——爱德华·米尔斯·珀塞尔
有些人对孩子的判断过于自信，他们主观地认为，孩子是我看着长大的，孩子有什么优点、缺点，我能不知道？殊不知这很可能是自以为是、固执己见。他们常常给孩子带来不良的评价，不利于孩子的健康成长。有些人，封建思想仍然深植于头脑之中，比如家长制思想就为一些人自觉不自觉地固守着，在家里不搞民主，不允许孩子有自己的见解，孩子必须对自己唯命是从，或者把自己并不高明的意志强加给孩子，有些人甚至主观臆断，委屈孩子。这些都是要不得的，弄不好会扭曲孩子的个性和心灵，甚至酿成悲剧。成年人包括家长、教师或其他相关人员正确的态度是：既是家长、指导者又是朋友，既有责任教育和引导孩子，又要平等待人，实行民主作风；对孩子既要严格要求，又要耐心细致，了解孩子和理解孩子。总之，与孩子应该形成一种互相尊重、互相理解、互相融洽和沟通的气氛。这样一种人文环境对于发现孩子的优势和潜能、调动孩子的积极性是非常有利的。美国科学家、1952年诺贝尔物理学奖获得者爱德华·米尔斯·珀塞尔儿童少年时代的家庭环境是非常好的。
爱德华·米尔斯·珀塞尔1912年出生在美国的印第安纳州，他出生时就属于那种爱“闹”的孩子，大声地哭，大声地叫，两只眼睛总是骨碌碌地转来转去，两只小手也总是指指画画；会走路以后，他又喜欢跑来跑去，到处动嘴动手动脚。开始的时候，家里的人也感到忧虑：这孩子怎么这么闹呀。但是珀塞尔的家里人的高明之处在于，他们没有轻易下结论，而是认真加以观察分析。不久，家里人终于发现这孩子很爱学习，于是大家转忧为喜。如此一来，家里人对小珀塞尔的调皮、淘气、好奇、好问、好动不仅没有加以贬斥和压制，而是进行鼓励和引导，从而使小珀塞尔的优良天性得到良好的发展。如果小珀塞尔的家里人对他采取了另一种与之相反的判断和态度，那么，珀塞尔也许是另一种发展和前途。珀塞尔的这一人生经历值得人们深思。
1933年，刚刚21岁的爱德华·米尔斯·珀塞尔，以第一名的优异成绩毕业于美国印第安纳州普顿大学，获物理学硕士学位，蜚声全校。然后，珀塞尔赴德国学习。回到美国后，又考入著名的哈佛大学攻读研究生，24岁获得硕士学位，26岁又获得博士学位，同年在哈佛大学任教。他知识渊博，融会贯通，口才卓越，讲课生动活泼，深入浅出，鞭辟入里，妙趣横生，引人入胜，便于理解和接受，大受学生们的欢迎，也给教职员工留下了难忘的印象。
第二次世界大战期间，珀塞尔进入麻省理工学院（即马萨诸塞州理工学院），进行军事雷达的科学研究，对美国雷达事业的发展作出了重要贡献。珀塞尔为人达观幽默，富于情趣，而又才华横溢，工作则极为认真而又耐心，因此深受军事雷达机构的军人包括将校军官们的欢迎和喜爱。由于他的年龄比较小，那些将校军官们都高兴地叫他“小老师”。
第二次世界大战结束后，珀塞尔回到哈佛大学，一边从事教学，一边进行科学研究。他干起工作来总是全力以赴，兢兢业业，攻克了许多难题，发表了许多著作。他首次提出了射电天文望远镜的基础理论，并发现了核磁共振现象。珀塞尔与尤恩合作，完成了新型射电天文望远镜的基础研究工作，为探索变幻无穷的浩瀚太空迈出了关键性的一步。
1952年，珀塞尔由于贡献巨大荣获诺贝尔物理学奖。
可是，当珀塞尔取得许多重大科学研究成果，并荣获诺贝尔物理学奖的消息传到他的家乡时，乡亲们都大为震惊，感到不可思议，甚至怀疑这些都是假的。他们说：“（珀塞尔）小时候那么淘气，那么顽皮，不可能获得诺贝尔奖吧。”
确实，珀塞尔的乡亲们说出了一个方面的情况，但乡亲们看到的只是一个片面、一种表面现象，并没有看得很全面，没有看清事情的实质。珀塞尔小时候确实很淘气、很调皮，简直是个淘气包。他好奇、好动，对什么都想看一看、问一问、动一动。乡亲们对珀塞尔的误解是因为没有看到他的另一面：小珀塞尔的好奇、好问、好动正是他的优点和长处。因为小珀塞尔的淘气、调皮、好奇、好问、好动绝不属于有些孩子那种单纯的胡闹和恶作剧，也绝不是有些孩子那种由于受到溺爱和娇宠形成的优越感而表现出来的任性和放纵。恰恰相反，小珀塞尔的好奇、好动是出于对周围世界的新鲜感，出于一种了解世界、认识世界的强烈求知欲望和探索兴趣，所以他才对什么都想摸一摸、动一动、试一试，要问一个“为什么”。正是这种性格和心理才使他后来走上献身科学事业的道路，并在这条道路上孜孜不倦、刻苦追求，从而取得了卓越成就。
