该模式的特点是：学生先参加企业实践，后学校学习，学生进校后，一、三、六学期在企业实践和学习，了解企业的生产技术、岗位的技术要求和素质要求，感受企业文化，提高了学生学习目的的适切性；企业参与了人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学到实习实训等环节企业全程参与；学生具有“员工”和学生双重身份；具有企业和学校两个教学场所，企业学习和学校学习有机结合。
4．全方位合作教育模式
“全方位合作教育模式”是指产学研各方在合作教育中都要投入必需的人力、物力、财力，对合作教育项目负有相应的教育管理责任，合力提升教育教学质量，实现“多赢”的合作教育模式。
这个模式适合以现代服务业就业为导向的一切高职院校；以第二产业为就业方向的高职院校也可以参照。特点在于产学研的全方位合作，即：从学生的输入输出而言是完整的“订单”式教育服务；从教育本身而言是双向输入优质“资产”，共同培育社会急需的技术型、应用型人才；从国家社会而言是强强联手、优势互补，双向提供发展后劲，共同推进社会经济的高速发展，实现国家人才强国的战略思想。
5．“实训一科研～就业”模式
该模式是学校与企业共同合作，通过优质课程与有效实训的整合，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，旨在培养学生技术应用能力和发展性学力，以学生就业为导向的职业教育模式。
该模式合作面向广泛，包括高新技术企业、合资独资企业、国营私营企业等；合作层次丰富，根据合作项目的性质可以灵活采用校企合作、院企合作、室企合作等各种形式的合作；合作内涵多样，包括合作办学、技术开发、联合培养、人员交流、基地共建、课程开发等。
该模式对学校整体的综合实力要求较高，经费投入比较大，教师数量和质量需要全面保证，构建模式框架与实施运作的周期较长，对小型学校、办学历史较短或者办学条件一般的学校应用比较困难。
6．“双定生”模式
“双定生”就是招收定向培养（为协议单位培养）和毕业后定向就业（到协议单位就业）的考生。“双定生”只定向培养和定向就业而不一定定向招生，而是在全省甚至全国范围内招生。“双定生”的服务对象主要是艰苦行业协议单位，同时也可扩大到贫困地区、民族地区、边疆地区或重点企业。
特点：一是招生即能就业；二是完全“以销定产”；三是培养需要结合；四是“出口”决定“进口”；五是实行人性化管理。
“双定生”模式是一种紧贴用人单位实际、深受用人单位欢迎的实用、双效、可行的高职人才培养模式。其优势可以概括为“五个优势”：强针对性、广实用性、好推广性、高就业率和大吸引力，即考生一经签订“双定生”培养协议书即可享受五条优惠政策：一是可以享受免交学费上学政策；二是可以享受国家定向生降分录取政策；三是可以优先办理助学贷款；四是可以优先安排勤工助学；五是可以优先得到学校“专升本”的帮助。
7．工学结合，校企双向介入人才培养模式
这是一种以职业人才培养为主要目的，面向社会实际需求的开放式的教育模式。本模式主要适用于在校学生能直接参与生产、销售、管理等劳动密集型行业（主要为第三产业）。
该模式在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，把学生在校的理论学习、基本训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来。
8．结合地方经济全面合作模式
该模式是一种以市场需求为导向，面向地方经济的发展，在互利互惠、相互信任、相互谅解的基础上，以专业为主体，与地域内各行各业建立起以合作育人为中心，多个方位、多条渠道、多项内容、多种形式全面合作的教育发展模式。
其特点一是办学模式与地方经济紧密结合，二是全面合作。强调以专业为主体，以合作教育为主要目的。
9．以企业为主的合作办学模式
该模式是为了满足人才市场对某一行业人才的需要，大学与在人、财、物具有优势的某一企业合作举办学校（或二级学院），学校由企业管理，共同培养国家和社会发展需要的特定行业应用性专业人才的一种办学模式。
（二）一个案例：辽宁信息职业技术学院的产学研合作
辽宁信息职业技术学院的计算机应用与软件技术专业和数控技术专业是学院的骨干专业，根据教高司函[2002]213号文件《关于申报国家重点职业技术学院、精品专业、国家高等职业教育实训基地建设项目的通知》精神，由国家和学校主管部门共同建设实训基地，形成较好的实训条件和运行机制，为当地各类职业教育的实习、实训提供较好的条件，为全国职业教育实训基地建设提供典型的经验并起示范作用。学院积极申报并经教育部批准建立了国家高等职业院校计算机应用与软件技术紧缺人才培养基地和国家数控技术紧缺人才培养基地。
要使教学内容紧跟新技术的发展并符合行业发展的方向，采取“走出去，请进来”的办法，加快实训基地建设和开放式办学，成立专业建设委员会，聘请企业专家和技术人员参与。本着积极为区域经济服务，有针对性地选择了一些合作企业，在选择合作单位时，考虑企业要有公益思想与合作愿望，愿意支持教育事业。学院为企业提供了技术服务和技术培训，解决企业生产中的难题；企业为学生提供实训场地，并将学校作为企业的研发基地，学院教师把企业生产中遇到的问题作为自己的科技研究课题，真正做到优势互补，共同发展；聘请企业高学历的管理人员参与专业建设，以及教学计划、教学内容和课程体系的制定；聘请企业一线技术人员作兼职教师，为学生讲授专业课，课程教学改革也充分吸取了他们的意见，企业的参与使课堂教学能够随时反馈职业技术、技能的发展变化，及时调整和更新教学内容，注重课程建设的实用性和前瞻性；企业投资，在学校建立了专业实验室。通过紧缺人才培养基地建设，从产学研合作人手，不断探索合作的创新模式，使得密切联系实际的职业教育具有随时进行调整的条件，进一步促进了人才培养模式的改革。
科研工作是摆在高职院校面前的新课题，是新生事物，领导重视是搞好科研工作的关键。学院领导班子在学院机构改革中设立了科技产业处，使科研管理体制得到进一步加强。学院还成立了学术委员会和科学技术协会，重大科技问题都由学术委员会决定，统一协调各部门科技工作，使得学院科研工作取得了较大的发展。
科技产业处努力创造条件，支持和引导全院教职员工积极争取各级各类的科技课题。申报课题既要充分调动教职员工的科研积极性，又要增强科研选题的针对性、先进性和可行性。同时科研工作要与专业建设相结合，与人才培养相结合。通过科研活动牵动学院的专业建设，提高教师的学术水平和业务能力。
学院在教师申报的项目中，选择一些有可能在近期转化为产品的，作为重点扶植对象，加大资金的投入，对省“十五”教育科学规划教研课题也投入一定的资金。通过上述办法，已经完成的多项科研项目和产品，如“学生公寓智能用电管理系统”通过验收被用于新建的大学生公寓，使参与项目的教师得到了锻炼，为学院的发展做出了贡献。教师通过工程实践、参与科研项目、自制实验设备等工作，锻炼教师的实际能力，当教师的技术过硬后，才可与企业合作搞开发。例如：“煤气表水表远程抄表计费系统”是教师开发的产品，已通过工业试验并投人生产。
满足企业生产发展，发挥学院在人才培养方面的优势是产学研合作的生命。学院与美国Autodesk公司合作，于2001年正式签约，成为Au—todesk公司在辽南地区唯一授权培训中心与代理机构。几年来学院为辽阳市多家企业进行了Aut0CAD应用技术培训，参加培训近千人。学院申报的“CAD软件正版化促进工程设计信息化”已经被辽阳市科技局列为2003年重点科学技术项目。该项目的实施贯彻落实了科技兴省的战略，实施了外向牵动，积极推进了国际科技合作与交流。该项目实施以来，已经为辽阳市九家国有、民营企业提供“四技服务”。充分利用他们的师资、技术、设备为企业员工进行培训，参与企业的技术革新、项目改造、新产品开发，为企业提供人才支持、智力保障，用高新技术解决企业的技术难题，为老工业基地的振兴服务。
2004年，学院参加了全国“十五”教育科学规划立项课题“情境一达标式教学模式研究与实验”的研究，学院申报的辽宁省“十五”教育科学规划立项课题共十四项已被辽宁省教育科学规划办正式批准立项，上述课题已完成了课题的开题报告和先期研究工作报告，正在进行课题样本的研究与教学实验的研究。横向科研课题的进展顺利，学院与沈阳电力机械总厂共同开发“热电厂供煤机振动与温度测量仪”已经达成合作意向。
学院为了加快“双师型”教师素质的提高，要求教师要有定向合作的企业和连续的科研项目。学院教师聘任方案中提出，一、二级岗教师必须有校企合作科研项目，年度引进科研经费10万元以上，同时对各级岗位都作出了明确的要求。由于有了稳定的科研服务对象，教师的产学研积极性得到了激发，既提高了实践教学经验，又结合实际设计出新的实训项目，编写出特色鲜明的培训教材。四、总结
高职教育是“以培养高等技术应用性人才为根本任务，以满足社会生产、管理、服务第一线对中高级应用型技术人才需要为目标”的一种高等教育类型。高职教育中，“学”强调的是“应用已知”，而不是“探索未知”，这是高职教育区别于其他教育类型的内涵所在。高职院校在“研”的活动中，其人才培养目标应该有更加明确的定位，应该超越过去技术应用人才的定位，强化创造性地运用现代技术的高级技术应用性人才的认识。由此可见，高职教育中倡导的“产学研结合”与“产学研合作”不只是在字面上将“合作”改成“结合”，其内涵也发生了实质变化。《现代汉语词典》指出“合作”是指“互相配合做某事或共同完成某项任务”，“结合”是指“人或事物之间发生紧密联系”。由此可以看出，“产学研合作”强调产学研三者之间配合做的某事或完成的某项任务，而“产学研结合”则强调的是产学研三者之间的关系，特别是三者为做某事而产生的关系。从组织实体来看，产学研结合是指企业、高职院校和科研院所之间的联系的程度。从更广泛意义上讲，它是指产业系统、教育系统和科研系统相互融合的有机联系。
产学研结合是一个富有时代色彩的大课题，其内涵的丰富性和实践的艰巨性正在不断地显现出来，理论上的探讨也在不断地深化。虽然现在给产学研结合一个确定的描述还为时过早，但有一点是可以肯定的：对于高等职业教育的健康发展来说，产学研三方犹如支撑巨鼎平衡的三足，缺少其中任何一方都会动摇高职教育的根基，并进而影响它进一步快速发展的可能性。总之，随着国家创新体系的建设，产学研结合将进入一个新的发展阶段，高职院校只有反思过去，珍视现在，挑战未来，扎实打好基础，诚实携手共建，务实开拓创新，产学研结合才会向多模式、全方位、深层次、规范化方向快速发展。
