回去的路上，我又庆幸又难过。我庆幸，是因为我面对的是一位还可以沟通，内心还是更关心学生成长的老师；我难过，是因为还有更多的孩子在作业堆里苦苦熬着。
晚上辰辰回来，兴奋地告诉我老师没有批评他，只是把他叫到办公室里详细地问了他面对这么多作业的感受。
后来我发现辰辰的作业明显减少了。令人欣慰的是，期末我去开辰辰的家长会，辰辰所在的班级总体成绩排了全校第一，辰辰的班主任也被评为先进工作者。这算是一个双赢的结局吧！
在和很多妈妈交流的过程中，我发现她们对学校的有些做法很不满，但也仅仅停留在不满和抱怨阶段，既没有想办法改善，也没有积极去找老师沟通交流。有的说不知道该怎么说，怕老师不高兴。有的认为做了肯定也不会有效果。可是如果家长袖手旁观，不为孩子创造一个有利的环境，又怎能指望天降奇迹呢？消极被动的家长，怎么能培养出积极主动的孩子呢？
3.该不该给老师送礼
其实在送礼这件事上，没有绝对的提倡，也没有绝对的反对，家长的心态至关重要。如果是对于老师教育成果的肯定和感激，出于友好尊重并非不可，谁的工作都希望被人肯定。但是别有用心的送礼就有害无益了。
周末，乐乐妈妈带乐乐过来玩，乐乐显得不太开心，她妈妈也是一副很不高兴的样子，我忙问其故。乐乐妈妈气愤地跟我讲了经过。
原来六一儿童节快要到了，学校要举行六一晚会，每个班级都要出一个节目。乐乐自身条件不错，被选中参加班里排练的舞蹈。乐乐非常用心，除了学校里必要的练习，回到家也自觉地排练，跳得像模像样的，爸爸妈妈决定表演那天要带全家人去观看乐乐的舞蹈。可是没过几天，乐乐和其他几个孩子竟然被刷下来了。老师也没说具体原因，只说决定让那几个孩子去跳。
虽然老师这种出尔反尔的做法令乐乐妈妈很反感，可是她不想让女儿对老师有不好的印象，就安慰女儿：“班级是个大集体，有那么多同学，不可能每个同学都上去表演，也许老师发现那几个同学更有表演天赋，为了班里的舞蹈取得更好的成绩，老师才会换人的，有时候我们也要有绿叶精神。”
乐乐听了妈妈的话，把头摇成了拨浪鼓：“妈妈，才不是呢！那几个人跳得比我差多了，不信你可以去学校看看，她们之所以可以去跳舞，是因为她们的爸爸妈妈给老师送了东西。妈妈，你也去给老师送东西吧，我想参加跳舞，我都练了好久了。”
望着女儿充满期待的脸，乐乐妈妈不知道说什么好。她特地侧面去了解了一下，果然和乐乐说的一样，那几个被换上来的人，父母都下了不少功夫。
乐乐妈妈去找老师，当然没提送礼的事，只问老师为什么突然要换人，这样对孩子的打击会很大。老师振振有词地说，乐乐在班里的表现确实很不错，可作为老师要顾及每一个孩子，那几个后来替换上去的孩子，平时胆子比较小，所以才会给她们一个表现自己的机会。乐乐妈妈差点质问老师到底是为了孩子还是为了已经收下的礼，可她不敢跟老师闹得这么僵，只好悻悻地回来了，都不知道该怎么跟孩子解释。
乐乐的爷爷奶奶知道了这事，连连怪她不会做人，家里又不是拿不出这个钱，平时逢年过节应该多去老师家里走动走动，多“意思意思”，要是早做了这个功课，乐乐怎么还会被刷下来呢？
她愤慨又无奈地说，她实在看不过学校里也有社会上这些歪风邪气，心里十分排斥这种做法，可是她又不希望女儿受到不公正的待遇。对于这个礼是送还是不送，她实在非常矛盾。
乐乐妈妈遇到的问题，很多家长都遇到过。给老师去送礼吧，内心实在看不起自己这种行为，又担心孩子过早地接触这些社会习气，对孩子的成长不好。可是不送吧，又担心老师对自己的孩子不尽心，心里特别矛盾。所以很多家长尽管鄙视这种行为，还是会选择随波逐流，偷偷地送。
自古以来，送礼几乎是中国人拉拢人情的一种重要表现方式。如果亲人病了，很多家属会想方设法给医生送上一个红包。有事要办，会去给相关人员“意思意思”。不知何时，这股风也刮到了教育界。
那么，我们来把这个问题抽丝剥茧一下吧！
送礼这个问题说小了关系到孩子是否能够得到公平教育的问题，说大了关系到每个教师的师德问题。
曾经有一位老师也向我感慨过家长送礼的事。本来她也不好意思收，可是看到其他老师都在收，渐渐地也收得心安理得了。不过，她一边收一边却觉得自己的行为离当初做老师的初衷越来越远，甚至觉得自己对不起教师这个职业，对教育事业也没那么用心了。她最后说：其实从教这么多年，最令她感动的还是刚走上教育岗位的时候，一位学生送给她一盆亲自栽种的文竹，直到现在还养在家里的阳台上。
我们先来看一下家长送礼的初衷：希望和老师拉近距离，使自己的孩子能够得到应得甚至多于其他学生的照顾。那么给老师送礼是否就是最佳手段呢？诚然，本着拿人手短的古训，老师收了家长的“意思”，总会对孩子多些照顾，否则怎么跟家长交代呢？
但是这里有两点值得思考。第一，其实老师对于请客送礼的家长，内心是轻视的，所以对学生的关照并非出于喜欢学生，而是看在钱财的分上，而真正能使孩子健康成长的只有爱和耐心。第二，家长虽然给老师送了礼，但内心对老师的师德肯定是持否定态度的。失去了相互尊重这个前提，送礼还有积极意义吗？
很多家长前脚给老师送了重礼，后脚就在家里感慨现在的教育真黑，老师如何如何，这是非常不可取的。孩子还小，还处于形成人生观、价值观的阶段，如果让他们长期接触到这些言论，很可能使孩子对老师、对社会失去信心，甚至会形成反社会的人格。这种人格一旦形成，其危害难以言说。
有人可能会说，那坚决不送礼。孩子受到不公正的待遇，难道家长要袖手旁观吗？所以，我们就要探讨一下，既然送礼并非是最佳手段，那么是否有其他做法可以替代呢？
对于这个问题，我们家也曾遇到过，希望能给家长朋友们一些启示。
辰辰刚上学的那年春节，我和老公去给孩子奶奶送礼，婆婆看着那一堆礼品，突然问我：“你给辰辰的老师送了吗？”
我一愣，因为从来没有考虑过这个问题。婆婆一看我的表情就知道我根本没送。她苦口婆心地跟我分析道理：“给不给我们送都是其次，关键是要把老师打点好。一个班有几十个学生，就算老师想每个都照顾到，他也顾不过来啊。其他孩子的父母都会向老师意思意思，你也赶紧把这事给办了。”
我内心有些抵触：“这样不太好吧！”
婆婆正色道：“有什么不好的，你随便去周围打听一下，有几个不送礼的，你可别太清高了。”然后婆婆给我列举了很多送礼的好处，并用了一个很新潮的词，说现在是个“拼爹拼娘”的时代，只是现在拼的不是谁家的父母把孩子教得更好，而是谁家的父母经济实力更雄厚，出手更大方。
我还是有点不情愿：“孩子在学校里的表现还不错，老师也挺喜欢他的，我觉得现在就挺好的。”
婆婆有自己的理由：“你送了，老师对辰辰就更好了，这叫锦上添花。你非得等到孩子受了委屈、受了不公正待遇再送，那就来不及了。”
最终，我并没有给辰辰的老师去送礼，因为我和老公都没有找到非给老师送礼不可的理由。但是，当辰辰在市里的作文比赛中得了一等奖的时候，我和老公让辰辰亲自挑选礼物去送给老师。
有些家长可能会说，你最后不还是给老师送礼了吗？
其实，之前送和之后送有着本质区别。如果春节的时候我给辰辰的老师送礼，那等同于用金钱腐蚀老师的师德，即使换来了老师对孩子的重视，但这种在金钱驱动下的重视，对孩子的成长未必有利。可是之后送礼，意义完全不同。首先我们并没有瞒着孩子，完全让孩子自己去挑选礼物送给老师，孩子不会觉得送礼是件多么见不得人的事，更不会联想到爸爸妈妈给老师送礼了，以后老师一定会对他更好的；其次，我们送礼的目的是出于感激，不是贿赂老师，让孩子明白自己取得的成绩离不开老师的教育，让他学会感恩。
人与人之间最重要的是沟通和尊重。每个老师都喜欢优秀的孩子，我们与其把精力花在想方设法给老师送礼上，倒不如把心思用在教育孩子上，把孩子教好了，送不送礼就在其次了。
有一些清高的家长，绝对不给老师送任何礼物，只要送礼就认为是阿谀奉承。
其实在送礼这件事上，没有绝对的提倡，也没有绝对的反对，家长的心态至关重要。如果是对于老师教育成果的肯定和感激、出于友好尊重，并非不可，谁的工作都希望被人肯定。但是别有用心的送礼就有害无益了。
另外，家长也可以利用这件事引导孩子正确处理和老师的关系，可以坦率地告诉孩子，老师的工作很辛苦，我们是不是应该向老师表达谢意。在某些节日的时候，引导孩子用自己的压岁钱或者零花钱亲自为老师挑选礼物。如果父母能够利用这样的机会培养孩子的感恩意识，那么就能化不利为有利了。
除此之外，还有一个问题值得每位家长思考：家长给老师送礼都是希望孩子能够得到公平的机会，可是我们更清楚这个世上没有真正的公平，“不公平”现象存在于这个社会的每个角落里。如果家长给孩子营造绝对公平的氛围，是否对孩子真的有利呢？很多孩子毕业走上社会后，极端不适应，因为学校相对简单，可是社会复杂，孩子看到的完全是另一面。在真空环境下长大的孩子，经受挫折的能力特别差。如果父母希望孩子在学校里不经受挫折，那么他走上社会所经历的挫折会是学校里的千百倍，做父母的能帮孩子一世吗？所以让孩子明白只有努力的人才能获得更多的机会，只有自己足够强大，遭遇不公平的机会才会越少，这是每个父母的必修课。让孩子学会正确面对挫折，远比替他扫平挫折来得更有意义。
4.该不该让老人带孩子
据调查，中国有一半孩子是由老人在照料，年纪越小的概率越大。很多年轻的父母内心很想自己照顾孩子，但在现实的压力下，迫于经济现状、事业追求等原因，不得不将孩子交给爷爷奶奶或者外公外婆照料。由此，隔代教育的种种问题开始产生。
朋友的孩子即将周岁，上次见面已经可以在父母的帮助下蹒跚地走上几步，想来现在应该能摇摇摆摆地走路了。周末在网上遇见她，随口问起孩子，朋友叹气说，本来孩子已经勉强会走了，现在不但没有进步，反而连原先都不如了。当时有事，我也没细问她原因。
周岁宴上，我见到了朋友的孩子，果然像她说的，连下地都不行了。我大为惊讶，按原先估计，即使还不能自己走路，估计也差不多了吧？朋友跟我讲了原因：自从她升职后，工作更忙了，没有时间照料孩子，就把公婆接了过来。公婆对孙子特别疼爱，事事照料周到，来了一个多月时间，很少让孩子下地。她反对，可是老人说谁见过六七岁的孩子还不能走路的？过段时间自然会走。朋友忧心忡忡地说：这样下去，孩子还不知道养成什么样呢？言语中流露出对老人带孩子的不满，可又不知道怎么办。
据调查，中国有一半孩子是由老人在照料，年纪越小的概率越大。很多年轻的父母内心很想自己照顾孩子，但在现实的压力下，迫于经济现状、事业追求等原因，不得不将孩子交给爷爷奶奶或者外公外婆照料。由此，隔代教育的种种问题开始产生。
很多年轻父母看见孩子身上出现的种种缺点，开始后悔让老人带孩子。有的一边埋怨一边又无可奈何，甚至引发家庭战争。
隔代教育确实存在着很多问题，主要有以下几种情况。
（1）补偿心理导致的溺爱
大多数老人都在物资极度贫乏的情况下长大，所以面对孙儿辈，特别想将自己年幼时没有享受过的，或者没有给子女的生活，补偿到孙儿身上。这么做，完全是出于爱，可是表现形式往往是毫无原则的纵容和溺爱，对孙儿的所有事情都采取包办手段。比如不厌其烦地收拾宝宝乱扔的玩具，到了孩子该自立的时候，还给孩子穿衣喂饭，或者孩子把什么东西给摔了砸了，老人最多唠叨几句，很少会和孙儿较真，以致造成孩子蛮不讲理、任性自私、生活自理能力极差的现状。由老人带大的孩子特别容易出现两个极端：一个是性格内向，沉默寡言，反应迟缓，极端怕事，一遇到问题就想躲回家中；一个是飞扬跋扈，嚣张自私，破坏力极强。
（2）老人接受新事物能力差
老人生活的时代和我们不同，很多观念差异很大，在教育观念上普遍比较落后。可以说在很多老人的观念里，根本没有早期教育和智力开发。他们经常挂在嘴边的一句话是：“你们不也是这么过来的，现在不是好好的？”
另外，由于他们与社会的联系逐步减少，观念得不到更新，不懂得该如何引导孩子。对孩子因为好奇而出现的“破坏”“危险”行为盲目地加以阻止，容易压抑孩子天生的好奇心和创新精神，导致孩子缺乏创新思维和发散性思维。
（3）教育观念上的差别
在教育孩子上，老人对孩子比较宽容，父母多偏向严厉，这就容易造成分歧。老人溺爱孩子的时候，父母会提出抗议。父母在教育孩子的时候，老人就会阻挠。因为标准不同，所以在教育上容易深一脚、浅一脚。比如，父母正在教育孩子某种不当行为时，老人容易帮腔，甚至说：“你自己小时候不也是这样吗？”孩子知道有人撑腰，容易变得有恃无恐。因为老人在言语中已经使孩子的行为合理化，父母教育孩子就容易被孩子抵触，甚至产生敌对情绪，使亲子关系渐渐疏远。
（4）先天的身体劣势
老人年纪大了，动作变得迟缓，无法带着孙儿去户外活动。老人思维也不如年轻人那么清晰、有逻辑。老人带大的孩子容易安静有余，活泼不足，社交能力欠缺。一来会使孩子的智力发展受到影响，可能导致孩子视野狭小，严重的会出现幼儿心理老龄化等；二来户外活动少、缺少运动，容易造成体弱多病。
可如果说老人带孩子都是弊端，那也是极端、片面和不公正的。老人带孩子其实也有很多年轻父母难以企及的优势。
首先，很多老人具有抚育多个孩子的经验，对孩子生长过程中的很多问题都轻车熟路，可以帮助年轻父母解决很多实际问题，让年轻父母省心不少。
其次，在心态上老人比年轻父母更有优势。他们一般已经离休，没有工作和生活的压力，心态往往比较平和，而年轻父母在繁忙的工作中压力过大，很容易情绪紧张。在教育孩子上，老人一般比年轻父母更具有耐心。
老人比年轻人更具有儿童心理。老人经常会跟子女赌气，让子女来哄自己。其实正是由于这种心理反应，使他们更容易和孩子玩到一起。而这种爱的交流是非常重要的，也是保姆带孩子不能相比的。
