1.教育评价的产生和发展
教育评价是随着学校教育的发展而发展的。教育评价理论与教育评价活动，无论在西方还是在中国，都有一个产生和发展的过程。
西方教育评价的发展可粗略分为三个阶段：
1.测验运动阶段
2.评价理论形成及平稳发展阶段
3.评价专业化阶段
学校出现后至20世纪30年代前
教育评价活动以测验为主，追求测验的标准化，称为测验运动阶段。
20世纪30年代至50年代
教育评价理论形成和平稳发展阶段。针对教育测验无法把有关人的社会态度、兴趣爱好、思想品德等都精确地用数字表示出来等弱点，对测验提出质疑乃至批判。
此时正值美国经济危机后出现的学生的需要与学校课程间的尖锐冲突，教育家在反省、批判以往教育观点的基础上，提出对课程内容进行试验研究。
1933年到1941年
以泰勒为首的学者们历经“八年研究”。在“八年研究”报告中，第一次提出关于教育评价的概念，认为教育评价就是衡量教育目标的实际达到程度。并提出了较为完整的评价指导思想和方法，标志教育评价理论形成，其评价模式被称为以目标为中心的模式或秦勒模式。20世纪40年代初至50年代末“八年研究”中提出的教育评价理论得到广泛的传播和应用。美国布鲁姆教授等人开始围绕教育目标分类进行研究，于1956年完成了认知领域的目标分类体系，以后又完成了情感领域和动作技能领域的目标分类体系。
20世纪30年代至50年代
教育评价进入百家争鸣、蓬勃发展、形成专业化的阶段。20世纪50年代末，以目标为中心的模式受到严峻挑战，西方教育评价界形成了百花齐放，众说纷纭的局面，各种新的理论和评价模式不断地被提出，各种评价研究机构、评价组织和专业性杂志如雨后春笋般地涌现。
随着教育和社会发展的需要，教育评价理论和实践已成为当今教育研究领域的一个热点。20世纪80年代中期开始，发展性教育评价理论引起了世界范围的广泛重视，并逐渐成为教育评价领域的核心理念。
我国教育评价活动从先秦的选士到清末废除科举制，经历了大约3000年的发展历史，仅科举制就延续了1300多年，积累了丰富的考试经验。但这一时期仍处于教育评价经验活动层面，缺少理论研究。
直到20世纪80年代，教育评价理论研究开始觉醒，教育评价实践蓬勃发展，教育评价机构及群众性的学术团体纷纷出现，论文、专着大量问世等等。这标志着教育评价作为教育科学的一个分支学科已经形成，教育评价在教育改革和发展中的作用越来越明显。我国新一轮课程改革提出的评价理念已和国际教育评价发展步伐一致。
2.教育评价的功能
事物的功能与事物的作用不同，功能是事物本身具有的能做什么的能力，而作用则是事物可以用来做什么以及做后产生的影响。教育评价的功能是教育评价所具有的效能，或者教育评价所能发挥的积极作用。教育评价的功能是多方面的。
这里只强调以下四种功能：
导向的功能
导向即引导方向。做任何事情都不能没有方向，方向在人的行为中起航标的作用。由于教育价值趋向多元化，所以评价的导向就特别重要。在教育评价活动中一般要根据评价目标设计评价指标和标准，然后依据评价标准进行评价。评价指标、标准与评价结果存在内在联系，不同的评价内容、标准会得出不同的评价结果，因此，评价内容和标准就像一个指挥棒引导人们活动的方向。
鉴定的功能
鉴定，意指对教育活动成效、优劣的甄别，常与总结性评价密切相连。鉴定具有选拔、分等的效能，能实现对同类评价对象之间优劣高低的比较。在教育评价中，鉴定可以归为三种类型。
早期的教育评价，以发挥评价的鉴定功能为主要特征，例如泰勒的“行为目标模式”发挥的就是这一功能。
改进的功能
改进的功能是现代教育评价的主要功能。教育评价的改进功能与形成性评价、诊断性评价密切相连。教育过程是一个不断发展变化的过程，需要不断完善和改进才能保证和提高教育教学质量。教育评价作为教育活动的重要环节、教育管理的重要手段，本身就是改进教育活动的具体体现。
激励的功能
激励就是激发动机或调动积极性。合理的、适时的评价，有利于公平竞争，能调动多方面的积极性。通过科学评价，明辨是非、区分优劣，既可以为管理者提供决策服务，也可以为被评对象提供反馈信息，使之明确自己的优点与不足，有针对性地、自觉地改进不足之处，提高工作和学习质量，促进其不断发展。
3.教育评价的基本原则
教育评价原则是在对教育评价规律和特点的认识、总结教育评价经验的基础上提出的，反映了人们对开展教育评价活动的基本要求。
