“我听老师说我没教养，心里很难过，后来我就不说话了。老师见我不说话了，就一直问，你见过小偷吗？你见过大街上的小混混吗？知道农村人长什么样吗？……我看老师一直 在问我，我也不知道哪里来的勇气就直接说，老师我没有见过小偷，可是我见过农村人。我爷爷奶奶都住在农村，他们人都很好。”吴倩回忆起了当时师生之间的对话。
“我们老师一听我还在反驳，就很生气地说，小小年纪知道什么，然后大声地让我坐下，又生气地说了一句没教养。班里的很多男孩子都在看我，做着鬼脸对我说，没教养。下课 后，老9币把我叫到办公室，又把我说了一顿，并让我把父母叫来。我回家后对我妈妈说了这件事，妈妈并没有批评我，而是让我不要在意同学们的取笑，她会和老师好好谈谈的。 我妈妈还说我在课上的反驳是对的，她没有当着我的面说老师的不是，也没有对我说没有教养到底怎样解释，只是告诉我，以后上课的时候，碰到这样的事情，有问题就提出来， 只是这个老师的课不要再当堂和她争论，而是回来后和妈妈说。”吴倩说道。
“但是有的老师就不能接受学生这样的反驳，学生在课堂上的任何反驳都会让他们觉得很没有面子。他们不能接受学生的这种‘顶嘴’。你妈妈很了不起，她做得很好，要是别的 妈妈，估计会很生气，立刻找老师评理去了。”我对吴倩说道。
“是呀，我妈妈还告诉我，以后碰到问题的时候，自己先思考好，然后提出自己的想法，发现不对的就提出来。我就从那时到现在有什么问题就和妈妈探讨呢。”吴倩很高兴地说 道。
教师是受人尊敬的职业，在引导学生学习文化知识时，要允许学生对教师的某些行为提出质疑，允许学生批评教师，允许学生在老师面前有自己的想法和做法。如果教师因为这些 事训斥或嘲讽学生，不但压抑了学生的批判思想，同时也在教他们说些言不由衷的话，让学生以后变得矫揉造作和思想上奴性十足。
学生在发展自己的独立思想时，可能会出现偏激的情况，但哪怕是偏激，老师也要首先用肯定的态度来看待，分析学生的想法，然后客观地引导他去形成正确的认识，这就是教育 的任务。
一个具有批判精神的人，就是一个思想有主见的人，而凡是有思想的东西一定是独特的，独特了就总会和平庸发生冲突。教师在鼓励学生发展个性的同时，也要引导学生理解和接 纳各种各样的人和事，健康的批判精神应该是视角开阔的，是有高度的，所以应该是具有宽容气质的。
美国哲学家、教育家杜威有一句话，理智的自由才是唯一的、永远具有重要性的自由。这句话提醒我们，思想上的独立和自由如此重要，人的理智不可以有枷锁。这句话读起来似 乎有些空，也比较平淡，但它包含着深刻的道理，而且是教育中非常重要的一个理念，值得家长和老师们时刻关注，深入反思，处处实践。
★英才决不甘于“追随”高举起你的右手让孩子拥有批判的精神，就先要打破成人经常向他们灌输的“看别人怎么做”的观念。孩子推荐自己并不是一种“骄傲”的表现，而是他觉得自己很想参加这个活动，也觉得自己 符合了要求，这恰恰是一种自我认识的表现。英才不仅仅是考试的成绩分数高，也不仅仅是会背诵课文，更重要的是在学习和生活中，有自己的主见，而不是什么事情都尾随他人 。
我上课的时候，发现陈贡布有个奇怪的动作，每次举手的时候，先看一下周围的同学，然后再慢慢地举起手来。要是看到没有几个同学举手，他也不会举手。
有一次，我上课的时候，我看到陈贡布想举手，几秒钟后又低下头，把手放在桌上，拿起了笔。我当时就想，是不是他考虑了一下觉得自己没有准备好，而害怕回答错误呢，我脑 子里思考了几秒钟后叫了他的名字，让陈贡布来回答问题。陈贡布站起来，回答得很流利，思路很清晰。
我听完后，惊喜地对他说，回答得很好，对这个问题，你自己还有没有别的意见？
陈贡布看了我一下，又看了看前面的同学，低着头轻声说道，没有了。
我觉得陈贡布并不是没有别的想法，而是因为什么原因他不想说。我鼓励他说出自己的想法，但他还是低着头说没有了。
这时我对其他同学说道，陈贡布同学回答得很好，不过每个人肯定都有自己的想法，或许和陈贡布同学想的是一样，也肯定有不一样的，大家可以各抒己见，大胆地说出自己的看 法。
同学们开始讨论起来，我特意留意了一下陈贡布，他还是先看看周围同学，并不主动去和别人讨论，等待其他同学找他说话时，他才开口说。
下课后，我找陈贡布聊天，我对他说：“你上课回答得很好嘛，角度也不同，思路也很清晰，可我看到你想举手又放下，是不是害怕自己回答不上来，老师会批评你呢？”
“是有点害怕。”陈贡布不好意思地说道。
“不只是今天这一次，我看很多次你都不是很积极。你学习成绩很不错，而且很多问题我想你也肯定能回答上来，老师没有别的意思，只是觉得你把自己的观点说出来，你的很多 好的意见我们大家都不能分享到，老师也不知道你哪些地方不懂，你说呢？”我说。
“老师上课的时候，很多问题我能答上来，也有自己不懂的地方，可是当我看到班上只有几个人举手的时候，我就觉得自己不应该举手。”陈贡布说出了原因。
“为什么要看其他同学举手，你才举手呢？”我问道。
“以前在小学的时候，老师总是把上课举手发言渲染成一件很伟大的事情，鼓励我们多举手。那时上课我们总是踊跃地举手，老师常为那么多人举手不知道叫谁而烦恼。有一次， 上数学课，老师说谁先计算出来就举手将答案说出来。我第一个计算出来了，就举手了，我很高兴地说了自己的答案。可是老师说我计算错了，还说没有计算好就不要举手。后来 ，不管上什么课，我再也不敢第一个举手了，看到同学们举手才敢举手。”陈贡布说道。
原来是这样，老师的一句话让陈贡布养成了多年的一个习惯。
“升了初中后，我发现周围的同学，似乎都觉得上课举手发言是件不光彩的事情，我也就更不愿意举手了。”我想，不止陈贡布一个人这样想，班上很多同学并不是回答不上来问 题，而是担心举手却答错了，会成为同学们中间的笑柄。
“这就是人云亦云。大家心里可能都觉得，班上谁的学习好都没有举手，自己的答案未必是对的。也有的同学可能会想，别人都不举手，自己出什么风头啊。你是不是这样想的呢 ？”我问陈贡布。
“是这样想的，有时候即使是自己会的，看到没有人举手，自己想举也会放弃了。”陈贡布不好意思地说道。
“我看你今天在课上也是想举手，但是后来又放下了，我当时就想是不是你没有考虑好呢，但是我还是叫了你的名字。”我说。
“我当时很想回答问题，因为我觉得大家都回答过老师的问题了，我一直就没有回答过。可我看了一下前桌没有举手，觉得还是不要举手发言了，免得大家笑话我。”陈贡布解释 道。
“你想得太多了。上课有问题，可以当场举手问老师也可以下课后找老师，并没有任何人去笑话你。如果你觉得自己有很多不懂的地方，却并不提问，老师们也不知道你哪里不明 白，不会的知识点会积累得越来越多，到最后，自己都不知道该从哪里弥补为好。你说呢？”我轻声地问。
“嗯。张老师，我明白了。”陈贡布说道。
“你今天上课回答得就很好嘛，观点很明确，我觉得很精彩，要是我不叫你的名字，我和同学们都不知道原来还有这么精彩的观点呢。”我想让陈贡布知道自己其实很有思想。
“张老师，你上课提了很多问题，我都有自己的想法，可惜错过了一次次发言的机会，等到其他同学讲完后，我自己也觉得很遗憾。”
“很多珍贵的想法就这样溜走了，以后不管上哪个老师的课，你都要积极地发言，不要看别人怎么做，你自己思考成熟后，就可以大胆地举手发言。以后我上课的时候，我希望你 第一个高举起右手，而不是跟着其他同学走，怎么样，有信心吗？”
陈贡布听完后，有些不自信地看着我，我点点头。他笑着对我说：“张老师，我知道了，我不用再看同学们是不是举手了，也不用再犹豫了。”
“很好，那咱们就课上见吧。”我真诚地对陈贡布说道。
从这次谈话后，陈贡布在课上的表现也开始有了改变，不再看其他同学是否举手，只要他想好的，肯定会举手发言。班上的同学也发现，陈贡布不再只是跟随者，而渐渐地成了主 动发言者。同学们讨论问题的时候，他也积极地说出自己的意见。
陈贡布后来找到我说，他每次举手的时候就想起我对他说的话，不管对与错，都是自己思考过的，不要看别人也不要跟着别人走，一定要高高举起自己的右手。
很细小的一个动作，也藏有很大的心事。因为老师的一句话，学生可能永远都不敢主动说出自己的真正想法，即使是错的，也会跟随他人的观点。英才的优秀就从举起手的那一刻 开始……无奈的作文有一天课间休息，办公室里的几个老师说起学生写作文的事情。
“现在的孩子越来越不会写作文了，一个班里大部分写的作文都是一个样。让写一件有意义的事情，不是帮老奶奶擦玻璃，就是帮爷爷读报纸，都是一个模子。这些孩子难道都是 在干一件事情吗？”一个老师埋怨道。
“现在的孩子都会用电脑了，你布置一篇作文，到电脑上一搜索，直接给老师复制一篇就过来了。我们班有个学生，复制的作文甚至连最后的名字都没有改过来。你说现在的学生 到底怎么了？布置的作文不好好写，就知道抄写别人的。我真是拿这些学生没有办法了。”另一个老师说道。
“你说咱们当年写作文，什么资料都没有，就是写自己真实的想法。现在有了电脑，书也很多，学生反而不会写作文了，模仿别人写的作文，你抄我，我抄你的，这样抄来抄去的 ，还有什么新意？这样下去，他们永远不知道作文怎么写，也不会写出自己的文章来。”一位男老师说道。
学生写作文为什么会总要模仿、抄写他人的文章？他们从一开始接触作文的时候，就知道要抄写他人的作文Ⅱ马？
我想起了一位朋友的孩子写作文的事情。
有一天周末，我到一个朋友家。朋友很不好意思地问我，怎么能让孩子写好作文，她为孩子不会写作文发愁得都想自己捉刀代笔了。
朋友的孩子已经十二岁了，可是一直不会写作文。她询问我教孩子写作的方法时，我说要先看看孩子的作文本。可是小男孩很不情愿的样子，能看出来他是羞于把自己的作文示人 。直到小男孩和自己的同学出去玩，朋友才悄悄把他的作文本拿来。
我翻开看了孩子的作文，有几篇写得确实很一般，语句不通顺，还有不少错别字。有一个作文题目叫《暑假最有意义的事》，可是写了两篇。孩子在其中一篇中写道，假期他的表 哥来家里做客，他和表哥玩电脑游戏的过程，我看完后觉得就这篇写得比较通顺，而且孩子描写和表哥玩“赛车”时的情景很真切，能让人想象到那种场面。孩子在文章中还写了 自己喜欢的“赛车手”的名字，都是一些外国人的名字。他在文章里说他觉得那些“赛车手”很勇敢、很坚强，他要向这些车手学习。男孩的这篇作文写得比较长，语言流畅，情 真意切，还有一些生动的比喻，看得出他在写作中投入了自己的感情。总的来说算是一篇很不错的作文了，可是老师给的成绩竟然是“零”分，并批示“重写”。我觉得很奇怪， 作文还有零分吗？这么好的作文，老师怎么会只给零分呢？
这时，朋友告诉我，老师说孩子的作文写得一点“意义”也没有，打游戏是玩耍而不是“有意义”的事，还告诉孩子以后不要玩电脑游戏。朋友在旁边指给我看后面的一篇，老师 说让孩子重新写的。我往后翻看着，越看越觉得很不舒服。在修改过的文章中“暑假里最有意义的事”完全变了：他在和哥哥一起去商店的路上，看见一个老大爷拿着很多东西， 他们就帮老大爷拎着，最后还把老大爷送到家里。孩子觉得这是他暑假最有“意义”的事。这篇文章的字数不多，前后叙事粗糙，很明显就是在编造。可老9币给出的成绩是七十分 。
朋友告诉我，这篇作文是儿子编出来的，因为孩子实在想不出该写什么。因为孩子暑假基本上没有干过什么事情，玩了几天就开始上课外辅导班，只好编了一件“有意义的事”。
在教师的眼里，有意义的事情就是帮助他人，而不是学生自己亲身体验到的快乐。在这样的教育观念的引导下，学生自己体验的丰富多彩的生活，在笔下则变成了一件“毫无意义 ”的事情。
现在很多学生都存在一种对作文的恐惧心理，在这种心理状态下，他们根本就不敢写，也不会写。于是家长们发牢骚，老师们批评。可是除了牢骚和批评，有多少人能从作文教学 本身来反思一下，从教师或家长的身上寻找问题的根源呢？
和我同住一楼层的邻居，家里有一个上小学二年级的男孩。有一天语文老师布置了一篇题为《我帮妈妈干家务》的作文，要求孩子们回家后先帮妈妈干一些家务，然后把自己的体 验写出来。一家人吃完饭后，小男孩说要做家务。邻居家里有保姆，于是妈妈对小男孩说，那就把自己的碗洗了Ⅱ巴。小男孩很认真地去厨房洗碗，还把自己的房间收拾了一遍。 后来男孩要去拖地，妈妈就说，有保姆干，你不用干了，写作业去吧。
小男孩回到屋子里就开始写作文：吃完饭，我洗了自己的碗，收拾了自己的房间。通过干家务，觉得做家务活很累而且很没意思。平时爸爸妈妈让我好好学习，怕我不好好学习将 来找不到好工作，我一直对妈妈的话不在意。现在通过干家务，我觉得应该好好学习了，(我)担心长大后找不到工作，就得去给别人当劳力、做搬运工。
小男孩的作文算不上多么优秀的作品，孩子刚刚学写作，写的全是自己的真实感受。可这篇作文却受到了老师的批评，说思想内容有问题，一点儿也不“高尚”，不应该这样瞧不 起其他人，让孩子重写。
可是小男孩发愁了，不知道什么是“高尚”，也不知道怎么去写。妈妈就对孩子说：“作文应该虚构，你应该写出自己干了很多，洗了碗、拖了地、还洗了衣服。最后体会出妈妈 每天做家务很辛苦，自己一定要好好学习，长大了报答养育你的爸爸妈妈。”
小男孩说：“我就洗了一个碗啊，我不会洗衣服。妈妈也从来不干家务，做饭、洗衣服都是阿姨干的啊。妈妈每天回家就是看电视，一点儿也不辛苦啊。”
妈妈随口说道：“你难道不会编吗？就说家里的活全是妈妈干的，不要写咱家有保姆，老师又不会调查，就是写写作文，写作文是要有想象力的。”
妈妈的话，让孩子感到迷惑，不过他也从此明白了，写作文就是要会编。这样编出来的作文，能有多少价值呢。虚假与虚构是完全不同的两个概念，写作需要想象力，但这是基于 真情实感的表述：虚假的文字只是缺少真情实感和想象力的勉强之作，不会有美在其中。
