专题五校园广播作为评价载体
想好了就行动，如果等所有的条件都成熟了才去行动，那么当条件成熟之时，机遇便失去了。
——本书作者
校园广播面向全校师生，宣传面广，影响力大，对学生的激励作用也很大，学生非常看重校园广播的评价宣传，但它的宣传容量有限。针对这种情况，有个班主任别出心裁，她把班上几个学生在同一方面共有的突出表现，写了表扬稿送广播室播放。这样，一次就有好几个学生受到鼓励、表扬，宣传评价容量增大。因此，广播作为评价载体的巨大激励作用是不可忽视的。
【案例描述】
学校广播播放获奖学生名单
王小慧的英语基础不太扎实，仅仅是班上的中等生，但是，她的普通话讲得非常好，英语的语音清晰，语调流畅自然；朗读英文纯正、地道，而且抑扬顿挫。
上周学校进行“英语朗读大赛”活动，王小慧也报名参加了比赛。比赛首先抽签，抽签后进行两分钟的准备，然后开始朗读。
【参与者评价】
王小慧果然不负众望，在朗读的过程中，赢得了一次次的掌声。突然，在最后一句话里有一个生词她不认识，打了个结，含糊地读了一下……
不过，由于她整体上表现比较好，所以，评分仍然比较高，最后获得全校二等奖。
【媒体评价】
获奖后，学校广播将获奖学生的名单反复进行了播放。
王小慧受到很大的激励，尤其，对于一个中等学生，能受到这样的表扬、鼓励是很难得的。
从此，王小慧学习非常努力，早上起得早，晚上睡得迟。经过一个学期的努力，王小慧有了很大的进步，她的学习成绩名列前茅。
【反思】
王小慧的进步是校园广播作为评价载体评价的结果，是校园广播面向全校进行广播对她的激励。
二、静态评价载体的运用
静态评价载体是由评价载体形态、特点在评价过程中表现的可视性、稳定性和实体感而命名的。常用的静态评价载体有：物品、图形和符号、照相、班级板报等。评价时需要有针对性、有选择地使用静态评价载体，预期取得良好的评价效果。下面分别介绍其具体运用。
专题一物品作为评价载体
如果没有一种信仰和文化的支撑，那么，富裕之后比贫穷之时更难以幸福。
——本书作者
在日常教学中，为了对学生的表现进行肯定和鼓励，教师常常用各种物品作为载体奖励学生，这是一种有效的评价方式。但在奖励之前，必须对物品赋予一定的褒奖成分，使最廉价的奖品能够达到最佳的奖励效果。
随即评价日常运用
【案例描述】
语文老师和英语老师的素质更差
杨涛的字写得潦草、零乱，是全年级数一数二的。他在写汉字时，常常把字的结构分开写，如把“波涛滚滚”写成“三皮三寿三衮三衮”，语文老师看不懂。他还用嘲讽的口吻说：“老师那是波涛滚滚，你也不认识。”他写英文时也没有词间距或随意将一个单词分开。一次他把句子“Today she has got a headache.”写成“To days he go ta he ad ache.”；把句子“You are hungry and you have got a cold.”写成“Youarehungryandyouhavegotacold.”老师花了好长时间才看明白他写的句子。
对此该生在同学之间开玩笑说：“我们各科老师的基本素质都很差，尤其是语文老师和英语老师，他们的学生——我写的字，他们都不认识，还经常让我们创新，我稍微创新一点，他们就跟不上形势的发展变化了……”
【教师评价】
杨涛的不规范书写，各科老师不知说过他多少次，就是不见效。一次英语老师拿来一本字帖和英语手写体练习册，赠给杨涛说：“我上中学时，字写得很差，既没有你写的字体好看，又没有你写得快，后来就照着这两本字帖练了一段时间，终于写成现在的字体。望你通过练习，将来能写一笔好字。”
杨涛经过一年的苦练，不但写了一笔好字，还获得了初三年级书法比赛三等奖。
【反思】
对于这样一个“调皮又有智慧”的学生，教师没有放弃他，仍然送给他一本字帖，让他练字，并采用与教师的曾经对比的方法鼓励他。结果经过一年的苦练，杨涛获得了初三年级书法比赛三等奖。
这是采用物品作为载体评价的结果。
日常教育教学中，教师要在选择合适的奖励物品上作文章，使所选的物品作为评价载体更有评价效果。
随即评价课堂运用
【案例描述】
一张珍贵的纸条
为了提高学生的学习积极性，培养学生持久努力的劲头，有个英语老师在七年级学生入学不久，对班上的学生宣布：“从今以后，我要给那些学习努力、进步快的学生奖励一个英文名字，这个英文名字不是一般人的名字，它是诺贝尔奖获得者的名字，如果要获得这个奖必须经过艰苦的、长期的努力才行。”
【教师评价】
在此之后，老师将一些诺贝尔奖获得者的名字分别写在一张长10公分、宽5公分的纸条上，每过两个星期，他就当着全班学生的面奖给进步学生，并将该生在这一阶段如何努力，取得的成绩公布全班，让全班同学都感到这个同学应该得这个奖，而且号召全班同学努力，早日得到这样的英文名字。
就这张小纸条，大多数学生到初三毕业时还保留着它。
物品作为评价载体，不一定只奖给表现好的学生，有时学生表现不是很好，教师也可以奖给其某一物品，激励他发奋努力，尽快赶上。
【反思】
就是这张小小的纸条，大多数学生到初三毕业时还保留着它。为什么还保留着？因为学生感到它珍贵，有保留的价值和意义。
为什么珍贵，不就是一张小小的纸条吗？
不对。这张纸条与众不同。它包含着自己一段时间的努力在里面；它是自己能力的证明；它是一张得到大家认可的纸条；它是一张包含了丰富的褒奖成分的纸条。
专题二图形、符号作为评价载体
每个人，连同伟人的一生都是由一个个琐碎的小事组成，不要小瞧小节，拧紧人生的每一个螺母，防止松动。
——本书作者
随即评价日常运用
面对低年级学生，教师常用一些图形、符号作为评价载体鼓励表扬学生，产生了良好的评价效果。他们把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样，或刻有等图形符号奖励给学生，学生非常乐意接受。如，学生作业写得正确、整洁，老师给印一个“优”字；回答问题完整、正确，老师给印一个“☆”符号。学生非常在乎这些印图，他们之间经常相互比较，看谁得的印图数目多。有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。
【案例描述】
王佳欣额头上的小红花
我同事的女儿王佳欣，今年上一年级。上学第二周的一天，放学回来，就笑嘻嘻地站在爸爸妈妈的面前，让他们看自己。这一看，发现王佳欣的额头上有一朵红色的“小花”。
爸爸妈妈就问是怎么来的？
小佳欣不肯告诉爸爸、妈妈，让他们猜。
爸爸说：“是你歌曲唱得好，老师奖励你一朵小红花。”
小佳欣说：“不是。”
妈妈说：“是我们佳欣字写得漂亮，老师奖励一朵小花。”
小佳欣说：“不是。”
爸爸妈妈谁也猜不着，在他们一再“请求”下，小佳欣才肯告诉他们获得“小红花”的过程。
【教师评价】
她说：“英语老师教了一首英文儿歌，老师领大家唱三遍后，看谁能唱下来，其他同学只能唱几句，只有我全唱下来了。老师说我的记忆力好，口齿伶俐，就奖励我一朵小红花。”
第二天早上孩子不愿洗脸，说怕把“小红花”洗掉，就这样坚持了两天，在老师的说服下，她才把“小红花”洗掉。
【反思】
一个不起眼的图形符号，只要你赋予它足够的褒奖成分，奖励给学生，就会给学生带来快乐，使学生树立自信，鼓足勇气，甚至让学生终生奋斗不止。
作为一名教师，就要好好研究这些图形符号的“威力”，使这些图形符号充分发挥作用。
专题三照片作为评价载体
一张照片记录一个人历史的瞬间，一张具有纪念意义的照片，可以记忆一生。
——本书作者
这一评价就是学生达到了某一教学要求或目标后，给学生照一次相，作为奖励，可有集体照和个人照，并配有简单的文字说明。如“××学校××班学习进步生合影”或“××学校××班乐于助人学生合影”。
【案例描述】
英语学习进步奖获得者——王敏
有个英语老师把英语学科教学细分为口语表达能力、朗读能力、听力、书面表达能力、阅读速度等多个细小项目来评价学生。每过一段时间，只要学生某一项有进步就给照一次相，配的文字有：“口语表达之星××”“朗读之星××”“阅读速度之最××”等形式，以此鼓励、激发学生积极进取努力奋进。
一个名叫王敏的学生，英语学习进步很快，同学们都想了解她进步的秘密在哪里，老师给她提供了一次交流的机会。在班级学习成功经验介绍会上，王敏介绍说她每天坚持用英语写日记，开始时写起来很困难，每次只能写两三句；几个星期后，她每次能写五六句；两个月后，每次能写一页了；到现在一次写两三页也毫不困难了。她告诉同学们用英语写日记要做到下列几点：
其一，要有持之以恒的精神，能多写尽可能多写几句；
其二，不要因怕出错而停止；
其三，不断改正、补充前面的日记；
其四，努力将所学的新语言知识运用于日记中。
由于王敏的学习经验的介绍，班里形成了用英语写日记的风气。有的学生把自己写的日记拿来让老师修改，有的将日记相互交换修改，同学们的英语成绩提高很快。
【教师评价】
鉴于此，英语老师给王敏照了相，并把配有“英语学习进步奖获得者——王敏”
说明的照片贴在了班级的光荣榜上。
【反思】
以照相作为载体评价学生，它的激励作用持久，学生把照片放在相册或相框里，一存就是几十年，说不定等到这些学生将来做了家长，有了孩子，他们还可以拿出来向子女炫耀一番，使相片成为教育子女的活教材。
专题四班级板报作为评价载体
智慧是永恒的财富，它会指引你通向成功，而且永远不会贫穷。
——本书作者
班级的板报可以把学生的优秀作业和作品贴上去，也可以把学生的先进事迹、学生在某一方面获得的进步和成功都书写在板报上，以示鼓励表扬。这种评价公开程度大，持久性强，对其他学生的鞭策和激励作用也大。
【案例描述】
谨慎是另一种优点
王文卓经常去帮助一位孤寡老人的先进事迹被写在班级板报上。这个报道中有一句话写道：“王文卓同学做事谨慎、细心。”
一天王文卓找到班主任刘老师说，他爸经常说他的最大缺点是“太谨慎”。这次班级板报上表扬他“做事谨慎”，是不是说错了？王文卓疑惑地问：“难倒勇敢会成为缺点吗？”
【教师评价】
老师说：“不，谨慎是优点，它是另一种优点。你就有这一优点，很少出差错，老师感到你很可靠。这如同白萝卜和黄萝卜，要看你做什么菜用它。”
王文卓明白了老师的意思，微微地点一点头。
【反思】
老师用“白萝卜”和“黄萝卜”的比喻很有见地。如果你是一位司机，谨慎、胆小肯定是优点；但是，如果你是一位战士，谨慎、胆小就成了缺点。
三、评价载体的选择在运用评价载体的过程中，一定要根据特定的学生有选择、有针对性。针对学生的不同特点，选择学生喜欢接受的评价载体进行评价，使评价能够起到更大的导向和激励作用。
（一）“非张扬”性评价载体的选用
一般来说，对于性格内向的学生，多选用赠言、作业批语、图形、符号等“非张扬”性的评价载体进行评价。这些评价载体的评价方式比较含蓄、隐蔽，即可以不当着其他同学的面进行评价。性格内向的学生一般不喜欢面对更多的学生或其他人，不愿让别人谈论他们、评价他们，包括激励性评价。运用赠言、作业批语等作为评价载体进行评价，是评价者与被评价的学生之间单方面进行的交流，其他学生很少知晓或完全不知晓。如老师给一个不苟言笑的学生在作业本上写道：“你总是保持默守一隅的宁静，使我感到，你已经积攒了许许多多的话，只不过你还没有找到更理想的说话时机，对吗？大家都期待着你早日打开话匣子，相信你会不吝惜你的话语与每位同学敞开心扉好好地交流交流。”
当学生看到这一段评语，他会一个人反复地读这一段评语，咀嚼每一个词句的含义，一旦品味出老师在鼓励他，期待他大胆开口讲话，他会在老师的鼓励下，向着老师希望的方向努力。相反，如果老师在大庭广众下鼓励他大胆地开口讲话，与同学多交流，他可能反倒畏缩不前了。
（二）“张扬”性评价载体的选用
有些学生开朗活泼、性格外向，喜欢气氛热烈的场面。如果老师在私下里或小场面表扬鼓励他，他会认为老师对他的表扬鼓励力度不够，不足以引起其他同学的注意，对他没有太大的激励作用。他希望老师能够在大庭广众之下表扬他，人越多越好，褒奖氛围越浓越好。
因此，对性格外向型学生在选择评价载体进行评价时，宜采用校园广播、班级板报、录像等宣传面广，传播速度快，场面宏大、热烈，褒奖氛围浓的评价载体进行评价，才会对这些学生产生较大的促进和激励作用。这样的评价会成为这些学生继续努力的动力，将时时激励着他们积极向上，刻苦学习。
当然，评价载体的选用，与教育学、心理学等都有很大的联系，不能生搬硬套，要根据具体的情况，针对不同的学生和不同的教育情境即兴进行，只有这样才能使评价发挥应有的作用。
