一、以鲜明的办学理念，引领学校特色发展
学校特色发展，校园文化建设是突破口，是一种拉动力量。作为区委、区政府着力打造的大型学校，天宝人清醒地认识到：要想永葆青春，必须有拥有自己的精神文化源泉，必须拥有自己独特的校园文化。
在长期的教育实践中，天宝人常常陷入深思，不断发出一连串的有关基础教育应该承担怎样的使命的理性思索。在纷繁复杂的教育现象中，天宝人把握教育的本质，基于人的素质发展，通过不断实践和探索，响亮地提出了“为每一个孩子积淀成长的自信”的办学理念。在这一理念指导下，学校以自信教育特色校园文化发展战略为导向，成功搭建了两大素质教育发展平台，即生本导学课堂教学改革平台、学生综合素质训练发展平台，培养了学生学习能力、自主能力、表达能力、领导能力、创造能力、审美能力。
今天，这一鲜明的办学理念，像一面高扬的旗帜，正引领着学校的特色发展。
二、深入推进生本导学课改，放手让学生走得更远
纵观很多课改，更多的还是关注教师该怎么去教，而忽略了怎样把课堂还给学生，课堂还没有真正成为学生掌握知识和展示能力的舞台。天宝人在新课程改革中，积极推行“生本导学”课堂教学改革，把课堂还给学生，在城市学校中已走出了一条崭新的课改之路，成为全国有影响力的“生本导学”课改名校。
关于天宝课堂，同学们这样描述他们的感受：“天宝教会我自主学习，向一切可以学习的东西学习。”“天宝给了我们无限的天空，任我们自由翱翔。”“大口呼吸自由的阳光。”一位学生在周记中写道：“老师，正是因为您走到台下，才有了我们的走上前台；正是因为您的少讲，才有了我们的多说；正是因为您的鼓励，我们的展示欲望才得以激发；也正是因为您的宽容，我们的个性才得以张扬。”
“对学生的学习能力，我从来都是仰视的。”这是天宝中学青年教师杨娅莉的口头禅，如今已成为天宝教师们的教学格言。作为一种观念，尊重学生自主学习的权利，相信学生的学习能力，甚至像杨娅莉老师这样“崇拜”学生的学习能力，在天宝教师中已深入人心。
其实，让学生自主学习，早已不是什么新鲜事，也绝不是天宝的独创。但真正让学生自主学习，很多时候说起来与做起来却不是一回事。刚开始推行课改的时候，学校教师总担心学生这也不行，那也不懂，总想包办起来，搞“垂帘听政”，这样的结果往往是教师越俎代庖，学生不能自主。所以，学生能不能自主学习，关键是教师观念能否转变。近年来，学校通过“请进来，走出去”，先后派出干部和教师共105人次到杜郎口中学、东庐中学、集美中学等地学习，多次请进全国课改名师和教育专家到校开展“同课异构”对比交流，在学习和实践中互动，在比较中甄别发现：放手，孩子走得更远。
2010年，全国著名生本教育专家郭思乐教授慕名而来，一年之内在天宝开展了两期全国生本教育培训班。近两年来，天宝的陈玉兰、杨娅莉、刘琴等一批优秀的课改教师，受到郭教授的邀请，到全国讲学。
2011年6月18日，“和谐教育法”创立者，天津市教育科学研究院基础教育研究所所长****勤教授，调研了天宝的生本导学课堂后，这样评价天宝的课堂：放手，让天宝的课堂变得高效，一是学生学习能力的高效培养，二是学生知识树的高效建构，三是学生自信素质的高效生成，这样的课堂是鲜活的，充满生机的，这样的课堂，学生才是真正的主人，他们会走得更远。
三、精心设置校本课程超市，搭建学生展示和历练自信的舞台
没有老师的信任和尊重，就没有学生的自信；同样地，没有选择的自由，也成不了学习的主人。对此，天宝尽可能创造条件：
2011级一位叫刘涛的学生，于2009年因学校合并从原建设一中过来，由于原来学习成绩中等偏下，一直找不到自信。2010年，该年级德育主任在一次家访中发现，这个孩子对插花有研究，听着刘涛自信地介绍家里摆放的很多自制成品，年级德育主任灵机一动，回学校后，专门为刘涛成立了艺术工作室。
2010年10月19日，加拿大天主教教育行政长官露西·米勒女士到天宝实验学校参观访问。在观摩完学校刘涛艺术工作室后，她竖起大拇指，连声赞叹：“真没想到，在天宝，一个学生有自己的艺术工作室，这里的学生真幸福！”一句来自大洋彼岸的表扬，让刘涛重拾学习自信，今年因成绩优秀、特长突出，被市重点中学铁路中学提前录取。
其实，在天宝，学校根据学生的爱好和需要，以“飞扬青少年倶乐部”为平台，精心设置了校本课程“超市”：一是投生所好开设了17个社团，二是针对生“弊”选设13个素质训练营，搭建了学生展示和历练自信的舞台。
对于校本课程的选修，学生可以根据自己的喜好，在这校本课程的“超市”里任意选择课程。如果对传统文化感兴趣，就可以选择“史学社”；如果你连小组长都没当过，就可以参加“领导力训练营”……兴趣和需要是学习的动力，如今，学生社团已成为同学们向往的别样舞台，寄托着他们五彩缤纷的梦想。因为，通过自主参与校本课程的学习，学生获得的不仅是知识面的扩展、能力的提高，更重要的是人格的自我完善。
初2012级学生黎志，以前是一个问题学生、“双差生”，入学不久，就几乎滑向社会的边缘，长期与社会人员往来。但这个学生有一个爱好，喜欢踢足球，于是老师抓住这一个闪光点，让他加入足球社团。通过学校和老师的努力，他又回到同学们的中间，本期期末考试成绩进入年级前500名，成为年级中等学生。
初2013级13班张洪玲老师班上有位同学父母离异，母亲又经常在面前唠叨，她心里十分苦闷。面对此种情形，张老师建议她去参加学校文学阅读社，而文学阅读社的老师正好在组织阅读《傅雷家书》《罗兰小语》等书籍，这位同学在接受完100多篇名篇佳作的“精神按摩”后，脸上就又有了灿烂的笑容。她在作文中深情地感慨道：“这些饱含深情的文章给予了我一种高层次的精神享受，它们不但陶冶了我的情操，丰富了我的生活，提高了我对文学作品的欣赏能力，更重要的是，这些作品渗透着的作者对人生、对生活、对学习的自信和思考，对我的思考和人生产生了深刻而有益的影响。”
教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。过去这些年来，天宝自信教育的改革与发展，是九龙坡教育“天宝现象”的集中体现。从学生成长的意义上说，天宝对学生自信素质的培养，就好像给学生配上了动感十足的马车，让他们在终身发展的过程中跑得更快、更远。在这一过程中，学校还造就了一大批课改名师。近三年来，有5人获全国一等奖，15人获市级一等奖。2011年，学校成为“中国特色品牌学校共同体基地学校”，为学校“做长江之滨一流名校，创巴渝教育示范品牌”成功奠基。
教师节前夕，中央政治局委员、重庆********薄熙来到校看望慰问师生，提出了“优秀的学校要率先实现特色发展、品牌发展”的要求，极大振奋了学校进一步推进品牌建设、创办优质学校的决心。学校将进一步贯彻和落实薄书记在学校的讲话精神，打造学校品牌，彰显学校特色，更好地为学生服务。
（任权民）
走进小书房 走向大世界——九龙坡区金凤小学“阅读课程”建设
******总理说：“读书关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质，关系到一个国家的兴旺发达。一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。”学校蓝萍老师也在教育随笔中写道：“学校给了我们一个宽松而又和谐的环境，让我们静下心来完成我们喜欢的事情。像我们这样的地方，少了大城市的灯红酒绿，闲暇之余读书、看报是我们的主要休闲方式。起初我们没有深入地去思考过教育教学的问题，也没有怎么思考提高个人的专业素养问题。校长通过他的学习感染和引领着我们，于是我们在他的带领下也踏上了一条阅读的快车道”。现时对名与利的追逐也许让人们的工作与生活过于艰苦，让人们太忙碌于现实，太驰骛于外界，如何遑回到内心，回到自己的精神家园，是我们不得不思考的问题。在当今教育改革的浪潮下，为了改变师生的生存状态和行为方式，学校选择了阅读这条路。正如狄金森的诗行里表达的那样：“这条路最穷的人也能走，不必为通行税伤神，这是何等节俭的车，承载着人的灵魂。”作为教育人，需重塑教师的读书之魂，学生的读书之魂。于是，学校提出了“阅读、思考、实践，从小书房走向大世界（今天走进小书房，畅游书海；明天走向大世界，创造未来）”，“在阅读中快乐成长”的理念，开始实施师生阅读工程。从此，学校的图书走出了图书室，走到了班级图书柜里，走到了师生的手中，走进了师生的心里。
一、阅读是心灵的需求
学校始终在追寻着教育的本真。不管风雨，学校师生始终相信自己，完善自己，不怕路途的寂寞，不怯远山与险阻，一路前行，实现心中的教育理想。在阅读过程中，全体师生没有被浩瀚的知识海洋所吓倒，而是从永恒之书、大师之作开始，从本领域、本专业的经典读起。在阅读的过程中，学校师生通过做读书摘记，撰写读书心得、教育随笔，开展读书交流等形式，促使教师读有所感、读有所思。在阅读的过程中，学校师生坚持阅读、思考、实践、写作相结合，这样的读，这样的写，这样的做，积淀的是思想，放飞的是心灵，成就的是文化。
吴万秀老师从书中得到了精神的升华：“从《论语》中思考做人做事之道；从《教师礼仪》中反思自己的一言一行；从《心态改变一生》中调整自己的心境；从教育名著中反思自己的课堂教学；从《细节决定成败》中时时留意细节处理。读书让我更清楚地认识了自我，完善了自我。”
刘小林老师坚持和学生一起走在阅读的路上：“我喜爱阅读，我觉得捧起一本好书，就是捧起一个伟大的思想；翻动书页，就是翻动一个海洋。教师在阅读中变得更加善解人意，心灵更加阳光，工作更加精神。我积极地引导我的孩子们迷上阅读，在读书活动中陶冶情操、获取真知、树立理想、享受生活！”
学校不断地为教师购买书籍，有关教育的权威、经典著述学校都尽量配齐，并且每年订阅教育教学期刊10余种。牟敏老师在阅读中升华了教育爱：“学校的职工之家又增添了一批新书，翻翻看看，《爱弥儿》《教师的成长与发展》《教师角色与教师发展新探》《学校里老师不教的50件事》《斯宾塞的快乐教育》……《爱的教育》这本书映入了我的眼帘，拨动了我的心扉。”
二、阅读是专业的推手
学校引导教师以哲学家、教育家、教育工作者的理论与实践为指导，不断探索，从模仿到移植，从移植到创造。学校老师读韩兴娥的海量阅读教学、邱学华的尝试教学、郭思乐生本教学、窦桂梅的主题教学、黄爱华的智慧课堂、朱永新的新教育……名家名师在引领着教师成长，优秀的教学思想融入了教师的实践中，教师专业技能得到发展，从而在教学中发挥自己的优势，呈现出了不同的教学特色，教得更有趣了，教学质量更高了。
况春老师将阅读作为专业发展之路：“我利用课余时间，走进名师家园，与名师对话，追寻名师的足迹，感受名师的教学艺术，汲取名师的教学思想。从王崧舟《一夜的工作》教学中感受到了诗意语文……我走进了韩兴娥的“海量阅读教学”，我大胆尝试，一个月左右也把拼音上完，课前五分钟是诵读古诗词的时间，课堂上鼓励学生自带课外读物到课堂，阅读儿歌、童谣、谜语、小故事、绘本、古诗、童话等，小组交流阅读体会，让孩子享受阅读。学习名师，感受教育的美丽，感悟生命的精彩，从而生成自己的教育思想。”
胡仕全老师读了《窦桂梅与主题教学》后找到了教师的尊严：“读罢全书，掩卷沉思，‘读君一本书，胜教十年书’，困扰了自己多年的问题终于找到了努力的方向：构建可供升级的基本知识结构，是奠定教师尊严的起码前提。读优秀的文学作品、优秀的教育教学案例，在实践中积累、反思、写随笔，捕捉有利于教学的现象，并转化为自己的教学经验而沉淀下来，提炼出属于自己的教育理念。”
马斯洛需求层次理论认为：人的最高层次的需要就是自我实现的需要。教育是生命的，教师生命的质量决定着教育的质量，教师应在实现教育理想的过程中以阅读为切入点，追求专业的成长。
三、阅读是课改的动力
教师阅读，教师研究，教师浸泡在课堂，一切都不是那么的顺畅，一切都是从迷茫走向迷茫，思想、行为在挣扎、蜕变，生命绽放的过程伴随着痛苦，但老师们一直在体验着，一直在坚守着——因为前方的路。
陶静老师捕捉到了语文课的变化：“语文教育是以阅读为中心的。通过阅读教育的尝试，让我看到了一个巨大的变化，孩子喜欢阅读课外书了，上课积极举手回答问题了，课堂气氛活跃起来了。”
