专题二“共生效应”在评价中的运用
如果把人生比为杠杆，信念则好像是它的“支点”，具备这个恰当的支点，才可能成为一个强有力的人。
——薄一波
自然界中有一种现象：当一株植物单独生长时，往往长得矮小、枯黄，而众多的同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。
其实，这种现象在人类社会中也存在。一个班里有几个尖子生相互竞争，你追我赶，由此带动了全班学生共同提高。据说，英国“迪文实验室”从1901年至今，先后有32位诺贝尔奖获得者，这就是“共生效应”现象。
教师要善于利用评价的激励功能和引导功能在班级建立互助互帮的“共生圈”，促进全体学生共同进步和发展。
【案例描述】
九（3）班方老师发现，这个班的同学学习成绩较好，但是同学之间团结协作意识淡薄，合作能力比较差。以过认真思考后，班会上，方老师给全班同学讲了一个故事：
有一个人活了八十四岁，到了生命终结的时候了，但他不知道死后进天堂好还是下地狱好。于是他去问上帝，天堂与地狱到底有什么不同。上帝将他带到一个非常大的院落里，那里有许多人在劳动，每人背一只大口袋，有的背不起来也没人去帮一把，还有些人每人推一辆手推车，人人都疲惫不堪。接着他们进入院子里的一间房子里，房子里的一张桌子围着一群饥饿的人。他们手里都拿着一把有很长手柄的汤勺，桌子上放着一盆热气腾腾的肉汤。由于汤勺的手柄太长，他们都无法把肉汤送到自己嘴里，每个人都显得痛苦无比。
上帝又把这个人带到另一个院落里，那里同样有许多劳动的人，但他们都是两人抬着一个口袋，或两人一辆手推车，一个在前边拉，一个在后边推，大家非常快乐，非常轻松地干着活。然后，他们进入一间房子，里面的摆设与前面说的那间房子里的一模一样，每人的手里拿着长柄勺，不同的是，这里的人在相互喂着吃，每个人都吃得很香，显得很幸福、快乐，与先前那间房子里的人形成显明对比。
当方老师刚讲完，就有几个同学站起来表示以前他们不注意合作，今后一定要相互团结协作，提高合作能力，为今后走入社会好准备。这则故事使学生们认识到相互帮助的重要性。
【教师评价】
方老师说：“现代社会大凡成功者都是合作的结果，而不是单打独斗的结果，合作能力强，成功的机会就多。”
方老师说：“你们已经有了合作的意识，这是培养、提高你们合作能力的第一步，我希望尽早地看到你们相互合作的行动。”
【反思】
合作是一种能力，这种能力要从学生时代着手培养，在教育教学活动中，通过评价进行培养是重要渠道。首先要培养学生的合作意识，让学生充分认识到当代社会合作的重要性，没有合作于每一件事都寸步难行。
专题三“门槛效应”在评价中的运用
智与勇是成就事业的两条腿，智是探测能力，勇是行动的能力。
——本书作者
“门槛效应”是美国心理学家费里德曼与费雷瑟于1966年提出的，指的是一个人接受了低层次的要求后，一旦能够完成，只要跨出这个“门槛”，经适当引导，往往能够逐步接受更高层次的要求，并能够完成。
“门槛效应”给我们的启示是为了有效调动学生的学习积极性，应该给学生制定一个总目标，再将这个总目标分成若干个子目标，使其呈现出阶梯状——先向学生提出最低的第一个阶梯目标要求，学生通过了这个“门槛”，再依次提出第二阶梯目标、第三阶梯目标。这种“门槛效应”的运用，不但提高了学生的自信心，而且还能够挖掘学生潜能。
【案例描述】
刘广华同学的英语成绩每次考试占班级中等，他父亲对此很不满意。这次英语考试刘广华排名第30名。于是，刘广华的父亲当着我的面，给儿子定了一个学习目标：“你这次考试是全班第30名，下次考试如果到不了前10名，我将……惩罚。”
【教师评价】
事后我对刘广华的父亲说：“你给广华学习目标定得太高了，这样对孩子压力太大，不利于他的学习。”
刘广华父亲说：“就是要给他压力，否则，定得太低，他感到随便就达到目标，不愿努力了。”
我们的感觉是好像大人对孩子的要求提得越高，孩子努力的程度就会越大，提高的幅度离大人的要求越近。
后来，在我的努力下，将这个提高20个名次的目标分为5次，每次考试提高4个名次。
果然，通过一年的努力，刘广华每次考试都提高5～6个名次，成为班上前6名学生。
【反思】
如果孩子这次考为全班第30 名，你运用“门槛效应”，只要求孩子下一次考试提高一个名次，达到第29名。那么孩子就会认为，提高一个名次，这个要求并不高，稍作努力就可以达到这个要求。如果这么低的要求都完不成，无论如何是说不过去的，于是他会加倍努力来完成这个要求的。
如果要求孩子一下提高20 个名次，一想，这么高的要求，即使整天整夜不休息，也达不到这个要求，与其努力也达不到这个要求，还不如不努力了。
由此我们看得出，大人对孩子的要求越高，孩子不一定越努力，甚至会彻底不努力了。鉴于此，我们对孩子提要求时，一定要有阶梯性，让他们沿着这个阶梯一步一步往前走。千万不要一开始就在他们面前横一堵墙，逼着他们往过跳。这样，他们可能连试跳一次的勇气都没有了。
专题四“瓦拉赫效应”在评价中的运用
没有比较，就没有评价标准，也就没法确定优劣。
——本书作者
【案例描述】
诺贝尔奖获得者
奥托·瓦拉赫是诺贝尔奖获得者。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了学习文学的道路，不料一学期下来，他的老师评价说：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，难成文学之才。”此后，父母又让他学油画，可他既不善于构思图，又不会润色，成绩全班倒数第一。
【教师评价】
面对如此“笨拙”的学生，大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。这下瓦拉赫的智慧火花一下子被点燃了，终于获得了成功。
【反思】
瓦拉赫的成功说明这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智能强项和弱项。他们一旦找到自己智慧的最佳点，使智慧得到充分的发挥，便可取得惊人的成绩。教师在日常教学评价中，应注重开发利用学生的强项，在学生的强项上多做文章，激发鼓励学生发挥其特长和优势。设计一些创新性的实践活动，使学生参与到实践中，为其发挥自己的潜能提供机会，而不能抓住学生的弱项不放，导致学生失去挖掘自身潜能的自信心。
专题五“德西效应”在评价中的运用
当你的回头率出奇高的时候，不一定因为你的漂亮，也许你不小心把唇膏涂在了脸上。
——本书作者
美国着名心理学家德西经过长期实验观察发现，对学生褒奖评价，根据学生接受的程度可以把学生大体分为两类：一类学生非常看重他人的褒奖评价，褒奖评价对他们来说是学习的动力，是努力的方向，他们为评价而努力学习；另一类学生非常注重“内在的成功”，而不在乎“外在附加奖励”，当这些学生对某些学科有了兴趣，并取得好成绩时，他们会自享其满足感和成功感。他们在进行自我奖励，也是最有效的褒奖。倘若他们此时受到“外在附加奖励”，其效果往往不好，甚至有可能引起相反的效果。人们将这一现象概括为“德西效应”。
【案例描述】
赵广元是八（6）班的学生，这次英语单元测试成绩与上次相比降低了23 分。英语老师知道这是因为最近她没有关注他，即没有鼓励表扬他导致的。
【教师评价】
英语老师拿着赵广元的英语卷说：“你这次考试成绩比上次低了些，但我发现你的英语作文写得比较好，从作文里能够看出你的英语基本功在提高，继续努力，争取下次考试成绩有突破。”
赵广元听了英语老师的肯定评价后，很高兴，我会努力的。果然，下次考试英语成绩提高了26分。
教学中常听到有些教师说，某某学生不能表扬，表扬多了不但不进步，还有退步的现象；同时也听到教师们在议论，某某学生要经常表扬激励，不表扬就没有上进心了。这实际上就是“德西效应”在教学实践中的体现。
“德西效应”和大量的教学实践都告诉我们，褒奖评价要有针对性，不能见学生就用，一定要根据学生的特点选择使用，当学生非常需要、渴求教师的褒奖时，教师要不吝啬自己的言辞进行大力度的褒奖，使这些学生的需求得到满足；对于那些不宜于施行褒奖评价的学生，教师要设法创造机会，让学生参与学习实践，引导学生努力拼搏，并进行自我反思，使他们充分发挥潜能，实现自己的目标和价值。
专题六“蝴蝶效应”在评价中的运用
人们都有盲从的经历，看见别人排队抢购物品，他也挤进去，购到后，发现对自己毫无用处。只是阅历深厚者出现盲从的现象少些。
——本书作者
据说美洲一只蝴蝶偶尔扇动一下翅膀所引起的微弱气流，数周后竟变成了席卷美国得克萨斯洲的龙卷风，有人把这种现象称为“蝴蝶效应”。意思是一种微小的起因，经过一段时间及其他因素的参与作用，可以发展成为巨大和复杂的影响力。
【案例描述】
谷小军在初中的两年中，英语成绩一直不高，在老师、同学他的家长看来，他已经放弃了英语学习。
【教师评价】
上九年级不久的一天，谷小军找英语老师谈他学习英语的打算。英语老师听后说：“反正你的英语很差，有这样的打算，就试一试，不成功就当没这么回事。”
听了英语老师这样的评价，谷小军非常生气，掉转头就走了，到了教室当着同学的面把英语书撕得粉碎。
根据“蝴蝶效应”，在日常教学中，不恰当的评价有可能给被评价者带来诸多不良影响，甚至产生严重的后果。上面这个案例就说明了这一点。那么如何“善用”惩罚呢？
【反思】
1.注意惩罚的方式和手段。
惩罚手段的选择和使用应该与学生所犯的错误有一定的联系，对他们的违规行为具有校正作用。如果惩罚的内容和形式与学生所犯错误缺乏必然的联系，这种惩罚将不能产生积极的意义。如有些教师常常让做错题的学生跑步，做错一道题绕操场跑一圈，错两道题跑两圈，依此类推。这种惩罚性评价与学生做错题没有必然的联系，是一种简单粗暴的方式，自然不会产生什么积极的作用。
2.掌握好惩罚的“度”。
一些教师信奉“严师出高徒”，认为对学生要求越严格越好，对学生错误的惩罚越严厉越好，其实不然，过度的惩罚往往会使受罚者产生逆反心理和仇视情绪，但轻描谈写的惩罚又不足以约束学生的违规行为。这就涉及惩罚学生时的“度”的问题，惩罚的度不但包括一般情况下的度，更重要的应考虑到受惩罚者的性格特征和气质特点，对于一个自尊心极强的学生来说，一个责怪的眼神可能不亚于一记耳光，一句不经意的批评可能给他造成终生的伤害。
3.要关爱学生。
学生无论犯错误有多严重，教师都要本着爱护学生的前提进步批评教育。陶行知先生说过：“我们奋斗的工具是爱力而不是武力。”教师教育学生首先要了解学生，学生犯了错误，教师要多站在学生的角度立场上，进行换位思考，为学生着想，本着理解、关爱、教育、“治病救人”的目的，慎用“惩罚”的方法。
专题七“马太效应”的成分太多，影响评价的有效性
谁都会有地位卑微之感，谁都会有地位高贵之感，关键看你的面前站着的人的地位是卑微的还是高贵的。评价要让学生感到自己的面前站着的永远是一个地位卑微之人。
——本书作者
《圣经》马太福音里讲：“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”哲学家罗帕特·默顿借用这个典故，来描述科学界中一种现象：对那些越是有相当荣誉的科学家，给予的荣誉越多；而对无名小辈的科学家，对其作出的成绩不予承认或不给应有的重视和奖励。罗伯特·默顿把这种科学界奖励制度上优势积累的现象命名为“马太效应”。
【案例描述】
花小明的英语成绩在全校是数一数二的，每次有大的英语竞赛活动学校都会派他去参加，每次他都不负众望，满载而归，学校还为他举行庆功会。
这样的赞誉多了，慢慢地花小明骄傲自满情绪也日渐显现。
有一天我与花小明交流有关学习方面的事情，当谈到英语学习时，他表现出非常自负的神情，认为自己的英语基础扎实，即是不再努力也会领先于其他同学。
【教师评价】
我对花小明说：“你的英语成绩是很好，但要把视野放得远点，不要拘限于本校这个小圈子里。”她表示同意。
【反思】
我们在教育教学评价过程中，同样存在着“马太效应”。例如，在课堂教学中，老师对学习成绩好、期望值高的学生，给他们提供的展示机会多，表扬、赞美的机会多，对这些学生宠爱有加，力图使其“锦上添花”。而对“学困生”，老师给他们提供崭露头角的机会少，得到的赞扬声自然也少了，有的教师戴着“有色眼镜”看学生，因学生成绩差而看不见其品行方面的优点，或因学生“不听话”而忽视其学习上的进步，或因其一件具体小事的失误而不能全面、公正地评价学生，对他们的长处熟视无睹。
