生活即教育（节选）
陶行知
（1930年）
今天我要讲的是“生活即教育”。中国从前有一个很流行的口号，我们也用得很多而且很熟的，就是“教育即生活”。教育即生活这句话，是从杜威先生那里来的，我们过去是常常用它，但是，从来没有问过这里面有什么用意。现在，我把它翻了半个筋斗，改为“生活即教育”。在这里我们就要问：“什么是生活？”有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。譬如一粒种籽一样，它能在不见不闻的地方发芽、抽条、开花，从动的方面看起来，好像晓庄剧社在舞台演戏一样。“生活即教育”这个演讲，从前已经讲了两套，现在重提我们的老套。
第一套就是：
是生活就是教育；
是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育；
是认真的生活就是认真的教育，是马虎的生活就是马虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活就不是教育；所谓之生活未必是生活，就未必是教育。
第二套是第二次讲的时候包括进去的，是按着我们此地的五个目标加进去的：康健的生活就是康健的教育；非康健的生活，就是非康健的教育；劳动的生活，就是劳动的教育；非劳动的生活，就是非劳动的教育；科学的生活就是科学的教育；非科学的生活，就是非科学的教育；艺术的生活，就是艺术的教育；非艺术的生活，就是非艺术的教育；改造社会的生活，就是改造社会的教育；非改造社会的生活，就是非改造社会的教育。
近来，我们有一个主张，是每一个机关、每一个人在19年度里都要有一个计划，这样，在十九年度我们所过的生活，就是有计划的生活，也就是有计划的教育。
于是，又加了这么一套：
有计划的生活便是有计划的教育；没有计划的生活，就是没有计划的教育。
我今天所要说的，就是：我们此地的教育，是生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。人生需要面包，我们就得过面包生活，受面包的教育；人生需要恋爱，我们就得过恋爱生活，也受恋爱的教育。
照此类推，照加上去，是那样的生活就是那样的教育。
与“生活即教育”有连带关系的就是“社会即学校”。“学校即社会”也就是跟着“教育即生活”而来的，现在我也把它翻了半个筋斗，变成“社会即学校”。整个社会的活动，就是我们的教育的范围，不消谈什么联络而它的血脉是自然流通的。
不要说“学校社会化”。譬如说现在某人革命化，就是某人本来不革命的。假使某人本来是革命的，还要“化”什么呢？讲“学校社会化”，也是犯同样的毛病。“社会即学校”，我们的社会就是学校，还要什么社会化呢？现在我有一个比方，学校即社会，就好像把一只活泼泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中使它能任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去。要先能做到“社会即学校”，然后才能讲“学校即社会”；要先能做到“生活即教育”，然后才能讲到“教育即生活”。要这样的学校才是学校，要这样的教育才是教育。
杜威先生在美国为什么要主张教育即生活呢？我最近看到他的著作，他从俄国回来，他的主张又变了，已经不是教育即生活了。美国是一个资本主义的国家，他们是零零碎碎的实验，有好多的教育家想达到的目的，不能达到，想实现的不能实现。然而在俄国已经有的达到了，实现了。假使杜威先生在晓庄，我想他也必主张“生活即教育”。
杜威先生是没有到过晓庄来的，克伯屈先生是到过晓庄来的。克伯屈先生离了俄国而来中国，他说：离开莫斯科不远的地方，有一个人名叫夏佛斯基的，他在那里办了一所学校，主张有许多与晓庄相同的地方。我看了杜威先生的书，他说现在俄国的教育，很受这个地方的影响，很注意这个地方，他们的办法与我们的生活即教育，社会即学校的主张不谋而合。克伯屈先生问我们在文字上通过消息没有？我说没有。我又问他：夏佛斯基这个人是不是共产党？他说不是。我又问他：“他不是共产党，又怎么能在共产党政府下办教育呢？”他说：“因为他是要实验一种新教育，所以俄政府许可他实验。”我又对他说：“这一点倒又和我相合，我在国民党政府之下办教育，而我也不是一个国民党党员。”这是克伯屈先生参观晓庄后与我谈的话。
现在我们这里的主张，已经到了实现的时期了，问题是在怎样的实现？从历史看来，可以分作三个时期：第一个时期，生活是生活，教育是教育，两者是分离而没有关系的。
第二个时期，是教育即生活，两者沟通了，而学校社会化的议论也产生了。
第三个时期，是生活即教育，就是社会即学校了。这时期也可以说是开倒车，而且一直开到太古时代去，因为太古的时代，社会就是学校。这一期，也就是教育进步到最高度的时期。
其次，要讲生活即教育与社会即学校，有几方面是要开仗的，而且是不痛快的，是很烦恼的，而与我们有极大的冲突的。
第一，在这个时期，是各种思潮在中国谋实现的时期。中国几千年来传统教育所支配的许多传统思想都要在此时期谋取它的地位。第二是外来的各种文化，如德国的以文化为中心的教育，英国的绅士的教育，美国的拜金教育。第三是外国文化都在中国倾销，从各国回来的留学生便是推销外国文化的买办。
现在先说中国遗留下来的旧文化与我们的生活即教育，社会即学校的主张是冲突的。中国从前的旧文化，是上了脚镣手铐的。分析起来，就是天理与人欲，以天理压迫人欲，做的事无论怎样，总要以天理为第一条件。
它是以天理为一件事，人欲为一件事。人欲是不对的，没有地位的。在生活即教育的原则之下，人欲是有地位的，我们不主张以天理来压迫人欲的。这里，我们还得与戴东原先生的主张打一打通，他说理不是欲外之理，不是高高的挂在天空的，欲并不是很坏的东西，而是要有条有理的。我们这里主张生活即教育，就是要用教育的力量，来达民之情，遂民之欲，把天理与人欲打成一片。
与此有联带关系的就是“礼教”。现在有许多人唱“礼教吃人”的论调，的确，礼教吃的人，骨可以堆成一个泰山，血可以合成一个鄱阳湖。我们晓得，礼是什么？以前有人说：礼是养生的，那是与生活即教育相通的。这种礼，我们不惟不打倒，并且表示欢迎。假若是害人之礼，那就是要把人加上脚镣手铐，那是与我们有冲突的，我们非打倒不可。因为生活即教育是要解放人类的。
再次，中国从前有一个很不好的观点，就是看不起小孩子。把小孩子看成小大人，以为大人能做的事小孩也能做，所以五六岁的小孩，就教他读《大学》、《中庸》。换句话说：就是小孩子没地位。我们主张生活即教育，要是儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。
还有一点要补充进去的，就是书本教育。从前的书本教育，就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书，书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不活用。从前有许多像这样的东西，非推翻不可的，否则不能实现生活即教育。
现在外国传进来的思潮，也有许多与我们是相冲突的。以文化做一个例吧！
以文化做中心的教育，它的结果是造成洋八股。文化是人类创造出来的，固然是非常的宝贵，但它也不过是一种工具而已，不能当做我们教育的中心。人为什么戴东原，即戴震（1723-1777），安徽休宁人，是清代著名的思想家、教育家。他认为“理者存乎欲者也”，用“理存乎欲”的命题来反击理学家的“去人欲，存天理”。戴震指出“后儒以理杀人”，同“酷吏以法杀人”并无本质区别。这实是对封建统治者借“天理”和“礼教”杀人的抗议。
要用文化？是要满足我们人生的欲望，满足我们生活的需要。电灯是文化，我们用了它，可以把一切看得更明白。无线电是文化，我们用了它，可以更便利。千里镜是文化，我们用了它，可以钻进土星、木星里去。……所以文化是生活的工具，它是有它的地位的。我们不惟不反对，而且表示欢迎。欢迎它来做什么呢？就是满足我们生活的需要。有些人把它弄错了，认它做一种送人的礼物，这是不对的。
文化要以参加做基础，有了这参加的最低限度的基础，才能了解，才能加上去。生活即教育，与以文化为中心的教育不同，就是如此。
还有训育与生活即教育的理论怎么样？生活即教育与训育把训与教分家的关系怎么样？生活即教育与社会即学校如何实现？小学里如何把它实现出来？
假使诸位以为是行得通的，最好是每一个人拟好一个方案来交我，那一部分可以实现，我们就拿那个地方当一个社会实现出来。
（选自华东师大教育系编：《中国现代教育文选》，人民教育出版社1998年第2版）
活教育要怎样实施的（节选）
陈鹤琴
（1942年）
一、绪言
“活教育”，“活教育”这个口号我们在这里提出已经有二年多了。到底活教育是要怎样实施，有些什么内容？一般的人还没有明瞭，我们也还不曾作一个有系统的说明。现在让我们略为叙述一下。
“活教育”这一口号是针对着目前中国教育的实际情况而提出的。“活教育”可说完全是一种新的试验。
在教育史上欧美各国曾迭有新的制度发明，像福禄培尔，杜威，蒙铁梭利，德可乐利，华虚朋，柏克赫尔斯脱等诸氏，对于教育制度的建立与教材教法的福禄培尔（1782-1852），德国幼儿教育家。
蒙铁梭利（1870-1950），今译为蒙台梭利，意大利医生和女教育家。1907年她在罗马设立“幼儿之家”，从事教育实验。
德可乐利（1871-1932），比利时教育家。1901年创设变态儿童特殊教育研究所，1907年在布鲁塞尔郊外设立普通儿童实验学校。
柏克赫尔斯脱（1886-1959），今译为柏克赫司特，美国女教育家，道尔顿制创始人。
改善，都有极大的贡献，可是在我们中国，新的教育理论，及新的设施、办法、制度，尚少有人提出。早年如道尔顿制等曾在北平、南京等处试验过，但那只是把外国的教育制度，加以试验而已，我们自己仅仅对于民众教育、乡师教育曾有几位学者（如晏阳初、梁漱溟、高阳、陶行知、雷宾南诸先生）创导和实验几种新的设施，如抗战以前，广西之国民基础教育及江西之保学制度，都值得重视。抗战以来陶行知在四川实验天才教育，崔载阳在广东试行民众教育，这些新实验也都是值得注意的。但是严格的说，一般的教育，仍多半是移植欧美各国学者所研究出来的方法、制度。这种方法、制度，有时未尽适合于我们本国的国情与需要，所以我们应当另辟蹊径，从事于一种新的教育方法之探求，这种新的教育方法到底是什么呢？
就是我们现在在这里提出的“活教育”。所以我们对“活教育”这一口号之提出，抱着无穷的希望，希望它能成熟为一个适合时代需要，符合民族精神的完善的教育制度，希望它能从理论走入实践，更希望它能由一隅一地之试验，发展而为普遍之推行。
二、活教育的目的
“活教育”的目的到底是什么？我想一定会有人提出这一问题，我可以很简单的回答说：“活教育的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人。”
诸位一定想，哦！原来就是这么一回事吗？那还不是老生常谈吗？
不错，这是根据领袖的指示而定的。中国的教育应当和外国的教育有所畛畦，它自有它的特性。这“做人、做中国人、做现代中国人”就是中国教育唯一的特点，不苟同于其他各国的教育目的。
