一、集成、交叉与融合的迫切需求和作用
1.熵和高校生态系统
在物理学中，孤立系统遵循热力学第二定律，其熵总是自发地趋于极大，也就是自发地走向“无序”状态，熵增就走向热寂。
熵：一种新的哲学。
教育是一个生态系统，每一个个体or Unit也只有开放、合作，只有集成、交叉、融合，从大系统、大空间吸取营养，才能阻止熵增，阻止走向热寂，才能走向熵减，才能发展进化。
楚河汉界，泾渭分明，封闭自守，画地为牢，割据分裂，必定走向熵增。
2.社会经济快速发展对高校三个职能提出了迫切的学科交叉需求——人才培养：社会对人才培养的要求需要学科交叉型创新人才，工科教育已走向“大工程”概念，走向了“社会工程”的时代。
——科学研究：研究解决日益复杂的科学问题和社会问题的一个重要事实就是需要不同学科之间的交叉、融合、渗透和协调发展。
如：省农产品化学与生物加工技术重点实验室就需要化工、食品、生物、制药、材料等多学科来进行研究和开发。
——社会服务：企业的发展需求、产业的驱动需求等也都呈现出交叉性和合作性。
如：生化学院几年来一直在探索和实践：如何在农业田野里长出工业大树？如何乌鸦反哺，使大象跳舞？如何将过程工程与技术运用于农副产品资源深度利用新兴领域，如何以工业思维做农业？等等。
所以，作为一种“知识的社会秩序”的学科间严格的分界正在不断被打破，越来越多地相互流动和渗透。
3.学科集成、交叉与融合的主要作用
——可以极大拓展工科人才的成长空间
是工程教育创新、造就创新人才的基石，从狭窄的专业工程教育转向系统的“大工程”教育。
——可以极大拓展解决问题的行动空间
构成创新的催化剂，催生原创性发展，催生新兴战略产业，催生新兴交叉学科，并以此占领学科建设的制高点。
——可以极大拓展学校发展的品牌空间
对于一般大学而言，交叉学科对于提升学校品牌具有的作用往往大于主体学科；一流大学则往往以传统学科占优势。如MIT的机械工程、土木工程、化学工程以及生物工程等传统优势学科品牌一直保持其霸主地位，“机电土化”仍然是老大，并没有因为学院或外界的发展而被摘下工程学科之王的桂冠。
二、生化学院集成、交叉与融合的案例
1.办学就是办学科、办文化——首位的集成、交叉与融合
2005年，生化学院成立伊始的几次务虚会主要议程就是抓学科建设、抓文化建设。
生化学院首次确立了学科组织体系、学科建设战略、学科建设内涵；
生化学院首次确立了“科学人文之生化”主题文化建设。
6年来艰苦创业的实践表明：办学就是办学科、办文化，工科院校的真谛或者说工科院校办学理念之最深层、最内核的东西是学科建设和文化建设的有机融合、科学与人文的有机融合，学科是体，文化是魂，没有有机融合就会体弱魂散或魂不附体。
2.学科建设战略：集成、交叉与融合
生化学院2005年成立伊始就提出以五个专业学科整合和交叉创新为基础，紧密结合解决社会重大挑战的领域，紧紧围绕高新技术新兴领域，学科集成交叉融合，五指合力握拳，穷人抱团出击，集成、集约、集聚。
——在学科方向上：开辟一个突破口，杀出一条血路，集成、集约、集聚五个专业学科，率先提出和培育了“农副产品生化制造”新兴交叉学科。
——在硬件建设上：砸锅卖铁，集成、集约、集聚全院之力造一两颗“小原子弹”，建立起全省唯一的“农副产品生化制造工程实验平台”。
——在学科建设上：“集、交、融”。
——在教学教育上：“宽、专、交”。
——在人才培养上：“做人、做事、做学问”。
这是为学院生存、为能活着而逼出来的，实在太弱了，被人看不见、看见了又看不太起而产生的强烈的忧患意识、创业意识。阿里巴巴常常逼问自己，为什么12年来我们还活着、还能生存？
我上课的时候经常跟学生讲，工科培养工程师，化工、生工、食品、制药、材料等过程工程类专业到了企业做工程师，在专业业务上除了院内5个学科集成交叉，还需要“五般武艺齐全”：工程、设计、土木、电气、装备等，也就是机、电、土、信、化都要懂一些。
3.空间布局规划
生化学院学科专业一体化发展空间布局总规划图、人才培养发展空间布局子规划图、学科建设发展空间布局子规划图等“一总二子”规划图（见2010年篇：对生化学院“十二五”发展规划空间布局的思考）。
三、生化学院集成、交叉与融合的思路
1.学院整合主办和系部主体承办
——院部顶层设计和系部主体推进
生化学院的学科建设水平能否持续快速提升要依靠系部的活力和系部之间的交叉融合，院部的顶层设计是为了系部主体的推进，系部之间的交叉融合和系部的活力激活不够的话，学院就没有可持续发展前途。
2.第一和唯一
——不在“既有”中争第一，“无中生有”出唯一
正如麻省理工学院著名教授、控制论的创始人维纳所言：“在科学的路上，可以得到最大收获的领域是各种已经建立起来的部门（学科）之间的被忽视的无人区。”
既有中，生化学院没有一个学科能走出去！所以，只能无中生有出唯一，这也是被人看不见，生存空间太小而逼出来的。
3.运作集约和空间集聚
——学科交叉建设需要：学科集成、运作集约、空间集聚、人才集群。
——空间集聚发展和无序散点发展：在无序散点发展的一定基础上，要空间集聚式发展。
——集约运作和粗放发展：集约运作是以绩效或者以占领制高点为根本对各要素进行重组，实现以最小的投入获得最大的产出。
4.实体与虚体相结合的学科交叉平台模式
动态性的虚拟学科交叉组织结构，可打破学科之间学校、院系、专业、地域和行政等方面的限制，及时地根据需要排列组合、分解重构，实现资源共享、远程合作。
四、集成、交叉与融合的狭义和广义内涵
1.校内之间以及和校外之间的交叉、开放与合作
体系间开放而集成，集成而交叉，交叉而融合，融合而合作，合作而扩大空间。
——校内体系间要交叉、开放与融合：学校、院系、专业等校内学科之间打破界限，在学科资源、思想和方法上融合。
——和校外体系也要交叉、开放与合作：与企业界、行业界、学术界、地方、国际等校外体系的发展和需求相融合。
我们经常看到的情况是，地方大学基本不能解决地方上的问题，大学的人才培养、科学研究只是停留在学科层面，没有进入社会服务层面。
2.科学、技术、工程之间的集成、交叉与融合
——理和工的集成、交叉与融合
——顶天和立地的集成、交叉与融合
技术是在科学指导下找到制作出产品的加工工艺。
工程是一种核心技术或多种核心技术在配套技术的支撑下的一种集成，提供产品、装置和平台。
科学、技术、工程正在一体化，大趋势是集成、交叉和融合。
3.学科建设和文化建设的有机融合
——科学与人文的集成、交叉和融合
——硬实力和软实力的集成、交叉与融合
——学科建设之体与文化建设之魂的集成、交叉与融合，否则魂不附体。
——自然工程与社会工程的集成、交叉与融合，
自然技术与社会技术的集成、交叉与融合，
自然科学与社会科学的集成、交叉与融合。
——社会服务上：战略思想服务和科学技术服务的集成、交叉与融合。
现在常常是两元对立。MIT的办学思想说：“为了能从现代社会的各种问题形成的障碍中找出一条通路，看事物需要有两个焦点即自然科学焦点和社会科学焦点。”
作为一个工科生、一个工科老师、一个现代工程师，都已不能“狭窄于工程技术”，所要关注的问题已经远远不仅是某项技术、工程能否完成，还要从另一个焦点关注它是否经济，它会引起什么社会后果，以及对人类、能源、资源、环境会带来什么影响。
4.前沿交叉学科和相关传统学科的双赢
——前沿交叉学科、新兴交叉学科的生成、培育和发展，离不开相关传统学科的鼎力支撑；
——交叉学科一旦形成学科优势，又必将反过来有力地推动或反哺相关传统学科的发展，最终实现双赢。
打造不可复制的名片，别人拿不走的身份。
五、集成、交叉与融合的实施核心和关键
以上讲的还是方法、思路，归根到底是如何落到实处。
1.自觉意识和坚决意志
自觉意识：高度的学科建设自觉意识、学术追求自觉意识、科技品牌自觉意识（因为我们是“科技”学院）。
坚决意志：学科建设上政治管理的坚决意志、行政管理的坚决意志、学术管理的坚决意志。
如果没有强烈的意志，即使存在着巨大的改革发展要求和机会，也不能转化成为改革发展政策。
2.顶层设计和空间布局
以大视野、大胸怀，非碎片化，策划办学顶层设计，规划办学空间布局，抢占学科制高点，辐射学科大空间。
不能碎片化，碎片化比不抓好，比麻木不仁好，但碎片化也抓不好学科建设。
3.学科生态文化和学术带头人
——学科学术的生态环境或者说生态文化最重要
学科生态文化：学术氛围、制度政策、大气公正、自觉意识、坚决意志等。
——促成学科之间交叉融合的学科带头人最关键
学科带头人：多学科背景、广阔空间视野、有规划思维、能指明有价值学科发展方向等。
4.生化学院“十二五”期间学科建设的八大抓手
——承接大项目：赶快进一步擦亮“科技”金名片；
——培育大成果：集聚优势，拉高标杆；
——搭建大平台：先抢占制高点，再打扫主战场；
——构建大团队：我们并不能干，但是团队让我们走得更远；
——推进大合作：开放和合作是我们超越现实、超越自己的最有力武器；
——深化大服务：有了强的社会服务能力，才有高的应用型工科办学水平；
——积淀大文化：办学院说到底就是办学科、办文化；
——促进大转型：通过非线性途径发展方式，为从教学型向创业型转型打下基石。
（2011年10月20日上午，在校党委理论中心组学习会议上的发言实录）
