幼儿园人际关系的性质是决定幼儿园精神环境质量的主要因素。幼儿园的人际关系主要包括教师与教师之间的关系，教师与幼儿之间的关系，幼儿同伴之间以及教师与家长之间的关系等。积极健康，轻松愉快，尊重信任的人际关系会给幼儿的心理产生潜移默化、不可估量的影响。
由于幼儿对成年人尤其是教师的尊重和信赖，再加上幼儿情感的易感染性，因此，幼儿园精神环境的创设首先取决于教师。教师与幼儿的交往以及所形成的相互关系，影响着幼儿与幼儿之间的同伴交往与同伴关系。教师的言行举止，决定着班级人际关系的面貌，决定着班级心理环境的质量。为创设良好的精神环境，教师需要做好以下几方面工作。
一、建立教师与教师之间的良好合作关系
保教人员自身的形象是幼儿园精神环境的重要组成部分。教师一直生活在幼儿班级群体中，其一言一行、一举一动都会给幼儿留下深刻的印象。因此，保教人员的言行举止要文明、大方，以自己的言行感染幼儿。同时，教师之间要互相尊重，真诚相待，友好合作，建立一个团结和睦的集体，做幼儿的楷模。
二、引导幼儿建立友好合作的同伴关系
建立良好的同伴关系是创设精神环境的重要内容之一，也是促进幼儿互相学习，共同提高的必要条件。教师在班级管理中，应注意引导幼儿建立友好合作的同伴关系。首先，教师应重视同伴交往对同伴关系建立的影响，为幼儿的同伴交往创设有利条件。幼儿的同伴关系只有在同伴交往过程中才能建立和发展。其次，要让幼儿学会尊重他人，让幼儿知道尊重他人的人才能得到别人的尊重。再次，要培养幼儿团结友爱、助人为乐的好品德，让幼儿学会帮助和关心他人。教师可以运用移情训练的方法，引导幼儿去感受他人的情绪情感体验，做出对他人有利的行为。同时在得到别人的帮助和关心时，教师要引导幼儿说出自己的情绪情感体验。如“小红帮我系鞋带，我心里很高兴”，“我感冒在家休息，佳佳打电话给我，我心里很感激”等。最后，要教给幼儿一些基本的社会交往技能。
三、积极与家长建立良好的关系
随着幼儿从家庭进入幼儿园，幼儿发展中的一个重要中间环境系统——家园关系开始形成并发挥作用。积极良好的家园关系对于幼儿、家长和教师都具有独特、重要的价值，因此，教师应积极与家长建立良好的关系。
1.以平等、合作的态度对待家长
教师要做到：在工作中需要促使家长认识到，教师和家长共同关心着幼儿的成长；为达到促进幼儿发展这个共同的目标他们都分担着责任，他们都能够对家园积极关系的建立作出有价值的贡献。只有教师和家长都把关注点集中于为幼儿提供最好的发展环境这个共同目标，共同分担责任和分享成功，都把对方当作既有优点又有缺点的人来对待，他们才可能以平等、合作的态度对待对方，才能够在幼儿的生活中发展成合作者、共同的教育者和共同的决策者这种真正的教育伙伴关系。特别需要注意的是，当家长与教师出现矛盾时，教师必须理解到家长对幼儿园、对教师的印象会受到他们以往的经验和成见的影响，从而坚持以宽容的心态，以一贯平等合作的态度改变家长对幼儿园、对教师的消极看法。
2.积极主动地与家长沟通
教师可以采用各种方法与家长沟通。家长开放日、家访都是常用的家园沟通方式。教师还可以采用一些书面形式，如信息栏、家园联系簿等与家长沟通。
3.鼓励家长参与幼儿园教育
家长可以成为制定幼儿园教育方案的决策者之一，或是课程方案领导小组及意见委员会的成员，这样家长就可以与教师共同制定教育计划，设计课程或者对教育计划和课程设置提出意见与建议。基于家长的文化背景、职业和特长，教师可以请家长来幼儿园给幼儿讲课。此外，家长还可以与幼儿一起参加园里组织的活动。
四、建立良好的师幼关系
师幼关系是班级重要的人际关系，是精神环境创设的重要组成部分。建立相互信任、相互尊重、相互平等的师幼关系，能使幼儿感到安全、温暖、宽松、愉快，有利于幼儿的生活、学习和成长，还能使教育发挥最大的效益和功能，促使幼儿全面发展。教师在与幼儿建立和发展师幼关系的过程中，应当注意以下几个方面。
（一）尊重幼儿在师幼关系中的主体地位
师幼关系是在师幼互动过程中形成和发展起来的。教师只有把幼儿当作积极、主动发展着的个体来看待，尊重幼儿在与教师交往、互动中的主体地位，才可能真正与幼儿建立平等、和谐的师生关系。尊重幼儿的主体地位，要求教师创设一种鼓励幼儿积极主动地与教师交往和互动的环境与心理氛围。一个充满“规矩”的“栅栏式”的环境，不可能让幼儿主动地、充分地与教师交往；而一个师幼间和谐、宽松和支持的氛围，则能自觉引发幼儿更多的、积极的交往动机和行为，从而为和谐师幼关系的建立奠定交往基础。
（二）注重与幼儿之间的情感交流
教师不仅需要与幼儿有认识上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，而唯有后者，才可能使幼儿对教师产生亲近感，对与教师的交往和互动产生愉悦感，这对于和谐师幼关系的形成是十分有益的。教师与幼儿情感交流的基础是教师真诚地接纳每一个幼儿，并力图从幼儿的角度来体验他们对人、对物、对事的感受。在具体方法上，教师不但可以通过言语与幼儿进行情感交流和沟通，还可以通过眼神、微笑、语调、身体接触等传达对儿童的爱、关怀、支持和鼓励。
（三）对幼儿、幼儿的活动和与幼儿形成的关系真正关注并感兴趣
这是教师在向幼儿传递一种信息：你们是重要的。当教师真正关注幼儿和幼儿活动时，他就会有意识地观察和了解幼儿的需要和愿望、幼儿的情绪情感状态及感兴趣的活动与话题，就能够做到不仅人在小朋友中，而且心灵上更贴近幼儿，从心理上参与到幼儿正在进行的活动中去。这时教师对于幼儿、幼儿活动的关注和兴趣就能够通过一系列的外在表现（如从细致的、充满感情的语言而不是以一种在当前教育机构中相当普遍的、简短的甚至是马虎、敷衍的语言来与幼儿交流）自然而然地流露出来并为幼儿所感受，从而为积极师幼关系的建立奠定良好的情感基础。
（四）重视教师与幼儿的双向沟通
和谐的师幼关系的建立离不开师幼间良好的双向沟通。如果教师不对幼儿发起的交往作出积极的回应或不鼓励幼儿主动地发起交往，就容易形成单向沟通的局面。因此，教师首先需学会倾听和观察，并注意对幼儿发起的交往行为做出及时、适宜的反应。其次，教师要给予幼儿表达的机会并鼓励幼儿积极地表达。特别是当幼儿情绪不佳，犯错误或有与教师不同的观点和想法时，教师应引导幼儿表达自己的感受，允许和鼓励幼儿说出自己的理由与见解。在这些情境中，师幼之间情感的交流和观点的碰撞，最有利于彼此的理解，从而有助于和谐师幼关系的建立。
（五）对幼儿的错误应理解与宽容
在教育实践中不难发现，如果教师过于严厉地批评犯错误的幼儿甚至对经常犯错误的幼儿动辄训斥，那么其结果或者是幼儿害怕教师、并与教师疏远，或者是幼儿产生逆反心理、进而与教师对立。可见，教师对幼儿的错误的不当处理会对和谐师幼关系的建立产生消极影响。那么教师应如何对待幼儿的错误呢？教师首先应认识到：幼儿是成长中的个体，其身心发展尚不成熟，因此，犯错误是正常的、在所难免的。以这种理解、宽容的心态对待幼儿的错误，教师就能心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能更心悦诚服地接受教师的批评。同时由教师的理解所诱发的师幼之间的情感沟通也有助于师幼关系向积极方向发展。但是，理解与宽容并不意味着放任或放纵。教师在理解幼儿的基础上还应对幼儿进行有计划的、及时适宜的指导和帮助，使幼儿能在改进错误的过程中不断成长。
（六）摆脱幼儿行为的消极影响
幼儿自身的各种特征如气质、性格、认知能力，尤其是行为特征往往是师幼关系形成的前因。有些父母对于幼儿过于娇宠纵容，致使幼儿刚入园时具有任性、霸道、攻击性强等不良行为的特征。教师和这些幼儿往往在交往的初始阶段就建立起不良的师幼关系，这种不良师幼关系会对幼儿发展造成消极影响，从而又进一步使师幼关系恶化，进而在师幼关系与幼儿发展之间形成恶性循环。教师作为教育者，应主动引导幼儿发展，而不应为幼儿的消极行为特征所牵制。因此，教师应增强自我监控意识，对于具有不良行为特征的幼儿要有耐心、有恒心，并且要经常对自己与班级每个幼儿建立的师幼关系进行反思，应从改变自己对幼儿的态度和行为入手，对不良的师幼关系进行主动的调整。
复习思考题
1.解释下列名词概念
幼儿园环境幼儿园内部环境
幼儿园外部环境幼儿园物质环境
幼儿园精神环境
2.幼儿园环境有什么特点？
3.幼儿园环境创设应遵循哪些基本原则？
4.户外环境的创设要注意哪些方面的问题？
5.一个结构良好的户内环境的标准是什么？
6.对幼儿园物质环境的基本要求是什么？
7.壁报板的布置应遵循哪些原则？
8.怎样建立良好的师幼关系？
