（三）研读中心问题：为什么高兴地笑了
1.学生交流。（指名自由说2—3名）
2.感受气球的逗人。
（1）我们先来看看这只可爱的气球吧，请同学们划出描写气球的句子，投入地读读。（自由读）
（2）谁来读给大家听听。（真会读书，一下子就找出了写这只气球的句子）
出示：
突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。
科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
谁也想响亮地、流畅地来读一读。（指名一个）
（3）这只红气球摇摇摆摆、一上一下，我们学学它的样子。
（看图，老师范读）
（4）感情朗读。
（指名一个）老师发现刚才你看得特别投入，肯定是被这只可爱的气球吸引住了，那你就来读读吧！
多可爱的气球，老师听着都被吸引住了。
女同学来读读吧。（多逗人的气球）
我们一起来感受一下这只可爱的气球！（齐读）
小结：难怪科利亚笑了，原来这只气球把科利亚逗乐了。
3.研读同学的关爱。
A.感受米沙的友情。
（1）看着这只可爱的气球，科利亚猜到了什么？（请同学们读读第4节，找出有关的句子读读）
（2）（出示）。
这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
谁能来读一读？
真不错，你知道这句长句的停顿，他好像看见谁停顿，后面为什么连起来读。（齐读）
（3）理解句子。
“准是”你能换个词说吗？这个招儿就是_______________________。
他怎么知道一定是米沙想的招儿？
说话练习，回顾友情：
当科利亚忘带美术工具时，米沙______________________________。
当科利亚考试考砸的时候，米沙______________________________。
当____________________时，米沙____________________________。
看着红气球，知道好朋友米沙来看他了，这能不让他高兴吗？
B.感受同学们的关爱。
（1）更让他高兴的是同学们都来看望他。
引读：因为他好像看见——米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
想像说话：（四人小组合作边演边说）
如果你们就是科利亚的同学，此时就站在外面，想对躺在病床上的科利亚说些什么呢？
四人一组演一演、说一说吧。
你们要对科利亚说什么吗？（一组表演）
来看望科利亚的同学们就这样叽叽喳喳、指手画脚地都想把自己的问候通过这只气球传达给科利亚。
（2）科利亚看着这只可爱的气球，感受到同学们的问候，此时此刻心里除了高兴还有什么？（幸福、感谢）
（3）感情朗读。
谁能带着一份高兴、惊喜来读读这几句。
此时的科利亚又是多么的幸福，男同学，我们幸福地来读读这几句。
让我们怀着和科利亚一样的心情一起来读读。
（四）明白气球深层的内涵
1.学到这里，这只窗前的气球，你还觉得这仅仅是一个气球吗？
板画“”
随机板书：问候、关心、友谊？？
2.齐读课文的最后一个自然段。（出示第5节）
3.这里逗人的小脸，为什么小脸上打着引号？
（五）如果你是科利亚的同学，你肯定还会想到许多招儿来看望科利亚，给他带来快乐
（六）小结
让我们收藏这只气球，铭记这张小脸吧。
（七）作业
1.最后我们还要学会两个生字：（出示）始、张
观察这两个字，它们都是（左右结构的字）？？写时要注意左窄右宽。认识“弓”字旁。
教师范写，学生作业（每个字写两遍）。写前老师提醒大家做到一尺、一拳、一寸。
2.我们还要会用（出示）“可爱的”、“高兴地”写句子。
指名读例句，谁能用“可爱的”、“高兴地”来说一句话。
把它写在书本中。
板书设计：
窗前的气球
语文模板7——乒乓球开火车（习作）
沈家门第一小学 贺屈女
一、模板
二、评析
本课试图以“五星教学模式”为引领，努力为学生创设一个开放、具有实践性的教学情境，通过激趣导入、快乐比拼、畅所欲言、妙笔生花、取长补短、总结延伸等开放性的教学过程，让学生在活动体验的基础上，进一步激起自主参与交流和作文实践的积极性。纵观整节课，学生对交流、写作都产生了浓厚的兴趣，说得畅快，写得精彩。
1.提出“问题”，明确任务
以问题为中心，通过任务完成，使学生进行了一次具有针对性的习作训练。整节课的设计围绕着中心问题“让我们的作文长大”，而问题又转化为任务，就是要让学生结合看到、听到、想到、感受到的把最感兴趣的活动片段写具体。学生的学习活动展开目的性非常明确，他们所做的一切都是为了完成一个富有挑战性的任务，同时这个任务又以游戏为依托，使学生倍感兴趣。
2.巧设活动，充分“激活”
在《乒乓球开火车》的作文教学中，我将习作训练的要求，即结合看到、听到、想到、感受到的把最感兴趣的活动片段写具体，融进到有趣的活动中，在组织活动中通过让学生回顾自己比赛的情景，观看描述现场拍摄的画面，生成习作的情景。乒乓球开火车活动，就是“诱导”学生学习作文的最有意义的“玩具”。学生在活动中全方位地调动手、脑、口，全身心地沉浸在活动过程之中，深深为“竞赛”所萌生的“成功感”所吸引，尽情享受活动所带来的无限乐趣，从而获得最真实的感受。学生本身喜爱活动，在原本较严肃的课堂上活动就更快乐了，当然兴趣盎然。活动作文教学创设了更为宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们在活动中得到最真切的感受。只要老师能点燃他们心中的火花，一篇篇动人的文章就会呈现在我们的面前。
3.“五星”指导，授之以渔
习作练习是学生听、说、读、写能力的综合展现，五星教学原理指导下的课堂教学，在任务指引下层层分解问题序列，学生仔细观察，大胆表达。问题序列一：说说游戏中的自己。在游戏前我让学生明确游戏的要求，让他们知道要在游戏中仔细观察，用心感受。仔细观察活动中同学的神态语言动作，用心体验自己在活动中的内心感受。当第一次传球结束了，我说：“谁来说说自己的感受？”孩子们都把手举得高高的，有一种不吐不快的感觉，有的说当音乐一响我的心跳到了嗓子眼；有的说我的心怦怦直跳，只怕球到了我手上逃走了？？在展开问题序列二“说说游戏中的别人”时，逐步渗透学法，比如抓住看到的动作、神态，听到的声音，以及感受到的、想到的等把画面说具体，写具体。另外，要想让自己的作文妙语连珠，语惊四座，还需要在平时多积累，用上各种好词佳句。没有说教的意味，学生却掌握了一定的写作方法。
三、详案（课堂实录）
教学内容：乒乓球开火车（游戏活动作文）。
教材和学情分析：“作文难，难作文”，这可以说是中小学生的普遍感受，也是语文老师在面对作文指导时常感叹的一句话。经过分析其“难”后，我发现主要的一大难题是：下笔无物，一片茫然，没什么可写。“课标”提出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”这要求习作指导能鼓励学生自由表达，有利于激发学生的习作欲望，掌握技巧，促进学生尽情地倾吐。只有不受条条框框的限制，学生才能写出自己的真情实感，文章才会最生动、最真实、最感人。“游戏活动作文教学”正与“课标”的要求相符合，它让学生能充分开阔思路，把自己看到的、听到的、想到的写下来，从文字中抒发出自己的真情实感。
教学目标：
1.通过学生活动体验，激发写作兴趣，积累写作素材。
2.指导学生抓住游戏中印象最深刻的片段，结合看到、听到、想到、感受到的，把活动片段写具体。
3.培养学生的协作精神、探究意识和认真倾听的良好习惯。
教学重点：指导学生具体生动地描写印象最深的内容。
教学难点：把印象最深的活动片段写具体、生动。
课前准备：课件、四个乒乓球、四双筷子、照相机等。
教学过程：
（一）激趣导入
1.师：同学们，时间过得飞快，去年春天种下的小树苗，已经长成了挺拔的大树。10多年前呱呱坠地的你们，已经长大成了四年级的小学生。你能说说生活中还有哪些东西也会长大吗？
生：小兔子会长大。花、草都会长大。
2.师：相信吗？我们的作文也会长大。
（课件出示：学生露出了一脸好奇的神色）
师：举个例子吧！考试时间快结束了，小明来不及答题十分紧张。一年级时，我们看到这样的情景会说？
（课件出示：小明很紧张）
师：二年级时，我们就会说？？
（课件出示：考试快结束了，小明紧张得心砰砰直跳！）
师：作文长大了一点吧！
3.四年级时又会怎么说呢？哪位同学帮助读一下呢？
（课件出示：考试还剩下一分钟了，还有两道题没完成呢！小明的脑门上渗出一层汗珠，拿笔的手也不听使唤地微微颤抖起来，心咚咚直跳，就像在敲小鼓。他头脑里一片空白，什么也想不起来了。耳边只听见老师在催促：“请大家抓紧时间，考试马上结束？？”）
生读片段。
4.师：这个小明可真够紧张的。我们要怎样写出这种紧张，让作文长大呢？
生：我们可以抓住手的动作“微微颤抖”，还可以抓住心理活动描写让作文长大。
师：谁还能发现让作文长大的妙招呢？
生：不但可以写看到的、想到的，还可以写听到的。
5.师：你真会探究。今天，我们就试着把我们看到的、听到的、想到的、感受到的讲出来，写下来，让我们的作文长大。
（二）快乐比拼
师：老师带来了几样小玩意儿。瞧！你猜，他们有什么用呢？
生：是不是做游戏？
师：想玩吗？今天，我们就来一场快乐大比拼——乒乓球开火车。
师：瞧你笑眯眯的样子，能说说现在的感受吗？
生：我很高兴。
生：我想马上就玩，呵呵！
师：我觉得用跃跃欲试、迫不及待来形容你们也不为过。那好，本裁判现在宣布比赛规则（课件出示）：全班按大组分成红、黄、蓝、绿四队，第一个同学用筷子把放在第一桌的乒乓球夹起来放到第二桌，第二桌同学用筷子夹起放到第三桌？？再从最后一名同学一直传到最前面的同学，最先放到老师讲桌上的队为胜。如果乒乓球掉在地上，可以用手拣起来，但必须放回掉球的桌子上，重新用筷子夹起向后传球。
师：大家听懂了吗？谁还有疑问？
师：比赛即将开始。同学们，等会儿，你们不但要充分发挥自己小手的运动功能，还要充分运用你的其他感官功能。比如，让你的眼睛成为一台高级摄像机，注意同学的一举一动，抓拍精彩瞬间。让你的耳朵成为一台品质优良的录音机，录下同学的欢呼呐喊，同时也请关注现场，就连乒乓球在桌面跳动的声音也不要放过。准备好了吗？
生：准备好了！
师：各大组各就各位，预备——开始！
节奏激烈的音乐响起，各大组开始传球。
教师拿着照相机抓拍活动中的画面，重点捕捉一张精彩的传球照片、一张掉球时的照片和一张热闹的“观战”照片。
（三）畅所欲言
师过渡：恭喜我们的__________队成为我们的冠军队。同学们，既然是比赛，免不了有胜负之分。这时候，你想对胜利者说__________
生：祝贺你们取得胜利。
师：想对失败者说__________
生：不要灰心丧气。
师：是的，因为我们今天的比赛真正比的不是谁夹乒乓球厉害，而要比的是：谁是火眼金睛——会观察；谁是伶牙俐齿——会交流；谁是妙笔生花——会写作。看来，真正的比拼还没有开始呢！
1.说自己。
师：同学们，你们觉得刚才是一场怎样的比赛呢？请慢慢静下心来，回忆一下自己比赛的情景，把你的体验、感受和大家分享一下吧！
学生一时无从说起。
师：谁来说一说？如果你一时说不清楚，可以从一个词一句话讲起，大家齐心协力，你一言，我一语，慢慢让你的发言长大。谁是最勇敢的尝试者？
生：我传球的时候球老是不听使唤，刚刚夹起它，它又“扑通”一声掉到了地上，还滚到了刘盛的座位底下，急得我手忙脚乱。
师：乒乓球可真像个调皮的孩子，你精彩的发言让球都活起来了。
又有2个同学踊跃发言。
师：就把你们传球时精彩的情景和同桌说说吧。希望通过你的描述让同桌也体验到你内心的感受。
2.说别人。
师：刚才我们都在尽情说自己，那你用自己的火眼金睛观察过别人吗？给你印象最深的是谁？
生：最有意思的是高辰宇。他夹球的时候眼睛一动不动地盯着球，手紧紧抓着筷子，用尽力气夹球，可球像抹了油一样，就是夹不住。他急得脸都红了。
师：你的眼睛可真像高级照相机呢！连同学细小的动作都拍到了。
师：老师也用我的高级照相机记录了你们比赛时的几个画面，想看吗？
（出示照片一：夹球时的画面）
师：谁伶牙俐齿，能描述一下这个定格的画面？
师：这个同学说得怎么样？
师：谁能不用“认真”而通过描述让大家感受到夹球同学的专注？
（出示照片二：掉球时找球的画面）
师：瞧大家现在笑得多么开心，你能来描述一下这个画面，让大家更开心吗？生：徐欣的球掉在了地上，他半蹲在地上，伸长了手臂，不停地用手去够滚到凳子底下的乒乓球。可是没有够着，他干脆把头都伸到了桌子底下。同学还在使劲催他，我看他真是不知所措了，也可以说是热锅上的蚂蚁——急得团团转了。
师：谢谢你又送给大家几个好词（并板书）。
师：谁还想补充一下？
师：徐欣是哪个大组的？组员们，眼看你们的队员没有夹住球，你们的心情怎样？能不用简单的“紧张”两字吗？
生描述略。
师：我也感受到了你们的心情。
师：其他同学，来说说你们队员夹球时的情形吧！
（出示照片三：“观战”同学焦急的画面）
师：瞧，他们也在关注自己的队员夹球呢。你能来描述一下吗？
师：比赛时，我们不仅重点关注夹球选手，还可以把目光对准其他组员。同学们，那么在观察的时候，你们的耳朵有没有发挥功能呢？
生：沈嘉琦在比赛的时候，有的同学喊：“快点，快点，第二组都已经传到最后一个了。”有的说：“不要横着夹，直着夹好。”反正各种声音都有，很乱的。
师：你的耳朵可真是一台品质优良的录音机，大家还录到什么声音呢？
生回答略。
（四）妙笔生花
师：咱们班的同学不仅火眼金睛会观察，还伶牙俐齿能交流，如果我想把比赛的一个场面写下来，你觉得可以从哪些方面来描写呢？
师：比赛就是由一个个灵动的画面组成的。如果你能把看到的、听到的、想到的、感受到的描述出来，那这些画面就会活起来，而你的作文也就长大了一些。
师：当然，了解写作的方法，我们的作文学习还只是迈开了第一步，要想让你的作文妙语连珠，语惊四座，还需要在平时多积累，用上这样的好词（手指根据学生回答随时板书的好词）。老师也送给大家一个词语超市，如果需要请自由选择。（课件出示）
小心翼翼不听使唤急得冒汗
手舞足蹈目不转睛满心欢喜
胸有成竹信心十足扯着嗓子
伸长脖子松了口气九牛二虎之力
师：接下来，我们就比比谁是妙笔生花会写作。由于时间关系，我们重点写好一个画面吧。时间10分钟，期待大家的精彩表现。
学生习作，师巡视指导。
（五）取长补短
1.指名读片段。
2.师：他的作文长大了吗？最值得你学习的是什么地方？你还可以给他一些什么建议？
3.同桌互相交流。
（六）总结延伸
师：同学们，匆匆之间，一节课与我们擦肩而过。在这节课里，我们学习了写活动片段的方法。大家可以运用这种方法记录生活中发生的许多有趣的场面。希望大家以后多读书、勤积累，相信你们一定会让自己的文章长得更大，更动人。
语文模板8——经典童话的魅力
（本课例获2006年舟山市优秀课外阅读指导课一等奖）
沈家门第一小学 刘海燕
一、模板
二、评析
本案例在教学实践操作中可行性较强，课堂实效明显，对学生阅读欲望的激发和阅读方法的指导都比较到位，为学生课外阅读起到了较好的指导作用。
1.以激活旧知为平台，激发学生学习新知的兴趣
学生进入三年级，已经有了不少童话故事的阅读积累。所以从课堂开始，就以出示童话故事图片，让学生说说童话故事名称的形式，激活学生原来对童话故事的阅读积累，让学生联想到一个个精彩的童话故事，并愉悦地感受课外阅读带来的快乐，同时通过从让学生说说从哪儿知道这个故事的，来感受童话故事流传之广泛，进而水到渠成地导入新课的学习。
2.以问题为中心，引领学生的课堂探究活动
学生虽然已经阅读了不少童话故事，但是他们的阅读还是停留在比较肤浅的水平，了解故事情节，与故事中的人物同喜同悲，并没有深入了解童话故事的魅力所在。所以整节课就围绕着“这些经典童话，经历了近两个世纪，至今还是广为流传，家喻户晓，它的经久不衰的魅力在哪儿呢？”这个中心问题，转化为学生学习的任务：首先引领学生展开讨论、学习，感受经典童话故事中深入人心、让人久看不厌的精髓——精彩曲折的情节、形象鲜明的人物、丰富又奇妙的想像等，进而指导学生在阅读中怎样去感受这些魅力，最后让学生运用学到的方法进行经典作品的阅读，感受不一样的收获。整节课在中心问题的引领下，学生有明确的任务序列，学习起来兴趣盎然，教学效果就比较好。
3.新知展示循序渐进，有效促进学生学习
首先通过图文、视频资料的欣赏带领学生走进童话宝库，了解《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》三大经典童话故事作者及主要内容，欣赏其中的经典故事进行导读；接着通过四人小组交流讨论了解这些童话故事吸引我们的地方；最后教给学生阅读经典的方法，懂得从更多的方面去感受经典童话的魅力。整个过程的学习层次清楚，循序渐进，学生学习积极性较高，有效地促进学生的课堂学习。
4.整合运用，提高学生学以致用的能力
学生懂得了经典童话经久不衰的魅力之所在，知道了怎样感受这些、获取这些还是不够的，还应该让学生在课堂上实践操作，综合运用，整合提高。所以教学设计时在“整合运用”的环节，首先安排了一个经典片段赏析，带领和指导学生运用学到的精读方法阅读感受，进行交流；接着放手让学生独立阅读一个精彩童话故事，引导学生用心读懂故事中的经典魅力所在，通过课堂交流，进一步感受阅读的快乐。
三、详案
经典童话的魅力
指导目的：
1.向学生推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》三大世界童话宝库，并通过对这些书的导读，让学生了解劳动人民的智慧，激发他们阅读的兴趣。
2.教给学生精读童话作品的方法，感受经典童话经久不衰的魅力，进一步培养良好的阅读习惯。
指导重点：指导精读经典童话作品的方法，感受其内在经久不衰的魅力。
课前准备：
教师：搜集经典童话作品片段，准备《灰姑娘》动画片段，制作教学课件。
学生：准备一个自己最喜欢的童话故事片段，向同学介绍。
指导课时：一课时。
指导过程：
（一）激趣导入
1.喜欢童话吗？知道这些童话故事吗？（根据图片说出故事名称）
2.看来，大家知道的童话故事还真不少。那你的这些童话故事来自于哪儿呢？
3.小结：这些童话故事都是经典名著，经历了近两个世纪，至今还广为流传，家喻户晓，真不愧为经典作品。今天，就让我们走进童话宝库，感受经典童话的魅力（揭题）。
（二）走进童话宝库
童话宝库里有什么呢？（点击出示《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》三大作品图片）你了解它们吗？选择一种你比较熟悉的向大家介绍。
（三）随机展开
1.《安徒生童话全集》。
根据学生介绍随机展开：知道它吗？（“作家简介、作品介绍、幻灯片展示”随机出示）
（1）作家简介：（幻灯片出示）安徒生（1805—1875），丹麦作家。他出生在一个贫苦的家庭。父亲是个穷鞋匠，母亲给人家浆洗衣服。安徒生从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。像他笔下的丑小鸭一样，他受尽了生活的磨难和富人的白眼，但是他自强不息，不仅以优异的成绩取得了大学毕业文凭，而且成了世界著名的童话作家，他的作品被翻译成100多种语言，在世界各地流传。丑小鸭最终变成了白天鹅，赢得了世人的尊敬。“只要你是天鹅蛋，就是生在养鸡场里也没有什么关系。”
（2）作品介绍。你知道他的这些作品吗？（幻灯片展示）
（3）网站导读。他的作品还有很多，瞧（点击网址），这些流传百余年的经典作品，不仅我们耳熟能详，而且还被翻译成100多种语言，在世界各地流传呢。真是魅力无穷啊。
你还了解其他经典名著吗？
2.《格林童话全集》。
格林兄弟图文资料：19世纪初，德国格林兄弟搜集了当地的民间传说加以润饰：哥哥雅各布·格林，忠于口述历史，而弟弟威廉·格林，文笔优美，兄弟两人创造出仅次于《圣经》的最畅销的德文作品。兄弟俩是德国语言学的奠基人，他们搜集和编辑的《德国儿童与家庭童话集》，在全世界享有盛名，通称《格林童话》，是世界儿童文学的宝贵财富。
（《灰姑娘》动画片段展示）问：知道它的名称和内容吗？《灰姑娘》第三天，当午夜快要来临时，她要回家了，王子又要送她回去，并暗暗说道：“这次我可不能让她跑掉了。”然而，灰姑娘还是设法从他身边溜走了。由于走得过于匆忙，她竟把左脚的金舞鞋失落在楼梯上了。
导读、小结：（点击出示网站）看，这里有好多格林童话作品，如？？大家可以尽情阅读。他的作品在全世界享有盛名，还被拍摄成卡通片流传，让人们在阅读、节目欣赏的过程中一次又一次地领略经典童话的魅力。
3.《一千零一夜》
谁知道《一千零一夜》的由来？
（1）故事由来简介。由民间故事搜集而成，包含了1001个民间故事，用给国王讲故事的形式串联起来。它体现了古代劳动人民的智慧。
（2）作品导读。（点击出示网站）
4.听了大家的介绍，有什么感受呢？（经典童话，魅力无限）
5.小结：这些经典童话故事，已经成为了世界文学宝库中一颗灿烂夺目的明珠，自问世以来，以其经久不衰的魅力吸引了一代又一代的读者。
感受经典童话的魅力：
引：看了、听了经典童话的介绍，结合自己平时阅读，你觉得经典童话的魅力在哪儿（到底有哪些吸引你的地方）呢？
四人小组讨论，在说明你们看法的时候最好能举例说明。
（四）课堂交流
（根据学生回答随机展开，板书：情节人物想像中心）
预设：1.奇妙的想像。（创新）
2.生动有趣的故事情节，人物形象鲜明。（童趣）
3.描写细腻，语言优美。（文笔）
4.主题思想明确，富于时代性和社会性。（中心）
小结：的确，这些奇妙的想像，有趣的故事情节，鲜明的人物形象，以及故事所包含的美丽的憧憬、善良的心灵和高尚的情操都给我们留下了深刻的印象，是经典文学经久不衰的原因所在。
小朋友觉得自己平时读童话故事主要的收获是什么呢？（指板书回答）我们平时读童话故事时一般就是泛读一两遍，了解故事情节，这是最基本的阅读要求。
除了情节内容，还有些小朋友收获更多，他们收获的这些是怎么感受到的呢？让我们一起来看看学学他们好的做法。
（五）经典作品赏析
（大屏幕出示学生喜欢的作品片段）跟大家一起赏析（及时评价学生好的做法）。
根据学生回答，指导精读方法。
重点：不动笔墨不读书
想像画面，朗诵
读后感？？
小结方法：现在我们知道了，我们阅读童话故事，不能粗略地一读而过，仅仅知道了个美丽动人的故事大意，而更应该像这些小朋友一样，读读划划圈圈，体会经典名著的细腻的描写，优美的语言。还可以把你最喜欢的地方有感情地读一读。这样啊，这些精华就记在你的脑海中了。最后，还要想想故事在表达些什么或者告诉我们一些什么，读故事的思想，有兴趣的还可以写读后感。这样细细品味，才能感受文章内在的美所带给我们的享受和启迪。
运用精读方法，赏析经典作品。
1.课前发给大家一个故事，读了吗？说说知道了什么呀？大家知道了吗？读了几遍就知道这些的？（鼓励能干，提出要求）大家这样泛读一遍就知道故事内容，那要有更多的收获可以用我们刚才学的精读法，看看又会有什么收获？
2.学生自由阅读。
3.课堂交流，进一步巩固精读童话作品的方法。
总结鼓励：这么快就学会阅读童话的本领，真了不起。天长日久地坚持，不断吸收名著精华，说不定，我们中也能出现著名的童话大师呢。
（六）课堂总结
有什么收获？
好书不厌百回看。以后，让我们更多、更好地阅读童话宝库里的作品，不断感受经典童话的魅力！（再次齐读课题）
思品模板1——神奇的电话
（本课例获2009年全国首届新课程小学优秀案例评选二等奖）
沈家门第一小学 孙姬
一、模板
二、评析
本课的设计主要结合五星教学原理：以问题为中心的课堂教学，就是以问题为载体，贯穿课堂教学过程，使学生在这个过程中，新旧知识得以融合重组和内化，获得比以前更积极、更深层次的学习体验。
本课的设计还结合了《品德与社会》课程标准，充分认识到：儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。新课程倡导教学要从儿童的生活出发，设计儿童感兴趣的中心问题，以儿童能够理解的生活作为教学的起点，避免空洞的说教，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，使思想品德课更加贴近学生的生活实际。
根据上述理论，我对本课进行了如下设计。
1.提出中心任务
通过学习，知道为什么生活中很常见的电话会这么神奇，我们来制作一本通讯录。
2.激活旧知
揭示课题，初步感受电话与生活密不可分。电话是我们生活中经常使用的通信工具，但是越是经常使用的东西，往往越容易被我们忽视。所以在教学伊始，我创设情境，以猜一猜的游戏引入，并列举全国电话用户数统计，再出示各种各样的电话图片，目的就是唤起学生曾经的生活注意力，激发学习的兴趣，调动学习积极性。
3.新知展示
通过一系列的序列任务的完成，最集中地领会中心问题：电话的神奇。首先让学生了解电话功能，进一步感受电话与我们的生活密不可分，初步感受电话的神奇。再重点让学生掌握电话礼仪和注意事项，感受只有正确拨打才能使电话真正为人类提供便利，真正发挥它的神奇功能。
这个环节是最重要的一个环节，主要是让每个学生都明白三种电话怎么打。这堂课的重点不仅要让学生知道特殊号码及其功用，而且要让他们明白应急电话不可随意拨打。学生的社会经历少，生活经验不足。灌输性、接受性学习只会教给学生一些死的规范、条文，把这些所学的道德认识内化为道德行为，对于学生来说，是个漫长而又艰难的过程。把品德教学与学生的生活实际紧密联系起来，以学生的生活情境为切入点，关注学生的兴趣与爱好，在教学过程中从学生的生活取材，设计一系列儿童熟悉的、感兴趣的、有意义的活动，让学生在活动中体验、感悟，悟出道理，实践证明，在实践中体验，在体验中感悟是思品与生活的有效教学方式。所以我结合学生生活实际和自身兴趣爱好，借助课件，设置情境，把学生引到各种活动中去体验。如为让学生能够真正感受公用服务电话给人们生活带来的便利，我在课堂上拿出手机，马上让学生试着拨打114。在整个活动中，孩子们已经从被动的体验者，转向主动的实践者，从而表现出了高度的参与热情。积极主动的实践态度，给我们的课堂带来勃勃生机。在现实的教学过程中，某些内容和经验是无法或难以让学生身临其境去体验学习的，比如拨打119等紧急电话，这就需要教师有目的地去创设某种情境，使学生经历仿真性的演习。学生在角色模拟的过程中，有身临其境的感觉，受到了深刻的教育，指导了学生以后的生活，从而增强教学的真实感。
4.尝试应用
进一步领略电话的神奇，畅想未来。
五星教学原理指出，当学生能及时地将新学到的知识技能应用到课外来解决问题，那么所学到的东西就会更加牢固可靠。通过让学生根据本课所学的知识，在此基础上想像创造出更加神奇的电话，并把学生新的问题和现象及时吸收到教学内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性，使学生学得更加牢固。
5.整合提高，课外延伸
鼓励学生把本堂课所学的知识融会贯通，进行反思和创新，课内与课外有机融合，互相支撑和补充，让学生带着收获走向生活。同时使自己的教学，服务于他们的生活，最终使课堂教学的终点不是在下课铃响的一刹那，而是真正延伸到学生的生活中、生命里，为他们的终身发展服务。
