第26章 随即评价实施的工具和手段(1)

随即评价倡导评价内容多样化，使每一个学生的日常生活、学习或其他活动的表现都能够纳入到随即评价范畴之内。这就要求评价工具和手段相应的也要多样化。所谓评价工具，通俗地讲是用来衡量教育、教学价值，促进学生全面发展的一种手段。能够充当评价工具的事物是非常多的，但按其功能作用可分为硬件评价工具和软件评价工具两大类。

一、硬件评价工具和软件评价工具

硬件评价工具是客观反映、精确测量被测评对象的衡量器。硬件评价工具往往是物化了的、有形的东西，如仪器、图表、标尺、时间、级别等。所谓软件评价工具是由评价实施者根据需要并参照有关材料所制定的一系列测量标准和内容。软件评价工具和硬件评价工具的关系是相互依存的，又是相对的。在这个评价过程中是硬件评价工具，在另一个评价过程中它又会承担软件评价工具的角色。

专题一硬件和软件评价工具是同一评价过程的两个不同方面

打基础的书要读得熟，读得专；基础外的书要读得多，读得广。

——吴晗

硬件评价工具是形式，是评价的载体，软件评价工具是评价的内容、标准。例如，设计一张“课堂观察记录评价表”，对学生进行评价，要求用A、B、C、三个字母符号分别代表优秀、良好、一般。这张表格模式及使用字母替代是形式、载体，它们是“硬件”评价工具，而字母所代表的含义优秀、良好、一般这是评价的内容标准，它们是软件评价工具。两者共同构成了可供使用的评价工具，供人们评价使用。

任何一个完整的评价过程都包含硬件评价工具和软件评价工具两个方面。在教学中选择运用不同的硬件和软件评价工具，评价效果是截然不同的，选择运用得不恰当，不但起不到积极的激励、教育和促进引导作用，还会产生许多负面影响。

【案例描述】

还给我们奖励一朵小红花

在小学教学十年的赵老师，教育教学成绩非常突出，深得全校师生的在社会的知名度极高。为此他被邀请到一些学校介绍经验。每次在介绍经验的过程中，他都要提及他经常进行的激励性、鼓励性评价。如，学生读课文时读得流利、有感情色彩，他摸一摸该生的小脑袋，学生就非常高兴而满足；学生回答对一个较难的问题，他很快奖励一朵小红花；学生为一个问题与同学或老师争论时，最后说服了对方，他送一个小贴画或小玩具。

后来赵老师到中学任教，他仍然没有忘记他在小学时评价的一些做法，如法炮制。可是没过多久，有些学生集体到校长的办公室反映情况。他们说：我们不是小孩子了，我们已经长成大人了，还给我们奖励一朵小红花，动不动摸一摸我们的头，这是小瞧我们，把我们当做傻瓜。

【教师评价】

赵老师对同学们说：“听到你们反映的情况后，我意识到你们确实长成大人了，祝你们长大成人。”

【反思】

赵老师在小学和中学选择的评价形式、载体相同，硬件评价工具也相同，但在小学起到了良好的促进、激励作用，教育教学效果良好，而在中学此法不但没有起到促进、激励的作用，还起到了负面作用。这是典型的没有恰当地选择评价工具导致的无效评价结果。

用奖励一朵小红花、一个小贴画或小玩具等这样的评价工具评价中学生，显然不太合适。对中学生的评价，主要应使用能使其在思想认识或精神层面得到愉悦的评价工具，效果一般比较好。

专题二硬件和软件评价工具表现的形态特点

评价学生就是让学生对自己的前途充满希望，用实际行动实现自己的愿望和理想。

——本书作者

在一般情况下，一个完整的评价过程，都包含硬件和软件两种评价工具，也就是说既有评价形式，又有评价内容标准。硬件评价工具表现为显性的成分较多，而软件评价工具表现为隐性的成分较多。例如，我们给学生发的英语竞赛二等奖证书，它是看得见的、有形的、外显的，这是硬件评价工具；而证书里的“英语二等奖”

的内容，它所包含的学生的努力过程和英语语言能力及素质等则是看不见的、内隐的，是软件评价工具。

有时软件评价工具必须借助于评价者平常的评价方法，作为背景信息，才能了解到其较为具体的内容。

【案例描述】

获得“棒”字

课堂上刘老师让学生编写两个英语小对话。过了不久，杨玉华同学举手示意，表示全都完成。刘老师过去检查后发现对话编得很好，并将刚学过的句式运用在里面。

他随即拿出橡皮印章，在杨玉生同学的本子上压了2个“棒”字。杨玉华同学的脸上露出了欣喜的笑容。

【反思】

这个评价给学生压了2 个“棒”字，看似只有评价形式，即只有硬件评价工具，没有评价的内容标准，也就是没有软件评价工具。其实并非如此。由于刘老师经常给学生出几道题让学生做，谁第一个做完，并且完全正确者，就给谁的本子上压一个“棒”字，同学们已经清楚地了解“棒”字的内容标准，就是第一个做完题，并且完全正确。评价时借着这一背景信息，只需出现硬件评价工具，无须再说出评价的内容标准，即无须出现软件评价工具，使软件评价工具“隐藏”起来，同样收到预期的、良好的评价效果。

专题三硬件与软件评价工具是相对的

在所阅读的书中找出可以把自己引向深入的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切。

——爱因斯坦

评价工具是硬件评价工具还是软件评价工具，与一个完整评价过程的内容标准和评价形式、载体有关。评价的内容标准和评价形式、载体发生了变化，硬件评价工具和软件评价工具也会发生变化。如，评价形式发生了变化，原来的硬件评价工具就会消失，相应的就会有新的硬件评价工具产生。硬件评价工具和软件评价工具两者相互依存，互为参照对象。

【案例描述】

奖励一个“红五角星”

讲解完一个英语对话后，陈老师要求同学们两人一组编一段对话。任灵文同学编的对话如下：

Ren：Excuse me.How old are you？

Ma：I’m ten years old.How about you？

Ren：I’m nine.What’s your favourite colour？

Ma：My favourite colour is green.Do you like green？

Ren：No.I like yellow.I have many yellow things.A yellow bag，a yellowpencil-box，a yellow pen，a yellow skirt....

Ma：Why？

Ren：I don’t know.

【教师评价】

两人自编的对话交流完毕后，陈老师笑着说：“你们两人编的对话真好，既贴近今天上课的内容，又把前面学过的内容用上了，而且两人的过程中表现自然、真实。

给你们各奖励一个‘红五角星’，祝贺你们！”

【反思】

这里奖给学生的“红五角星”，在这个评价的过程中是物化了的硬件评价工具，是评价形式，也是评价载体。

陈老师讲话的内容是软件评价工具，是评价标准，即达到这样的标准是好样的，可以奖励“红五角星”。

硬件评价工具和软件评价工具共同构成了这个完整的评价过程，硬件评价工具或软件评价工具发生了变化，原来的评价过程就不会存在，就会变为另一个评价过程。如果上述评价过程只有陈老师的一段评价语言，而没有奖励“红五角星”

这个硬件评价工具就会消失。但是，陈老师的这段评价语又会产生出另一对硬件评价工具和软件评价工具来，硬件评价工具是评价时使用的语言，软件评价工具则是这段评价语的具体内容和含义。随着评价工具的变化，评价过程也相应的发生了一些变化。

专题四评价工具的表现形式

做事需要借助工具以求高效，评价学生同样需要合适的评价工具才能取得良好的评价效果。选择适当的评价工具就等于选择了好的评价效果。

——本书作者

在某一次评价中，评价工具主要表现为硬件评价工具，还是表现为软件评价工具，这要根据评价目的和内容而定。

一般来说，一次评价要借助于硬件和软件两种评价工具，只借助于单一的评价工具的评价是很少的。而且，运用单一的评价工具进行评价所产生的评价效果也较差。

【案例描述】

我不要苹果，我不喜欢吃苹果

在英语课上，老师出了几道题让同学们做，老师在教室里来回走动，查看同学们做题的情况。当老师走到刘晨洋同学的桌边，他发现刘晨洋把最难的一道题做了出来。

【教师评价】

于是，老师没说一句话，走到讲桌边从桌子上放的袋子里拿出一个苹果递给刘晨洋。刘晨洋推辞说：“老师我不要苹果，我不喜欢吃苹果。”

这个评价没有评价内容标准，只有评价形式，评价载体是“苹果”，表现为单一的硬件评价工具，没有软件评价工具。

【反思】

由于没有评价内容标准，被评价者也不知道老师递给他的苹果的用意是送给他的，还是处于别的目的。这种只有单一的评价工具的评价就会失去评价的有效性。

当然，在评价过程中，评价工具的选用是有主次之分的，表现形式有所侧重。例如，利用成长记录袋对学生进行评价，将“能反映学生各方面的表现性材料装入袋内”的形式，是硬件评价工具，而这些材料所反映出来的学生的努力程度和能力的内容又是软件评价工具。

但就记录袋评价的内容特点、性质及其功能作用主要起作用的还是软件评价工具，而非硬件评价工具。它较全面地反映了学生的学习生活的表现情况，再现学生学习的过程，并能促进学生进行自我反思、自我提高，为学生的继续学习增加后劲。

二、物化评价工具学生某方面的能力、本领、素质或基本功，在评价中要转化为另一种形态、形式的评价工具，即物化评价工具。这种物化评价工具主要用来评价学生某方面的能力或技能，使人们更精准地衡量学生这方面的能力和技能所达到的程度。下面列举几种物化评价工具，仅供参考。

【案例描述】

杨老师在体育课上对全班学生的百米进行测试，李化龙同学跑完百米仅用了12.09秒，是全班跑得最快的一个，第一名。杨老师兴奋地说：“你的身体素质好，爆发力强，百米仅用了12.09秒，你打破了我校12.47秒的记录。”

这里“12.09秒”是用来代表或表示学生百米赛跑的速度、技能技巧和身体素质，也就是“12.09 秒”这个时间成为评价工具——物化了的评价工具，用这个物化评价工具评价学生在这方面的能力或素质。

时间：在日常教育教学中，对学生许多方面的能力、技能或素质进行随即评价，往往不笼统地评价学生某方面的能力如何强、技能如何高、素质如何好，而是在评价的过程中，把学生的能力、技能或素质物代为“时间”，把这个“时间”作为评价学生这个方面能力、技能的工具，使学生这方面的能力、技能具体化，更加具有可比性。例如，学生进行5000米的长跑能力被物化为“时间”，用时间作为评价学生长跑的工具。

另外，学生阅读汉语、英语的能力，也可以物化为“时间”，用“时间”这个评价工具来衡量学生的阅读能力，阅读速度快，理解正确率高，表明学生的阅读能力强，否则，阅读能力差。

级别：在评价中，学生完成任务时的能力、水平、被物化为“级别”来评价的情况很多。例如，学生弹奏钢琴方面的能力，可以物化为“级别”，以此评价学生弹奏钢琴的能力所达到的程度；学生英语学习所达到的水平、能力，也可以被物化为“级别”，用“级别”作为英语学习所达到水平的评价工具。另外，对计算机的操作、运用熟练程度和普通话讲得纯正、流利规范程度也被物化为“级别”，用“级别”作为这方面的评价工具。

长度：评价学生跳远的能力被物化为“长度”，用长度来作为跳远能力的评价工具。即学生跳的“长度”长一些，表明学生跳远的技能技巧好，素质高，学生跳得“长度”短一些，则表明学生跳远的能力相对教差。

高度：评价学生跳高的能力被物化为“高度”，即用高度来作为跳高能力的评价工具。

公斤级：举重的力量被物化为“公斤级”，即用公斤级作为举重能力的评价工具。

另外还有速度、程度、次序、奖状、证书、参照对象等都可以作为评价的物化评价工具，以此作为学生相应方面所达到的能力和水平的评价工具。

三、随即评价工具

新课程随即评价要求对学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、参与程度、合作意识、书面作业、口头表达等多方面进行激发鼓励，促进学生继续努力发展，相应地，评价工具和手段也应多样化。

专题一课堂观察记录评价

重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多很多，但却不知道最有用的东西。

——托尔斯泰