直观形象记忆法是帮助孩子提高记忆力的有效方法之一。在日常生活中常常可以听到孩子模仿电视广告或卡通片中人物的语言，而且惟妙惟肖。另外直观形象记忆法常常可以跟游戏结合起来，让孩子在玩的过程中，接受新知识。
着名科学家维纳小时候曾有过一大堆玩具，如小蒸汽机、小型电动马达、万花筒、幻灯机等等。在玩这些玩具的过程中，使他获得了许多浅显的科学知识，而这些知识为他以后的学习打下了良好的基础。同时也激发了他强烈的求知欲望，最终使他成为一代科学巨匠。
(4)归类记忆法
如果把记忆喻为知识的仓库，那么只有把知识归类，仓库才能最大限度发挥它的储存能力。
有人曾用归类法来教孩子识字，效果不错。这是利用了汉字的特点，用基本词来带形声词，如：井、阱；青、请、清、情、晴、精。这样认字不是零敲碎打，而是一串一串的，便于孩子记忆。有人还利用这种方法归类了英语单词，找到了速记窍门，这些方法实践证明都是行之有效的。
(5)歌诀记忆法
一般有节奏押韵的材料，便于记忆。如果能充分利用孩子的机械记忆，让他们从小背一些儿歌、诗歌(要注意选择孩子容易理解的)，对于开拓孩子的知识面，开发智力大有益处。另外也可以把某些知识用孩子喜爱的歌谣方式传授，一定能取得较好的效果。
(6)多种感官参与记忆法
利用多种感觉器官(耳、眼、口、手)来参与记忆活动，能提高记忆的效果。
有人曾做过这样一个试验：用三种方法让三组被试者记忆10张画：
第一组：只告诉画了些什么。
第二组：给被试者看这10张画。
第三组：给被试者看这10张画的同时告诉被试者画中画了些什么。
一定时间后，测试被试者的记忆结果，结果如下：第一组记住了60%，第二组记住了70%，第三组则记住了86%。
可见，利用多种感觉器官参与记忆活动，能大大地提高记忆的效果。
总之，家长可以在日常生活中有意给孩子安排一些有利于增强记忆的刺激，培养记忆的能力；可以这样说，丰富的童年生活及感觉经验是儿童早期记忆发展的沃土!
消除记忆恐惧，学会有效克服遗忘
为了提高孩子记忆的持久性，家长需要教给他们与遗忘作斗争的技巧，并善于把要记忆的材料纳入已有的知识经验与系统之中。
许多厌学的孩子都对记忆有着一种恐惧而又淡漠的心理，其认为前面记住的内容，到后面又忘了，还不如不记。其实，遗忘和保持是一对矛盾，学习的重要任务之一就是与遗忘作斗争。
要让孩子有效地克服遗忘，父母可以把下列方法教给孩子。
(1)及时复习法
按照遗忘先快后慢的规律，孩子在记忆或学习了一些内容之后，应在当天或第二天抓紧一切可以利用的时间和机会复习。这是最好的与遗忘作斗争的方法，有了这个过程才能把学习内容长期记住。
复习的方法很多，包括阅读、背诵，做各种各样的练习以及动手操作。以算术中“凑十法”
的应用为例，为了掌握这个方法，放学后可以让孩子把这个方法的规则讲一遍，然后，让他演算或动手摆几个题目，这样便有助于孩子对规则的记忆和理解。
需要注意的是，有的孩子偏好视觉记忆，有的孩子偏好朗读记忆，等等，不一而足。在孩子复习时家长应尊重、应用孩子的这些记忆特点。
(2)回忆与复习相结合法
对于大段的文字或已经学过较长时间的内容，与遗忘作斗争的最好方法则是回忆与复习结合起来，即让孩子先尽量回忆那些内容，回忆出来的表明还能记住，否则，就去翻书复习。
回忆是记忆中比较高的一个层次。有的东西，人们一看就知道见过，那叫再认。再认的不一定回忆，回忆的则一定能再认。试图回忆能调动大脑的积极性，使记忆的效果更好。
例如让孩子背一首诗或一篇范文，孩子读几遍之后，就让他合上书，从第一句开始让他尽量回忆，实在不能回忆出来时再翻书看。
这里特别要指出的是，在每个学期的总复习中，用这种方法是非常有效的。这时，让孩子手捧教科书，先把一个学期或一个单元学习内容的大标题回忆出来(回忆不出来只好看书)，然后，看着书的目录回忆每个标题后的主要内容(包括定义、法则、公式，或文章的大意、特点、题型和各题型的解法等)。这个方法对于各个年龄段的学生都适用。
(3)小步子多循环复习记忆法
小步子多循环复习记忆法也是针对遗忘的特点提出的。它的基本操作方法是，在学习了新内容之后，及时复习这些内容的同时，还要同时复习最近学过的内容。
例如，前边学习了A、B、C三个内容，接下来则学习D、F、G等内容，那么，采用这一方法时，可以这样操作：在学习D时，同时复习A、C的内容，在学习F时，则复习B、D的内容等等，这样就会学着新的，不忘旧的。
当然，就成人来看，中小学可记的内容没有多少，小学也不过两千多个字、几个乘法口诀而已。那是因为人们“只缘身在此山外”，他们已跨过了那个阶段；而对于“身在此山中”
的孩子来说，则不一定觉得内容少。采用小步子法有助于孩子跳到山外，站到一个更高的层次来记忆学习内容。
(4)过度学习、熟能生巧法
过度学习是指某一内容掌握了之后，继续学习，达到了一定的量之后，就达到自主化的程度了。人们都有这样的体会，当签自己的名字时，是不用考虑名字的笔画是怎样写的，几乎是无意识地就把名字签出来了；其他许多熟悉的汉字也是不假思索就写出来的，这都是熟练、熟能生巧的结果。要熟练，方法之一就是过度学习。
当然，对于大部分内容来讲，所谓过度学习实际上就是练习。练习的方法是多种多样的。
例如，小学数学中的两步应用题对初学的孩子来说较难，家长可以给出一个例题，然后让孩子改变各种条件去求解，再让他根据相应的条件去自编应用题(这在教育学中叫“变式”)，或者故意编出几个无法解的题目让孩子判断。这样，孩子对这类题目就会深刻理解，就会熟能生巧，再碰上类似的题目便迎刃而解。
某一个字写错了罚孩子写120遍的做法是不恰当的。这种过度练习变成了惩罚。
(5)测验督查法
小测验对于保持记忆的效果具有重要的作用。把某些孩子需要记住的内容编成小测验，然后，限定他在一定的时间内做完。如果这个测验是闭卷的，那就能有效地检查孩子是否记住了相应的内容。没有记住的内容，经过测验也会加深印象，复习时容易记住。
在家庭中，尤其是对于有孩子在小学读书的家庭，父母不妨一周测孩子一次。每次的内容可以不多，但采用小步子大循环的方法，轮着把孩子学过的内容督查一遍，对孩子记住学习内容是非常有效的。
与遗忘作斗争，保持记忆效果的方法还有很多。有的孩子也会有自己独特的方法，家长应该扬长避短地给孩子以指导。不过以下两点需要特别注意。
应用知识或者说使用知识是记忆知识的最好方式之一。
不管父母怎样指导，了解孩子的学习内容才能有的放矢。这就要求父母能拿出一定的时间关心孩子的学习，并且一直能坚持了解。这可能有难度，但对于负责任、想把孩子培养成有用之材的父母而言，是能够做到的。
四、思维力培养：让“智慧之花”绽放
思维是人的高级认识活动。通过思维，人们可以认识和感知事物的深层，看透现象的本质，掌握事物之间的规律性联系，并可以预见和推知事物的发展。
——［俄］杰普利茨卡娅
思维力：人的智力活动的核心
心理学家认为人的智能结构一般是由观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、语言表达力以及动手操作能力构成，而其中的思维能力是智能活动的核心。
什么叫思维?思维就是推想。有许多概念和定义，人们无法直接感知，只能靠间接地推想感觉到它的存在，即必须靠思维去完成。
思维是人的大脑活动形式，但也必须有材料基础。思维材料有两种，一是语言，二是形象，即所谓的抽象思维和形象思维。有的孩子很怕写作文，为什么呢?没有写作基本功和没有生活底蕴是一个方面，更重要的是形象思维能力差。有的孩子很怕做数学中的应用题，为什么呢?数学基础不扎实，文字理解力低是一个方面，更重要的是抽象思维能力差。
思维是人脑对客观事物概括的和间接的反映。所谓概括的反映，就是反映一类事物的本质和事物之间的规律性联系。比如，通常感觉和知觉，能够感知铅笔、钢笔、毛笔等各种各样的笔，而通过思维，则可以舍弃“笔”的外形、颜色、制作材料等非本质特征，概括出“笔”
是书写的工具这一本质特征。同样，在日常生活中可多次看到：在太阳照射的地面上洒水，水一会儿就干；洗好的衣服经太阳一晒，也会变干；火炉上烧水，不仅水开冒汽，时间长了还会烧干。在这些经验的基础上，通过思维就能够概括地认识到水经加热之后的变化，即水加热到一定温度就会蒸发。所谓间接的反映，就是以其他事物为媒介，借助于已有的知识、经验来反映客观事物。比如，虽然未看见雨滴、未听到雨声，但早晨起来见房顶、地面潮湿，就能推知昨晚下过雨。
难怪乎，人们称思维是智能活动的核心!
从大量思维能力超常孩子的实例以及对他们的研究中发现，思维能力出众是他们共同具有的一个显着特征。
例如，6岁的小昊昊就有着超乎寻常的分析概括能力和理解能力。在他3岁时，有次拿起蜡笔在一个新本子上横七竖八地划起来：4－4＝0，6－6＝0，13－13＝0，14－14＝0。妈妈刚要责怪孩子，在好端端的本子上乱划一通，但昊昊兴冲冲地对妈妈说：“妈，同数相减等于零。”昊昊的话使妈妈大为震惊和高兴。
思维超常的孩子还常常表现出良好的思维品质。
中国超常儿童追踪研究协作组在对超常儿童的调查研究中发现：有一位孩子叫徐艳，两岁前就表现了思维的独立性。
在玩积木时，每次均是花样翻新，5.5岁时造句从不抄袭老师示范的句式，在听过老师的解题方法之后，常常会试着用另一种方法去解题。所以，尽管她解题的结果有时与别人不相同，而解题的思路、方法、步骤却有其独到之处。
超常儿童追踪研究协作组曾对徐艳作了一次求异思维的实验。其中有一题是要求写出与“尸”同音的字。
小徐艳一连写了“狮”、“师”、“史”、“士”、“使”、“是”、“实”、“市”8个字。一般同龄儿童只能写出2～3个字来。要求写出与“一”同音的字，她也一连写出了“依”、“衣”、“医”、“椅”、“已”、“以”、“益”7个字，而一般的同龄儿童只能写出1～2个字来。当要求她回答用什么方法可以从上海到杭州时，徐艳回答：“乘火车，乘飞机，乘船，坐汽车，骑动物，自己走，骑自行车”7种方法，一般同年龄儿童只能回答出乘车或乘船。
可见，要培养未来的神童，发展孩子的思维能力十分重要。
认识孩子思维方式的发展过程
随着年龄的增长，孩子思维方式的发展先后出现了三种不同的状态，即直观行动思维、具体形象思维和萌芽态的抽象逻辑思维。
后一种思维方式以前一种思维方式为发展的基础，但后者不能取代前者。三种思维方式代表了孩子思维发展由低级到高级的不同阶段：
(1)直观行动思维
所谓直观行动思维就是以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维在2～4岁孩子身上表现突出。其特点是：
①这种思维离不开孩子自身对事物的直接感知和自身的动作这种思维的最大特点是直观性和行动性。离开对直观事物的感知，离开一定的行动，思维就随之停止或转移。例如，这个年龄段的孩子画画，他们不是先想好了再画，而是边画边想。
②出现了初步的间接性和概括性反映主要表现在孩子的表意性动作和工具性动作之中。表意性动作，就是用动作表达意愿。例如，孩子用手的动作表达他所要的东西。这动作包含着对一系列关系的认识和分析：首先感知到是自己想要这个东西，但靠自己能力做不到，而成人有能力拿到而且也会拿给自己，于是，就用手向成人发出要的动作。这就使手的动作成为有象征功能的类似语言的信号。体现了表意性动作的间接性。工具性动作就是按照物体的结构特征和功能来使用物体的动作，对同类物体使用同样的动作。例如，推拉有轮子的各种玩具车等。工具性动作反映了孩子对“类”概念的朦胧意识，体现了这种动作的概括性。
③思维的狭窄性孩子依靠动作思考，脱离动作在动作之外就不能进行思考，他们对外部世界的反应只是简单运动性的和直觉性的，思维的对象也仅仅限于当前直接感知和相互作用的事物，因此，思维的范围的狭窄性、思维的内容的表面性、思维工具动作性和持续时间情景性构成了直观行动思维的特点，这种思维不能把握事物的本质和事物间的复杂关系，也无法计划自己的动作和预见动作效果。但这种思维不仅能使孩子的动作协调，而且通过动作把客体从时间和空间上组织起来，这对孩子思维的进一步发展具有重要价值。
有关专家经过多年的研究发现，2.5～4岁的孩子是直观行动思维向具体形象思维发展的关键年龄，因此，在这个年龄段的智力开发应以大力培养孩子的直观行动思维为主，并促进其向具体形象思维转化。
(2)具体形象思维
孩子一般凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的思维叫做具体形象思维。这种思维在4～7岁儿童身上表现明显。它的特点是：
①思维动作从外显向内隐转变，出现了初步抽象概括直观行动思维是通过外部、展开的外显的智慧动作来进行的，带有“尝试错误”的性质。随着直观行动思维经验的积累、表象的日益发展和语言的丰富，儿童在解决问题中不再依靠一次次的实际尝试，开始依靠行动条件和行动方式的表象来进行思维，由于表象在孩子思维中所占的成分越来越大，表象在孩子解决问题中所占的位置越来越突出，这样，思维过程也就由外显向内隐转变。这意味着思维开始从它的外显原始状态(直觉行动)分离出来，变成了脑内的“内隐”心理活动。
②具有鲜明的具体性和形象性思维虽然变成了内隐的心理活动，但它是以表象为对象的，因此，思维仍然具有鲜明的具体性和形象性。具体形象思维虽然标志着孩子开始摆脱与动作同步的局面，但这种思维方式所依靠的形象或表象都是实际感知和经历的事物的心理映象，仍然受具体行动和客观事物制约。
③自我中心特点明显直观行动思维和具体形象思维都是以自己的直接经验为基础的思维，因此，都带有“自我中心”的特点。处于这样思维水平的儿童倾向于从自我出发进行思维，例如，孩子能正确判断自己的前后左右，但不能正确判断对面人的左右手。
