张乃谦
（中国传媒大学信息工程学院电子信息工程系）
摘要：当前，多媒体教学手段的应用为高等教育带来重大变革。本文着重论述了多媒体教学的优势和存在的问题，并结合本人教学的经历提出了在使用多媒体教学手段时应注意的一些方面。
关键词：多媒体教学、课件、工科
目前，我国高等教育正经历从规模发展到质量提高的重大转变，而人才培养的主要阵地是课堂，因此如何进一步提升高校课堂教学的效率，提高人才培养的质量，是我国高等教育界面临的重大课题。影响课堂教学效率的因素是多种多样的，但就目前而言，多媒体技术作为重要的教学手段之一，使课堂教学出现了前所未有的深刻变化，已经成为影响课堂效率最主要的因素。而且随着电脑的普及，多媒体教学逐渐成为当前高校教师的一门必修课。目前，最普遍的多媒体教学方式就是使用PPT代替传统的板书。许多老师为了能够从各个方面来向学生阐述教学内容，加深学生对课堂内容的理解，在精心准备PPT外，还加入了动画演示、声音演示等等，真正做到了全方位调动学生的一切感官，来确保教学质量的提高。比如就本人教授的数字声音广播课程来说，就包括文本和图像PPT、声音演示以及动画演示等多媒体内容。
一、多媒体课件对工科教学的积极作用
总体来说，使用多媒体课件将会使工科教学产生以下革新性进步：
首先，节约了老师的时间，使老师有可能在相同时间讲述更多的内容。在传统课堂中，教师讲授的重点知识一般是以板书的形式向学生强调，比如重要的概念、公式以及章节标题等等，都需要以板书的形式写在黑板上，以供学生记录。这样学生在课后才能详细地回忆起课堂讲授的内容，更好地完成复习的工作。同时，也能更好地通过板书抓住本堂课讲授的重点和难点，以便着重复习。但是，工科的特点就是公式多、概念多，而且，每个知识点之间具有很强的连贯性和逻辑性。就是说，每一个知识点都是在为引出下一个知识点做准备，而后面的知识点都是以前面的知识点为基础的，因此每一个知识点都很重要，每一个概念都是重点。这样看来，老师在课堂上的板书任务是很重的。板书是比较耽误时间的，而且板书也不能写得潦草，否则学生会看不懂，容易出现误解。因此，老师花费了相当大的精力来设计和书写板书。但是随着PPT的使用，这个问题基本上得到了解决。老师在课堂上只需要演示PPT，节省了大量的板书时间。尤其是像非线性电子线路这种需要画电路图的课程，画每一幅电路图都要花很长时间，在这种情况下，PPT可以说是大大提高了课堂的教学效率。因此一个好的课件，可以称为是第二讲师，是老师的好助手。
其次，多媒体教学手段的运用，大大增强了知识传授的多样性和层次性，使学生对知识有更全面的了解。传统课堂教学中，学生一般只能接触到教师讲授、板书以及手中的课本这三种媒介，而在这三种媒介中，以教师讲授为主要媒介。这样就会使知识的传授过程没有立体感，学生只能通过老师的讲述来理解知识。但是，工科知识往往理论性很强，对学生来说不易理解，因此，需要给学生一定的感性认识，让学生从多个角度去理解知识。多媒体辅助教学使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示给学生。那些过于抽象、难以想象和理解的知识，往往教师讲十遍和讲一遍效果一样，甚至越讲越让学生迷糊，但在多媒体的帮助下，知识变得从未有过的简单。另外，有许多老师还在文字PPT的基础上加入了动画内容，动画模拟不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，产生特有的教学效果。虽然，制作这些课件需要教师在课前做大量辛苦的工作，但一个人的辛苦能带来学生理解、掌握知识的轻松，仍然是值得的。但并不是所有的课都需要、都能用多媒体，我的想法是：不需要用坚决不用；可用可不用一般不用；不用不行一定会用。借助于多媒体课件，使学生能通过多种方式看到、听到学习的对象，改善枯燥的理论教学环节，提高课堂效率，培养了学生的能力。
第三，多媒体课件可以将传统的线性授课，转变成非线性的授课过程。工科的课程特点就是课程数量多，每门课的知识点多，而且知识点之间具有连贯性。这种连贯性不仅仅体现在一门课的前后知识点之间，而且体现在多门课的连续设置之间。以本人接触的非线性电子线路课程为例，它的难点实际上不是在于数学的运算，而是在于知识点非常多，而且与前面学习的课程大量关联。比如，在非线性电子线路中运用的三极管技术，其基本概念和运算规律就来自于线性电子线路，如果线性电子线路的知识没有学好或者已经遗忘，那么学生就会感觉完全听不懂老师在讲什么，不理解为什么器件之间会有这种关系。而线性电子电路又是以电路分析基础这门课为前提的，否则学生连电路图都看不明白，更不用谈分析电路中器件之间的关系了。本人通过与学生谈话和检查学生作业发现，以前的知识没有掌握好，或者基本上遗忘这种情况是大量存在的。这就要求我们教授非线性电子线路的老师，不但要把这门课的知识点讲授清楚，还要不断地帮助同学们回忆前面学过的知识。这种讲述过程就是非线性的。
而且学生在两个小时的听课过程中，一般难以保持全神贯注，教师的讲述一旦没有听清或听懂，也就这样过去了。要想提高学生的理解程度，老师应当在适当的时候提醒一下前面讲过的内容。在传统的教学中，板书的地方是有限的，黑板上写满了，就要擦掉，写新的内容。因此在回忆前面讲过的内容的时候，教师一般只是在口头上讲述一下，因为要重写板书很浪费时间。而前几个学期学习的相关课程，老师一般只是简单提及。然而，多媒体教学改变了这种线性教学的模式。使用多媒体课件，可以随时方便地调用前面讲过的知识点，甚至是以前学过的其他课程，而不必浪费时间重新写板书，学生们在复习时也可以不仅仅依靠老师的口头描述。通过文字、图像甚至是动画调动学生们的各个接收器官，使学生可以很容易地回忆起以前的知识点，即使前面没有学好，学生们也会知道这个知识点在什么地方讲过，课后可以方便地找到课本重新学习。这样来看，多媒体课件的使用改变了传统的线性授课模式，将授课方式转变为非线性模式。
