一、“国际化背景”内涵：“国际化视野”应该特别突出
1.生化学院“国际化背景”内涵特色建设历程两个仅有的相对亮点——“2+3”出国培养和短期留学：两种文化，两国语言，两个文凭，两种国际交流规则，但是数量很少，大学生中辐射面很小。
——学德国FH人才培养模式：两个实践，但是落实点特色不明显。
2.两年前莫干山会上生化学院曾提问
——德国FH的精髓到底是什么？
——德国应用型高等工程教育的模式特征是什么？从德国工业大学还可以借鉴什么？
——我们能否按国际另一分型法称为应用型高校，取代国内普遍分型法称为教学型高校？从国际应用型大学中可以借鉴什么？
3.“国际化背景”内涵还有什么内容？
“背景”的本质力度是大还是小？目标是高还是低？
国际化是世界高等教育发展的趋势：因为全球化，运用教育国际化战略，谋求更多的教育资源和更大的市场空间，拥抱机遇，应对挑战。
同样因为全球化，世界公民意识，从全球的观点分析事物——国际化视野。
我们培养的人才应该眼界更高，视野更广，走出小和山，登攀高峰，“山高人为峰”，具有全省视野、全国视野、国际视野。国际化视野教育包括人才培养、师资队伍、学科建设、校园文化等。
“国际化背景”内涵目标定位是否主要为“国际化视野”？
4.为什么难？破解关键点是什么？其实质核心是否是学科建设？
“国际化背景”培育为什么发展难？包括：
国际学术交流活动？
出国留学基金？
中德科技转移？
中德科研学术合作？
服务高产值德资企业和其他企业？……
其实质核心是否需要学科建设这个龙头来推动！
二、“应用型”工科学院内涵：服务功能应该特别突出
1.生化学院作为应用型工科学院其三个功能的关系
高校三大任务和功能：人才培养，科学研究，社会服务。
生化学院作为应用型工科学院其三个功能的关系：
——没有强的为企业、为行业、为社会的服务能力，
谈不上有强的产学合作能力，
谈不上有高水平的应用科研能力，
谈不上高端的应用性型科平台。
——没有高水平的应用科研能力和高端的应用型学科平台，
谈不上有高质量的应用型高等工程教育，
谈不上有高度的国际化视野培育，
更不可能有高素质的应用型人才培养。
喜迎八面来风——合作创新天地宽。
2.服务功能是应用型工科学院极为重要标志：“源”之不竭，长流不息
服务功能产学合作开放办学超越自我、超越现实最有力的武器。
服务功能是标志：要尽快渗透，从基层做起，时不待人。
生化学院和省重点实验室提出“服务企业科技进步，服务行业科技指导，服务政府科技决策，服务社会科技普及”。
3.学科建设是龙头：选择趋同，还是选择立异？
应用型学科建设平台要发展，按目前的实情，只有差异式发展、错位式发展。
科学发展思维观：思维冲破牢笼，这样太阳才能照进来。思维创新就是按照实情和实际，紧扣社会发展的规律和前沿，原生于自体的实践和思想，生化学院和省重点实验室的发展不是在“既有”之中做第一，而是要“无中生有”出自己的唯一，创新便是“无中生有”，聚焦于创新的强烈的学科特色，才能建立自己的品牌，才能创造生化学院和省重点实验室自己名字的价值，才能为生化学院和省重点实验室自己建一个别人拿不走的身份。
4.人才培养：办学术本科，还是技术本科？
应用型工科学院是否应该是发展技术本科？
与学术本科错位竞争，是技术本科发展的方向。
通过技术本科教育，可以培养适应地方和企业产业经济转型、结构调整、技术升级、新产品开发、技术改造、开拓市场等所需要的人才，既有扎实的理论基础，又有较强的实践能力和社会适应性，完全可以成为“下得去、留得住、用得上、上得来”的现场工程师，培养成为做人实在、做事实干、做学问实用的“三实”创新工程人才。
三、生化学院“国际化背景和应用型”内涵建设初浅实践
1.“三大工程”建设
生化学院按照学校“质量工程”、“人才工程”、“合作工程”战略要求；
“错位发展，差异竞争，特色打拼，品牌打造”；
战略上“又高又快”：
——“高”是要抢先：争取高端学科平台，先抢占制高点，后打扫主战场。
——“快”是要尽快：目前往往不是大鱼吃小鱼，而是快鱼吃慢鱼。
战术上“三个手段，一个引擎”：
——以“实学实效”为手段，做好理论与实践的结合，建设“质量工程”；
——以“服务和合作”为手段，做好产与学的结合，建设“合作工程”；
——以“三个走进”为手段，做好教师与工程师的结合，建设“人才工程”；
以省重点实验室为引擎，做好学科平台建设，作为推动“三大工程”建设主抓手。
加强与省内同行的横向比较，夯实基础，强化特色，创出品牌。
2.“应用型”内涵建设：“实学实效”
浙江省省长在2007年4月提出：浙江省高等教育在“十一五”期间，人才培养要坚持“实际、实用、实效”原则。
德国高等工程教育强调“务实”，追求实际、实用、实践。
实学理念源于中国，中国传统实学强调实理实学，主张经世致用，注重实际实效，近代又流传于日本、韩国等东亚国家，已成具有广泛社会影响的国际性学问。日本实学与本土文化相结合独具特色，对明治时期的富国强兵作出了历史性的贡献。实学作为“实业的学问，产业的学问”在日本社会深深扎下了根，日本高等工程教育更是强化“实学”教育。
3.2008年“国际化背景”基本建设
（1）2+3联合培养：3个德国高校合作；
（2）部分同学第二实践和毕业环节出国；
（3）部分同学读德国和新加坡研究生；
（4）国际学术活动；
（5）请进来国外的知名学者、资深工程师、企业家：包括美国加州大学、美国肯塔基大学、法国巴黎高师/法国国家科学研究中心、英国利兹大学、美国HLMER公司首席科学家（全球最大乳清公司）、德国HF高校和企业等给师生作报告和交流；
（6）聘请国外客座教授；
（7）省重点实验室聘请国外的学者为学术委员，聘请到省重点实验室阶段工作外专1名；
（8）浙江省重大国际合作科技攻关项目；
（9）我院和3个德国FH高效合作，建立中德ZEHN联合研究院。
四、应用型人才培养模式：“三实”创新工程人才
1.“实学实效”工程教育、强化“三基”培养、培养“三实”创新工程人才应用为本、创新为魂。
2.以课程为纽带核心，构建“实学实效”教学体系
——打造“双师、三背景”师资；
——构建“三基”课程体系；
——“工程技术实学”鲜活课程内容；
——“产学合作”丰富课程形式；
——“开放办学”夯实实践教学体系；
——“能力为本”强化课程外培养。
培养做人实在、做事实干、做学问实用的“三实”创新工程师人才。
3.打造“双师、三背景”师资
——专业课和基础课及师资的统一性和连贯性：双师型素质教师，懂专业、懂基础理论；
——聘请客座或兼职教授，让业界或社会人士走上大学的讲台。
4.构建“三基”课程体系
——强化工程、工艺、设计和多学科交叉等方面基本知识的培养；
——强化生产、研发、检测和管理等方面工作的基本能力的培养；
——强化企业家精神、市场头脑、创新思维和国际化视野等基本素质的培养。
不但要“成才”，更要“成人”，基本知识、素质和能力“三基”全面发展。
“3个实习”+“宽、专、叉3个平台”+“10大模块”课程体系。
5.“工程技术实学”鲜活课程内容
——企业现场教学、案例教学、“资深工程师传道准工程师”教学；
——基础课程阶段引入专业导向，专业课程阶段强化工艺、工程和工程设计导向。
造就“三实”人才——“办能兴国的教育，种能结果的树”。
五、应用型大学人才培养案例
1.应用型大学人才培养案例：德国高等工程教育的模式特征
（1）德国高等工程教育办学形式特征——产与学的结合
德国高等工程院校产学合作主要有两种方式：一种是产学双方人员的交流。德国工科大学特别注重从企业界和工业界聘请具有一线工作经历与经验的高级工程师担任名誉教授，而德国企业界人士也会把这一交流当做对个人和企业崇高的地位与影响能力的承认，从而积极应聘。双方共同规定，为了名誉教授头衔不被摘掉，他们必须免费在大学为学生上课，如亚琛工业大学机械工程系就有12名这样的来自行业的教授。
另一种方式是共同建立研究所、实验室。这些机构在人员配备上，企业界人士占有相当的比重，他们的工资一般都不是由学校承担。
（2）德国高等工程教育课程体系特征——理论与实践结合
（3）德国高等工程教育师资队伍特征——教师与工程师结合
大量企业工程师被聘为兼职教授，德国工科大学促进大学教师与企业工程师“双师型”知识结构形成的另一个主要措施是支持与鼓励大学教师担当企业的顾问、咨询专家、董事会成员、监事会成员和企业评估专家。
2.应用型大学人才培养案例：亚琛工业大学
在德国，流传着这样一句话：“德国每两名合成材料工程师、每五名机动车工程师当中就有一人出自亚琛工业大学。”亚琛工业大学是德国最负盛名的理工科大学之一，被称为德国的麻省理工。
如今，欧洲机电一体化研究中心、爱立信公司德国总部、诺基亚公司德国分部、福特公司欧洲总部、三菱公司德国电子中心等高科技企业均设在亚琛市。一个仅有25万人口的边境小城能够吸引如此众多的国际知名公司，不能不归功于亚琛工业大学的吸引力。
校长劳呼特自豪地说，德国没有其他任何一所大学像亚琛工业大学这样成功地从企业界争取到研究经费，即所谓的第三资金。“此类资金占大学经费预算的四分之一以上”，这也见证了大学与工业界的良好关系。
劳呼特不无自豪地说：“作为一所技术型大学，亚琛工业大学一直努力与企业界保持紧密联系。比如，我校任教的讲师和教授中60%以上的人都有在工业企业中工作的经历。”
在该校弗朗霍夫生产技术研究所的1000名博士毕业生当中，有15人担任大型企业的董事会主席，有50人担任董事会成员，约200人担任总经理职务，领导公司。他们当中最著名的是保时捷总裁文德林·魏德金。
亚琛工业大学蓝图中居于中心的是企业，然后才是大学的各个机构和研究中心。
3.应用型大学人才培养案例：法国国立高等先进技术学校
法国国立高等先进技术学校是一所培养工程师的学校，是国际上著名的巴黎高科（全称为“巴黎高科技大学校集团”）的成员之一。巴黎高科由11所法国最著名的工程师学校组成。巴黎高科现有2040名学术研究人员，研究经费预算为3亿4600万欧元，有120个研究机构与工业界保持着广泛的联系，有1560名在读博士研究生。
法国在理工科教育领域有两大平行的教育体系，一个是综合性大学，一个是工程师学校。法国每年理科的高中毕业生有130000名。这当中有一部分比较好的学生进入了医学院校学习，一部分进入了综合性大学学习，但绝大多数佼佼者是进入巴黎高科的工程师学校学习。
此外还有10个月的实习阶段。学生中断一年的学习，专门进行企业的实习，然后继续进行学校学习。
4.应用型大学人才培养案例：香港理工大学
香港理工大学认为大学可以分为两大类：一是综合性大学，这类型大学教研的重心是开拓基础学科；第二类是应用型大学，它除了传授及探索基础知识之外，更在“应用为本、学以致用”的基本教育理念下，大力发展具高度应用性及实用性的教研活动。
应用型大学，注重校企协作教育，鼓励学生出去学习。从1997年开始，香港理工大学在中国内地、中国台湾地区、欧洲、美洲等地800多家企业伙伴和协作机构支持下，每年为1000多位学生提供实习机会。
在教学改革方面，极力推动“跨学科结合”和“理论与实践结合”的教学模式。
5.应用型大学人才培养案例：MIT的化学工程教育
美国麻省理工学院（MIT）是世界一流顶尖大学，它开设了全世界化学工程专业的第一组课程，对美国以及整个化学工程学科的发展影响深远，在全美乃至全世界享有极高的声誉。化学工程系的成功经验在于他们在工程科学技术领域的持续进取；在于他们把新发明和新进展应用于工程实践的能力；在于他们成功地将这些先进的科技融合到教学和科研中以及他们与工业界紧密地联系。
MIT化学工程系本科生的培养目标是铸造能够在化学工程领域担任领导者的毕业生。具体内容包括：（1）理解构成现代化学和生物技术基础的科学与工程基本原理；（2）能够创造性地应用所学的科学与工程知识去解决将来在职业道路上面临的难题；（3）工作时能够考虑到环境、社会、安全以及经济等背景，并且在实施计划过程中有强烈的道德责任感；（4）能够清晰简明地与他人交流自己的想法和立场，无论是口头还是书面；（5）了解终身学习的意义并能够进行终身学习，这是在职业生涯中有持续良好的表现所必需的。
MIT化学工程教育的一大特色是建立于1916年的化工实践学院，为学生提供在工业环境中的实践训练。在实践学院，学生相继居住在两个公司的实验基地，在每个实验基地和队友共同完成一个项目，由一名MIT驻扎在实习学院的教师进行监督和指导。这些项目是公司的商业和研发领域中的最前沿和最具挑战性的任务，学生可以利用公司的设备，咨询他们的技工。这样，化工系的学生能够与公司职员和管理团队天天一起工作，并且可以通过书面和口头的方式在工作过程中进行交流。学生通过在实践学院的经历，可以锻炼组织能力、长时间努力工作的能力、实际操作的能力，以及明确问题、管理项目、与公司职员融合、得出结论、陈述工作成果的能力等。
MIT化学工程系扎实的基础知识和工程训练实践经验给他们带来了灿烂的就业前景，MIT毕业生除了进入石化、消费品、材料、电子、制药和生物科技等工业部门外，还可以在技术咨询、管理和商业咨询以及投资银行等咨询公司工作。
这表明MIT高等工程教育培养的不是简单的能够从事工程工作的人，而是具有全面素质的工程师。
（2008年8月15日，在学校“国际化背景和应用型”特色内涵建设暑期讨论会上的发言摘录）
