相比美国，我国的校园口才教育还没有得到足够充分的重视。语文课堂上的几十分钟，教师大量地给孩子灌输知识，为孩子创造朗读、说话的机会，纠正不良的语言习惯、带孩子做各种语言游戏、鼓励同学之间交流的机会并不多。在当今社会如此重视口才的大环境下，仅仅依靠父母的培养是不够的，老师也要给予孩子更加系统、更加规范的口才培训，让口才教育全面“课堂化”。
2.开设一门“说话课”
“今年暑假我和爸爸妈妈去了香港！”川川得意地说。“是吗？那去迪斯尼了吗？”一旁的周威满带羡慕地问。“当然啦，迪斯尼里面有很多动画片里的人物，米老鼠啊、白雪公主，他们都亲切地和小朋友玩儿，还送气球呢。摩天轮从外表上看起来高大壮观，我第一次玩都没有害怕。”看到同学们投过来好奇和羡慕的眼光，川川更加眉飞色舞地描述起自己的香港之旅。
面对课堂上一群叽叽喳喳的小学生，你很难想象这里正在上课。年轻的语文老师欧阳鼓励学生每周上一堂别开生面的“说话课”。
开设“说话课”是素质教育的一种尝试。现在的社会，对口才的要求越来越高，希望通过课堂上的培养，让孩子更加准确和精彩地表达自己。而且，小学阶段的孩子上课好动，爱讲话，一般的教师只是严厉地批评孩子，禁止这种行为，但是孩子毕竟是孩子，刚刚安静了一会儿，就忍不住继续讲话，很多老师无计可施。孩子的思想、性格都正处在形成的阶段，许多孩子对方方面面的思想认识，都有表达和交流的欲望，一味地“堵”反而不如“疏”。从上个学期开始，欧阳老师每周安排一节“说话课”，让学生聊个够。
当然，说话课不是对学生的放任不管，老师也不能闲下来。
无“主题”让学生自由发挥大多数的说话课。老师与学生可以随便提出一些大家感兴趣的话题，同学们可以“侃大山”，也可以登台演讲；可以分成几个小组，各自寻找话题，也可以进行小组之间的辩论和探讨，老师只担任维护纪律的角色。这样的说话课自由、开放，学生讨论的话题广泛，容易放得开，老师在维护纪律上会多费心思，必须在不影响其他班级教学的前提下进行。
时事谈论紧跟社会节奏在说话课上，让孩子谈谈社会上发生的事情对自己的生活和学习的影响，比如：“关爱流浪小动物从我做起”、“迎接奥运学英语”等等。因为具备好口才，不仅意味着口齿伶俐，语言的内容也要紧跟社会的高速发展。
因此，关心社会时事是每个人，包括孩子都必须做的事情。
由老师确定事件，给孩子们充足的时间了解事件，搜集信息，整理材料，而后发表见解。对于这种半开放的话题，老师只需要给予适当点评和方向性的引导。
家庭话题走进校园讲堂孩子每天有一多半的时间是在家庭中度过的，因此，孩子的聊天话题也多半源于家庭。“我的爸爸妈妈”、“谁是最勤劳的人”、“我和爷爷一起养花”之类的话题能够让孩子有话可说、有兴趣说。
家庭生活是最真实自然的，用真实的感情将真实的事件自然表达出来，是锻炼口才的最朴实的途径。
释疑解惑帮助孩子进步当学生在学习和生活中遇到疑惑和烦恼的时候，如果是可以公开的话题，不妨请他说出来，集中同学和老师的智慧，大家会积极地动脑帮助他解决，既能锻炼口才，又能找到解决问题的方法。
欧阳老师说：“‘说话课’使学生产生了很大变化。”不仅上课私下讲话破坏课堂秩序的现象已经完全杜绝，班上还涌现出4张“名嘴”。“名嘴”在学校辩论赛中“舌战群儒”，表现出较高的口才。而且，学生并没有陷入聊天而不能自拔，学习成绩有明显提高。刚才提到的“小游历家”川川，由于父母工作的原因有机会到祖国各地甚至国外旅游，他就把自己在旅途中的所见所闻在说话课上讲给同学们，缺少外出机会的孩子都非常喜欢听他的介绍。他还把自己的“演讲”整理成文，发表在一家省级少儿刊物上。
对于“说话课”，一些老教师却不能赞同：“这哪是课堂？
无书不成课啊！”其他科目的老师说：“如果学生成天‘耍嘴皮子’，我们的课怎么上啊？”一些家长则忧心忡忡：“语文课用来‘说话’，孩子的成绩会不会下降？”
在多元化的社会，教育也应该逐步走向多元化。“说话课”不仅搭建起师生之间、同学之间交流的平台，引导学生个性的健康成长，还锻炼了孩子的口才，让孩子能说、会说、说得精彩、说得深刻，是孩子成为未来社会人才的一项资本。“说话课”作为一种有益的探索，教师在话题的引导、调控及“说话”的评价方面要把握好，而且要注意机会的均等，给每一个孩子同样的展示空间，这样，“说话课”完全可以成为培养孩子口才的良好途径。
3.重视课堂上的演讲
演讲是个人主张通过语言表达出来的形式，是孩子今后人生道路中不可或缺的才能。从少儿时期开始练习演讲，养成演讲习惯，对将来口才的成就有绝对性的帮助。课堂演讲是孩子为数不多的能够当众演说的机会，老师不妨细水长流地进行培养，在每节课开始之前，抽出十分钟给孩子练习演讲。
怎样才算演讲高手？
自信。演讲要直接面对众多听众，如果没有自信，怎么能让孩子有勇气坚持到最后？怎么能用语言打动犹疑不决的听众？记住，没有一个听者会愿意信服一个不自信的演讲者的话。
仪表。演讲是一种面向大众的公开活动，庄重的仪表是必须的。这不但能给听众一个良好的第一印象，还能增强孩子的自信。
目光。没有与听众的目光交流，本身就说明演讲是不成功的。演讲者不要不时地将眼光投向窗外、地板或是天花板，而应时刻保持自己与听众的目光交流。
语言。语言是演讲的灵魂，善于用不同的词句、不同的语气，调动听者的听觉神经，使他们一直紧随自己的演讲进程，却没有丝毫的听觉疲劳。内容丰富的语言会让听众感觉受益匪浅，所以，孩子平时要多用知识武装自己的语言。
表达。表达流利才能让演讲取得圆满的成功。充分的准备、合适的演讲主题、足够的自信都是流利表达的重要保证。
演讲的时候不要考虑让自己的思维休息，要让它帮助你一气呵成地把话说完。
观察。一边说一边观察听众的反应，不但能洞悉不同听众的不同心理，还能领悟各种隐藏在现象背后的本质，做到随机应变、灵活处置，把演讲的一切可能性，都尽数纳入自己的控制当中。
思路。如果演讲材料混乱地堆砌在一起，没有任何逻辑和层次，听众就很难把握演讲的要义，甚至会“丢失”演讲的主题。
做好充分的准备
准备演讲可不是一件轻松的事。俗话说“台上一分钟，台下十年功。”精心地为你的演讲内容、形式、手段等构筑一幅蓝图，或保存在自己的大脑里，或呈现在稿纸上，这样演讲起来，一定能做到胸有成竹、娓娓动听。
美国的一个内阁成员对伍修罗·威尔逊总统简短的演讲表示赞赏，并问他需要花多长时间去准备。威尔逊告诉他说：
“这要根据具体情况而定，假如我讲十分钟的话，那么我要准备一个星期；讲15分钟需要准备三天；讲半小时需要准备两天；讲一小时的话，现在就可以讲。”
孩子怎样为自己的演讲做好充分准备呢？
·工夫下在平时。抓住平时的机会练习说话，或者对着镜子中的自己说话，观察自己说话时的表情是否自然、肢体动作是否得体、目光是否灵动。练出一个大方得体的小演说家。
·随时搜集讲话素材。演讲的素材是需要积累的，养成经常收集资料的习惯，能丰富孩子的演讲内容。多阅读报章和杂志，多关注电视和网络，多记诵名言和佳句，并将所得的资料加以应用，将使演讲更有吸引力。
·向演讲高手学习。多听听演讲高手的演说，学习他们高超的本领。从他们的演讲中，反思如何使自己讲得更好。如果有机会，还可以请高手给自己提意见和建议。对观察到的有用的技巧实行“拿来主义”，改进自己的演讲口才。
·上台前细心检查。看看你要用的资料是否带齐了；再思考一下，讲稿的内容是否切合主题，架构还有没有漏洞，词句是否简洁易懂，引用的材料和数据是否准确；最后别忘了整理一下衣装等。小心谨慎，确保万无一失。
·保持平和的心态。紧张是难免的，上台演讲之前，及时调整自己，放松心情，不要给自己设定过高的目标、施加过大的压力。告诉自己一定能行，一定能做好。用演讲流露出你的自信，别人肯定也会认同你的看法。
对付突发演讲的窍门
虽然有准备的演讲让人心里多少感到踏实，但是往往有些时候，由于某些原因，孩子没有足够的时间去做充分的准备，怎么办？如果孩子硬着头皮上台乱讲一通，没有条理，想到哪儿说到哪儿，甚至还脸红心跳、舌头打结、结结巴巴，那么，就只有丢人现眼的份儿了。相反，要是孩子乘势而上、旁征博引，并且做到声情并茂、逻辑严密，无疑会给听众留下深刻的印象。
让孩子从容应对突发演讲的窍门：
·先稳定情绪。听到老师点名让自己演讲，先别慌。告诉自己，紧张也得讲，放松也得讲，而且听众都是自己熟悉的老师和同学，何不让自己轻装上阵呢？只有一个平静的心态，才可能使大脑思维清晰，以最短的时间组织好演讲的内容。
·立即进入主题。时间有限，没有时间给孩子再漫无边际地考虑上台说什么。所以，一定要立即弄清楚“人家要我讲什么”和“演讲的主题是什么”。然后抛开无关的杂念，直奔主题，围绕主题来谋划。
·迅速理出腹稿。从宏观着眼，先列出自己整个演讲大概都要说几方面的内容，中间如何衔接，构成一个整体。不必在遣词造句的问题上纠缠不清，浪费时间。
·写出提纲。把想好的演讲要点，用最简练的语言概括出来，写在纸上。尝试把它们记住。在每个大点之下，再用你所熟悉的符号或字词，作为你想展开的内容的“代号”，在演讲时帮助提示你的记忆。
·说个漂亮的开场白。人们常说：“良好的开头是成功的一半。”演讲就是这个道理，一开始就能把听众的注意力紧紧抓住，那接下来的演讲过程就会流畅得多。虽然内容已经来不及精雕细琢，但演讲的形式还是可以注意的。例如：用“首先”、“其次”、“再次”、“最后”等词语来连接你所说的各个要点，可以使你的演讲听起来更连贯；上台之后不要急于开讲，而是先向听众问好，不但能给人以礼貌、亲切的感觉，还能为自己再赢得一些平复心情和考虑的时间。
老师多为学生提供一些演讲的机会，让他们在反复实践中得到足够的经验。孩子在平时练习过程中，一定要好好把握演讲的主题，并且融入自己的感情，再加上一些名言警旬、诗词的润色，让你的演讲成为震撼人心的春雷。
4.把讲台“让"给孩子
“师者，传道授业解惑也”。从古至今，传道、授业、解惑一直是教师的专利；多少年来，教学就是老师讲学生听，讲是老师的专利。现在的学生似乎很能够懂老师的心思，每次说出的答案基本上和“标准答案”差不离。一位教师在上课提问的时候，竟然发现学生的回答和教学参考书中的一字不差，调查原因之后才知道，为了能够在上课的时候回答对老师的提问，班上70％的同学都购买了教学参考书。有时候，教师都感觉到学生在猜老师的心思、看老师的脸色行事，每节课都顺着老师的意愿进行着，孩子们的天真可爱正在渐渐消逝，灵感和思维的火花正慢慢熄灭。应该让孩子做课堂的主人，让课堂成为锻炼孩子勇气和口才的阵地，让每节课都能成为孩子们美好的回忆。
小学二年级的语文教师方老师进行了一次尝试，把讲台让给孩子，可孩子们好像习惯了让老师牵着走，不敢说，不想说，课堂一片沉寂。但是，这并不表示孩子没有能力，只是他们需要时间。老师此时要耐心、努力地营造轻松愉悦的课堂氛围，鼓励孩子，就能够发现，其实每个孩子身上都有着不同的闪光点：有的孩子虽然看书不多，但是想象力非常丰富；有的孩子平时调皮好动，但是言辞机敏。《手套》一课中讲了冬天来了，“我”叫妈妈帮小明织手套的事情。小明是个没有妈妈的孩子，对于二年级的孩子来讲，失去妈妈的日子无法体会，更无法想象。孩子们一边述说着他们和妈妈之间的故事，一边想象着小明没有妈妈关心的日子，不少孩子热泪盈眶，大家都想帮帮小明。方老师在一旁静静地听着，让他们真诚地述说，虽然有的语言颠三倒四，但是她看到了一颗颗善良的童心。课堂上的景象完全不能和平时同日而语：他们眼睛里闪现出亮光，急切地等待着下面的“故事”。课堂上开小差的少了，认真听的多了；沉默的少了，发表意见的多了，有的也敢对“我”提出疑义了；有的语言虽然稚嫩，但真诚可爱。
教师从高高的讲坛上走下来，走到学生的心灵中去，让更多从“平民”中走出来的“小教育家”一起参与工作，课堂会更生动、更人性、更自然。
