们一会儿背诵时就照这样来。”
通过这样的评价引导，全班同学都开始放开声音高声诵读课文，达到评一促十的作用。
在后面反馈背诵的时候，几乎全班学生都能背课文，而且个个声音洪亮，这是以前没有的良好情况。
【反思】
这一评价就是利用当时唐弘亮同学在朗读课文时的声音比较响亮这一资源，引导全班同学照着他这样去朗读课文，最终产生了良好的评价效果。
随即评价关键要把评价与教育教学情景结合起来，使评价融合在教育教学过程中，评价学生是教育学生的过程，要让评价在不知不觉中发挥教育的作用。
专题四创设情景进行导向评价
评价情景是土壤，让评价的语言种子根植于其中，萌发壮大。
——本书作者
随即评价日常运用
学生犯了错误，如果采用体罚、训斥、批评等直接否定的教育方式，往往会产生许多负面效应，诸如学生容易产生逆反心理；与老师形成对立之势，以及更加桀骜不驯等。这势必影响教育评价的有效性，更甚者会导致教育的彻底失败。教育教学中，如果能借助一些具体事例对学生实施否定评价，会产生意想不到的教育效果，使其铭记终生的。
【案例描述】
装满了？
李老师班里的张超同学英语学得很棒，他讲英语如同讲汉语一样流畅自然，运用自如。一个月前，他荣获国家级英语竞赛一等奖，于是他感到非常满足，认为自己的英语已足够用了，他向李老师表达了他的想法。李老师意识到，对于张超同学光靠劝说很难奏效，于是他创设了一个教育情景，进行导向评价。下面是他们师生的一段对话：
学生：“老师，我的英语学得够用了，现在与英美人士交流也没有障碍了。”
教师：“什么叫够用了？”
学生：“就是学满了，装不下了。”
教师：“哦！你去装一盆子石子来。”（学生装来了一盆子石子），“装满了吗？”
学生：“装满了，一点也装不进去了。”（学生非常自信地说）教师：（李老师将地上的细沙子捧了几捧，掺入石子中，沙子一点儿没有溢出来）“装满了吗？”
学生：“这回装满了。”（学生面有愧色）教师：（李老师又抓了几把细土洒在盆子里，轻轻摇动几下，还是没有溢出来）“装满了吗？”
学生：“装满了。”（学生似有所悟）。
教师：（李老师又将几杯水倒在盆子里，仍然没有溢出来）“装满了吗？”
学生：“这……”（无言以对）稍停片刻，张超说：“老师，我错了。其实我不懂的东西还很多，就英语课本上的许多知识我就不会，今后我要加倍努力。”
【教师评价】
你真是个聪明学生，思想一下就转过弯来了，这是你进步的保证。
【反思】
对于张超同学的错误思想和认识，李老师没有采用严厉的批评和训斥，也没有采用讲述大道理的教育方法，而是用了一个具体事例，让学生自己认识其错误行为，从而受到教育。
教师在对学生进行否定性评价时，不要板着面孔，摆出一副长者、权威的架势教训学生，让学生畏惧而敬而远之，最终产生逆反心理和对立情绪。这不利于发挥评价的教育功能，更不利于学生的身心健康，是一种无效或低效的教育评价。
在否定评价中，我们不妨寻找一个合适的事例，让学生从事例中领悟到自己的不足和过错，使之悔改。同时，还能从中悟出一些更深的道理来。这种事例对学生心灵的启迪和教育作用往往比说教的效果要好得多。
随即评价课堂运用
【案例描述】
Your wonderful design make me surprised.
李老师教学九年级Unit13 的内容，通过创设教学情景，呈现了“make+sb.+adj.”
这一句式的用法后，进行了一些练习。但是，李老师发现学生对这一句式掌握得还不够好，于是，她让学生设计一个书房，然后，要学生介绍他们设计的书房。
【教师评价】
当黄卫同学介绍完他的书房设计后，李老师评价说：“Your wonderful design make me surprised.”
之后，通过这样反复的应用，使这一重点内容多次重复，一节课结束，绝大部分学生都会运用这个句式，连一些学困生也会运用。
【反思】
这是一例有意识创设评价情景的随即评价，即教师让学生设计一个书房，在学生介绍完自己的设计后，教师将评价语与教学的主要句式结合起来，使教学内容得到了充分的实践和运用，达到了一举两得的效果。
专题五暗示性导向评价
教师对学生的挚爱与期待是在暗示中进行的，当学生破解教师暗示的信息，这种信息会给学生精神生命注入活力，促使学生向教师期待的方向努力。
——本书作者
随即评价日常运用
暗示性评价就是不直接挑明学生所犯错误，而是委婉地对学生的不良行为和表现进行否定性评价，并把其错误、缺点用暗示的方法传递给学生，使其能够觉察，并经反思后改正。
暗示性评价往往体现教师对学生的尊重、信任，有利于发挥学生的主动性、积极性和自觉性。暗示性评价使用得当，能起到“润物细无声”的教育教学效果。
