书籍是任何一种知识的基础，是任何一门学科的基础的基础。
茨威格
宋朝有个读书人叫陈正之，他看书看得特别快，抓住一本书，就一个劲地赶着往下读，一目十行，囫囵吞枣。他读了一本又一本，花费了很多时间和精力，可是效果很差：读过的书像过眼烟云，很快就忘记了，几乎没有留下一点印象。这使他十分苦恼，疑心自己是不是记忆力不好。
后来，有一天，他遇到了当时的著名学者朱熹，就向朱熹请教。朱熹询问了他的读书过程以后，给了一番忠告：以后读书不要只图快，哪怕每次只读五十字，重复读上多遍，也比这样一味往前赶效果好。读的时候要用脑子想、用心记。陈正之这才明白，他读过的书所以记不住，不是因为他的记性不好，而是学习目的的不明确，方法不对头，他把读书多当成了读书的目的，忽视了对书籍内容的理解和记忆。这样匆忙草率地读书，既不消化书中的内容，又不有意识地进行记忆，他的记忆效果当然是不会好的。
以后，陈正之接受了朱熹的劝告，每读完一段书，就想想这段书讲了些什么，有几个要点，并且留心把重要的内容记住。经过日积月累，他终于成了一个有学识的人。
带着问题去读书，鲁迅读书就总是爱向自己提出问题。他拿到一本书，先大体了解一下书的内容，给自己提出一大堆问题。书上写的什么？怎样写的？为什么要这样写？自己对这个题目又该怎样写？等等。鲁迅认为，带着问题去全面细读全书，边读边问，边问边读，逐渐深入，就能更有效。
有明确的目的或任务、凭借意志努力记忆某种材料的方法，叫做有意记忆法。相反，没有明确的目的或任务，也不需要意志努力的记忆方法，称为无意记忆法。心理学研究表明，有意记忆的效果明显优于无意记忆效果。为了系统地掌握科学知识，必须进行有意记忆。
先给孩子一张“阅读学习单”，读一读上面的题目，告诉他，读完此书，先填写这一份学习单。以“阅读学习单”来让阅读的过程“意义化”。
为什么要有“阅读学习单”
焦点集中的阅读。一个有关“学习和记忆有意义文章”的研究指出，我们的记忆运作无法像电脑一样，很难将阅读得来的信息逐字记忆，而是用我们的方法去组织这些讯息，使它变得有意义。
比如，他曾让受试者读一篇短文，然后让第一个读完的人，按他的记忆写下来，传给第二个人看，第二个人再把记忆写下来，传给第三个人看；依此类推，直到第十个人，所阅读的信息，已经和原文大相径庭了。
这说明了如果在阅读前，没有先告知“阅读的焦点”，阅读者会以自己感兴趣或易理解的部分作为重点来读，其结果很可能读完之后，与原文所欲传达的重点相差甚远。
有一次我访谈一位四年级学生，他告诉我看完《乞丐囝仔》后的感想是很爆笑。读过此书的人应知道，这是本励志畅销书，主要大意是书写一位贫寒出身的人，突破现实环境困顿，奋发向上的经历。然而，此位学生自由阅读后，遗留在脑中的，却只记得书中描述困窘生活的一些匪夷所思行径，所以觉得很好玩，与原书焦点可说差了十万八千里。
无重点式的自由阅读，当然也有妙处，一般成人读者，一定也都享受过陶渊明那种“读书不求甚解，每有意会，便欣然忘食”的乐趣。不过，如果想在有限时间，让孩子在阅读时，保有“努力追寻意义”的精神状态，不妨在阅读前，就设计一份“阅读学习单”，念给他听，让他知道在读此书时，要特别注意哪些部分，将 来讨论时，也会有这方面较多的探讨。
也就是说，在阅读前，先了解阅读后的讨论焦点，以便在阅读时，特别注意相关内容。
教学的认知理论中，提到的“前导组体”，是指在学习之前，如果先呈现重要信息，可以使学习者在学习过程中，用来组织及解释新来的信息，有助学习迁移。
举个例子，我就读大学时，那些大部头的教科书，常在一个章节前，有个简短的“本章摘要”，还提纲契领的说明“在本章中，你将学到……”，带著这样的“先验知觉”，再进入庞大内容中，比较能得出一些条理。
“阅读学习单”上的题目，等于前导组体般的，提醒孩子在阅读时，应聚焦的一些方向。
比如：如果希望着重讨论书中人物性格，就在“阅读学习单”上设计此类题目： “我最欣赏书中哪个人？”“我觉得自己最像书中的谁？”“书中哪个人最让我气愤？”当孩子正式阅读时，他就会想到：为了回答这些问题，我在看此书时，得注意到人物的描写。
“阅读学习单”设计要点
(1)使用语言须简要有趣，不要太课业化用语。
比如：别再使用“佳作摘录”这样的字句，会让孩子以为又是一项功课。如果问“本书最让我喷饭的一段对白”会比较生动活泼，对孩子也是“非制式用语”的良好示范。
(2)视年龄来设计
比如：低幼的孩子可以替书中情节绘图，或说给爸妈听，或帮这本书评分(给几颗星)； 高年级可以多些评监性质题目。
