随即评价不是用来甄别和选拔学生的，而是促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
为此，随即评价学生不限于教师，它涉及到评价主体多元化，这就意味着要改变过去单一由教师评价学生的状况，改由学生互评、教师评、学生自评、领导评、家长评、活动组织者甚至用人单位评。
随即评价主体多元化有利于学生全面发展，使评价由单向转为多向，增强评价主体间的互动，使学生对于自我发展有着更为全面的认识，能更好的促进学生的主动发展。
一、学生互评
学生之间朝夕相处，最易相互了解。学生都很重视自己在同学们心目中的地位和看法。同学之间相互评价，学生易于接受，况且学生是处在同龄人的角度评价同伴，公正且针对性强，因此学生之间的评价，最能反映出学生在日常学习过程中的细微变化。同时，从学生互评中，教师可以了解学生在学习过程中对知识的掌握程度、学生的道德情操、学生的能力以及学生的需求等方面的情况。学生互评分为个人评价和小组评价两种。
专题一个人评价
你的能力不要怕被埋没，你做的善事不要担心别人忘掉，其实，你的表现都会存放在他人的记忆库里。因为始终有人在关注着你的言行。
——本书作者
我们认为学生之间互评以评价学生的优点为好。其一，评价学生的优点，评得多与少，评语用得恰当与否都不会伤害被评价者；其二，学生的年龄小，对错误的认定标准不一。
【案例描述】
优点单
林老师的九（7）班里有好几个学生不自信，平时显得比较自卑，认为这也不如人，那也不如人。到了九年级，他们的自卑心理表现得更为明显。
为了树立这几个学生学习的自信心，摆脱自卑感。有一天，林老师让同学们每人把其他同学的优点写在一张纸上，这张纸叫优点单，然后把优点单发给学生本人。
同学们看到优点单上自己的优点，个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心。有的同学说，没想到我也有这么多的优点，要是早知道自己有这么多优点，我会更加珍惜时光的。
【教师评价】
是的，每人都有优点，这些优点有时连自己都不知道，你同样也有优点，你的优点可能是其他同学学习的样板。
原来这几个自卑感强的学生此后学习成绩明显提高，有的学生把这个优点单一保留着。
【反思】
从学生们珍视优点单的程度可以看出，优点单对学生们的鼓舞与激励作用是相当大的，同时启示我们，在教育教学中可以以班级为单位，分阶段进行全班互评，即每个学生将他所了解的班上其他学生的优点写出来，然后将每个人的优点统计出来，再反馈给学生本人。
这种学生互评的方法同样适用于班额大的班级。可以把全班学生划分为小组（10人为宜），以小组为单位，每过一段时间由各组学生互评，将本组成员的优点写出来，把统计结果反馈给学生本人。
同学互评的形式一般密度不宜太大，一学期进行一次为宜。若一学期搞两次互评，第二次最好将学生有进步的方面也纳入评价范围之内。这样可以使学生能够看到自己的进步，享受到成就感，从而使学生互评，起到激励作用。
个人评价可以采用表格的形式，将要评价项目用表格形式列出来，学生在哪个方面表现好，就在这个项目下面标记一个符号。但这种办法有它的缺陷，表格中所列的项目往往不能把学生所有的优点和特长包含在内。
另一种办法是在评价时，让评价者将被评价者的优点和长处直接写出来，有几条写几条，没有条条框框的限制。
专题二小组评价
天生佳才，不予加工也只是毛料，未经雕琢的结果只会是瑕瑜参半。
缺少了修炼，谁都难免流俗，必须认真打磨以臻完美。
——本书作者
将学生分成三人或四人评价小组(也是平时学习的合作组)。本小组各个成员在日常学习中对有关方面进行相互评价。只要学生能够达到某一方面的正常要求，评价时就奖励一个小“☆”，填在下列的表格中：
【案例描述】
我看到的王华
说明：
1.评价过程。如“作业”一项，只要学生每 天正常完成作业，有错误能够改正，就应得一个“☆”号。填表时，本组成员可以相互交流，每个成员在某一方面达到教学要求与否，达成共识后再填，也可以由组员独自填，五个星期合计一次“☆”号个数。
2.反馈办法。
（1）小组评时，将评价结果随时反馈给被评价学生，被评价学生有权陈述自己的看法，评价学生应给予解释说明。
（2）由小组长将一个月评价结果统计分别交给每个组员。
（3）由小组长将一个月评价结果统计出来，交给教师，教师随即根据具体情况给学生提供一些建议、要求或指导方法。一般不要将评价结果公布给大家。
【教师评价】
王华同学作业、合作学习和遵守纪律等三个方面一直表现良好，希望能够继续保持。参与活动、提出问题和课堂听课等方面有一定的进步，希望在这几个方面要继续努力，争取下一次仍然有良好表现。
【反思】
对于这种小组评价，一个月将评价结果交给老师后，老师首先进行分析，然后与学生本人共同探讨，哪些方面是值得肯定的，哪些方面还有待于进一步提高。然后对于某些方面可以提出具体目标要求，在老师的监督下进行。
二、教师评
教师对学生进行评价，可以不记录评价结果，也可以记录评价结果。不记录评价结果，一般指单一的口头语评价。记载评价结果，一般指运用其他评价工具进行的评价。教师评价学生的方面很多，有学业方面的，如各门学科的评价；也有非学业方面的评价，如学生的学习习惯、与同学的交往、劳动、关心集体等。教师要根据自己的评价需要，设计评价工具，进行评价。教师评价分为评价小组和评价学生个人两种。
专题一评价小组
勤勉的凡人胜过怠惰的高才。声名要靠辛劳去换取，易得的东西值不了大钱。
——本书作者
为了培养学生的合作精神，促使小组合作健康顺利地成长，教师可以直接对小组的表现情况进行评价，评价小组的合作意识、合作能力、合作效果等，以一个小组的整体情况来衡量小组的各个成员。
针对班级的具体情况，按照学生个人原有基础知识的状况，以及学生的性格特点，将全班学生采用“组间同质，组内异质”的方法。在各项教学活动中，由小组长给大家分工，开展组间的竞赛活动。“组内合作，组间竞争”的机制，更好地调动了学生学习的积极性和参与意识，提高了学习效率。
评价小组，可以建立“小组合作活动评比台”将每个星期活动情况进行记录。
评价办法：
1.采用A、B、C标志，A表示优秀；B表示良好；C表示一般。
