应该尽可能地避免一切可能引起孩子心灵伤害的因素，因为这种经常跟性格结合在一起的心灵伤害，往往会使得孩子在各方面出现衰退。
——乌申斯基
在许多家长看来，自己的行为完全出于对孩子的关爱，对孩子的负责态度，而孩子在这个过程中，常常不能理解这种关爱，由此造成了家庭教育中的许多不和谐场景。
然而，我们要说的是，当爱错位的时候，其表达形式便脱离了爱的本质，演化为一种另类的暴力形式。
当“溺爱不是爱”已经成为教育学上一个备受关注的话题时，我们却没有注意，另一种极具破坏性的“暴力之爱”却正在我们的家庭中大行其道。
在家长对于孩子的安排过程中，这种“暴力之爱”体现得尤为明显，其对孩子的暴力效应，主要集中于以下三大层面。
第一，言语暴力
我们看到，在我们的家庭生活中，当孩子的表现失于自己的期待时，许多家长便轻则含沙射影，重则冷嘲热讽。往往还会拿自己的孩子与别人的孩子的成绩作比较。
我们常常听到的是：“你为什么这么不争气！看看人家的孩子，刚刚……”
在这样的过程中，我们的家长希望凭借自己不满意的态度，凭借别人家孩子所树立的榜样，再加上一个目标，使得自己的孩子能够在这样的刺激下，修正自己的行为，朝着期望的目标努力。
然而，孩子之间天生存在着差异，其观察力、理解力，以及兴趣点各有分异，用某个固定标准来要求孩子，无疑犯了机械教条的错误。况且，对于孩子而言，他们或许已经尽了自己最大的力量，或许早已在学习过程中感到厌倦。而我们的家长却并不考虑这两种情况，只一味地强调某种标准。
当我们的家长用上述言语刺激孩子的时候，不仅很难达到自己的目的，更为严重的是，这种话语还会在很大程度上刺伤孩子脆弱的自尊心，让孩子感到不受重视和被贬损，从而产生自卑或者破罐子破摔的情形。
第二，情感暴力
在我们的家庭教育中，家长常常为了让孩子产生有继续努力的动力，而根据其表现，对孩子采取完全不同的态度。
比如说，孩子在平时的学习、训练中成绩不如意时，许多家长往往会冷脸冷面，举止严厉，也绝不会满足孩子所提出的要求。但当孩子在这方面取得进步的时候，家长们往往会下饭店、发奖金、言语温和、万事应允，毫无节制地滥施奖赏。
这种从天上到地下的差别，无疑意味着对孩子的一种欺诈与伤害。
我们知道，孩子的心理机制远未健全，当父母的态度转瞬即变的时候，无疑会令孩子感觉到，父母的爱，并非是爱自己，而是爱自己所取得的成绩，爱自己拿回来的奖杯、名次，从而产生一种被利用的感觉。
一旦当这种“被利用感”在孩子并不成熟的思维中定格时，那么便很可能导致孩子对父母的爱产生误解，更对亲子关系产生极大的破坏力。
第三，思维暴力
当我们的家长，将五花八门的课外训练课程打包塞给孩子时，还会常常加上这样一句话：“这也是为你好啊，你现在还小，不懂得爸爸妈妈的苦心。”
于是，孩子就这样被强迫接下了这份“苦心”。然而，当他们发现这些需要学习的内容，并不是自己所爱好、所期望的内容时，无疑会对家长的这份“苦心”反感备至。
我们曾经看到，在一位六年级小女孩的博客上，有着这样的内容：
他们跟我有代沟吧，还不允许我说我的意见。我说了好几次不爱游泳，但他们总是说我不知感恩。说他们爱我，才花钱让我学的。如果这样，我宁愿他们少爱我好了！我就是不想游泳！
家长大概也想不到自己的拳拳之心竟然会被孩子如此排斥，一定觉得无法理解。但实情是：家长在用“爱”的名义在粗暴地扼杀孩子的心愿，用自己的定式思维来对孩子的心灵施加暴力。
通过上面的分析，我们已经发现了家长这一心理所造成的制度性损害。然而，在这个强迫学习的过程中，在孩子“圆梦”的过程中，更有许多因素的存在，使得我们的孩子需要遭受更大程度的伤害。
