徐钰虽然是个很聪明的女孩，但是她只要在众人面前说话就会害羞，上课发言也是怯怯懦懦生怕自己说错了被同学笑话。那天，轮到她来当校园广播员，她走向广播室，心“咚咚”地跳个不停，紧张得不得了。广播站的辅导老师看出徐钰的心思，对她说：“怎么样，是不是很紧张？”徐钰说：“嗯，很紧张，我生怕自己会出错。”辅导老师笑着说：“没有什么好紧张的，等下把门关上，这个屋子就只有你一个人，别人只能听到你的声音，但看不到你的人，所以你就大胆地把故事读出来。”
听了辅导老师的话，徐钰努力让自己放松，鼓足了勇气，打开麦克风向全校师生作了自我介绍：“老师们，同学们，大家好，我是五年级一班的徐钰，今天我要给大家讲一个有趣的故事……”徐钰念的是她准备了两个星期的小故事，开始她念得十分流利，也很有感情。可就在这时，她却不小心读错了一段话，她沉住气，灵机一动，把读错的那句话改变了一个说法，将错误掩饰了过去，然后将后面的故事一字不差地读完，并且发挥得更加出色。
当她回到班里的时候，所有同学都对徐钰竖起了大拇指，夸她把故事讲得很精彩，并且对她的勇敢表示佩服。这一次锻炼，使徐钰的性格变得开朗起来，并且让她喜欢上了广播。
当徐钰在广播中出现错误时，能够很巧妙地将错误掩饰掉，这就是所谓的应变能力。有些孩子则与徐钰相反，在广播中出现错误的时候就显得十分紧张，不知所措。父母要经常训练孩子的应变能力，让他们调动自己的脑筋想办法去消除错误的影响，待他们学会应变时，嘴巴就会越来越“机灵”，当然，说话的时候也就会放松起来。
为了让孩子做好一个小播音员，父母在家里可以通过以下一些活动进行简单的训练。
1叙事性口才训练。
对于小播音员来说，语言类型最多的当属叙事性语言，因此，父母要着重针对此开始训练。
对于叙事口才的训练，可从朗读开始。平时有意识地选些简短故事让孩子朗读。朗读虽不能代替叙事，但朗读的准确音调、适度音量对叙述是很有帮助的。文学作品的朗诵，能准确地把握作品的内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，有助于饱含情感的口才培养。坚持复述文章一段时间后，或对文章故事加以口头续编或改编，或自己口头再创造新编故事，或提供资料再进行创造性的口头叙述，只要情节合理，任凭增枝加叶，浮想联翩，只要能把故事讲完整就好了。这样，当孩子真的成为小播音员时，就不会语气生硬、面对困难不知所措。
2议论性口才训练。
让孩子进行议论口才训练，主要就是为了提高他的逻辑思维能力。当口语议论有了基本水平后，再鼓励用口语表达自己的见解，指导他们从多角度去看问题，多角度发表个人见解。
因此，父母在家里，可以适当组织辩论赛，开展专项辩论，主题最好选择少儿自己十分关注的焦点，如“老师与学生是上下级关系，还是朋友关系”、“一堂好课应该是什么样子的”等之类的。这样，孩子的兴致就会很高，愿意与家人讨论这些问题。
可以说，议论口才便是大人非常看重的“即兴”演讲。通过讨论性、辩论性、竞争性的议论，不仅提高了小主持人的议论口才能力，而且还培养了小主持人随机应变的口才素质。
每个孩子都有许多第一次，第一次骑车，第一次游泳，而不少孩子表示，最让他们难忘的第一次是当小播音员。不管是成功的体验还是失败的感受，都是令人印象深刻的。如果他第一次不幸失败了，那么他会汲取失败的教训，既然失败了，再来一次又何妨；如果他成功了，成就感所带来的喜悦会进一步促使他发挥得更好，他将在接下来的播音中表现得更加出色。
所以，想要让孩子的口才得到充分的提高，就鼓励他去争当校园广播员吧。当然，除了校园广播员，目前社会上还有许多类似的岗位和学习单位，比如当地电台的少儿节目、小主持人培训班等。通过这些，也许孩子最终没能成为一个专业的播音员，但是，经过系统的学习，相信孩子的语言能力一定在同龄人中属于佼佼者！
在师生交往中表达心声
教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质便是交往。师生交往，是教育过程中最主要、最基本的人际关系，是教师按照教育目标、教育原则、教育方向对学生进行传授知识技能，培养思想品德，全面施加影响的一种教育过程。学生在与教师的交往过程中不断积累科学文化知识及社会经验，调整自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步使自己符合教师的期望和要求。在这个过程中，孩子势必有许多问题要与老师沟通，这样，就等于孩子获得了锻炼口才的机会。
所以，不少教育学者都有这样的观点：师生之间的关系与交往状态如何，在一定程度上影响孩子语言表达能力的发展。苏联着名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为，许多学生平常不善言谈，其根源在于教师不善于与学生交往。
洋洋是个性格孤僻、成绩一般的女孩，她常常把自己封闭起来，不让外人去窥测她的内心世界。课间她喜欢一个人玩或坐在座位上透过窗户看外面的同学做游戏。她很少主动与老师交流，甚至害怕老师的目光，每当老师把目光投向她时，她都会迅速地低下头，手拽衣角，不知所措。
即使在课堂上，洋洋也依旧是这个样子。她很少举手，有时老师叫她回答一个很简单的问题（在她力所能及的范围内），她站起来后也一声不吭，再三启发还是不见效，一副“呆若木鸡”的样子，弄不好她还会低声抽泣。课间老师找她谈心，她的回答也只是“是”或“不是”，“有”或“没有”。
有一次，全班同学一起看电视，同学们情绪高涨地跟着高枫唱《大中国》，老师也和同学们一起唱起来。这首歌孩子们都比较熟悉，且歌词振奋人心，有许多孩子激动得手舞足蹈且慢慢地围在了老师周围，拍起了手。只有洋洋一人坐在角落里，显得很不好意思，一只手不停地拽衣角，但始终没放松下来，也没唱一句。在老师、同学中间，她是那么不协调，不合群，这一度令家长和老师很是头疼。
现在的不少独生子女都像洋洋这样，总不敢大声说话。这些孩子怕老师，不会与老师相处，直接影响孩子语言表达能力的正常发展。所以，父母想让孩子有个好口才，首先就要解决孩子怕老师的问题。
1心理方面的原因。
从心理学的角度来讲，洋洋属于抑郁质的人，内向、刻板、被动、孤僻、落落寡欢、多愁善感。如果孩子拥有这样的心理，那么他势必不爱说话，自然不愿主动与老师交谈。
所以说，在童年时期，父母就要培养孩子的良好性格。童年是孩子性格的构成期，孩子在学校有目的、有系统的教育下，逐渐学会如何适应环境，如何待人接物，怎样与老师、同学相处，从而形成较完整的性格类型。但是由于个体的遗传因素不同，生活条件、教育条件不同，特别是个人的认识、兴趣、态度、动机、行为方式不同，都会使人的性格形成个别性和差异性。有的人善交往，有的人则内向，不善言谈。社会、学校、家庭的环境影响与教育因素，使一些孩子的心理出现了问题，从而导致了孩子不爱说话、不敢和老师交流的现象出现。
2家庭方面的原因。
孩子不爱说话、惧怕老师，还有一个重要的原因就是家教不佳。有的家长，当着孩子的面数落老师的不是，一下子降低了老师在孩子心目中的地位，从而使其看不起老师；也有的孩子依仗自己的父母做“官”，权力大，每天耳闻目睹要求请父母帮忙的人络绎不绝，自以为了不起，也就看不起老师；还有的孩子，家里有钱，以为什么都能靠钱得来，只拿小工资的老师在他们眼里就显得渺小了。
所以，对于父母，千万不要当着孩子的面去评价教师。家庭对孩子的各方面的发展起着直接的作用，父母与孩子有血缘关系、经济关系、教育关系，孩子在家庭的时间很长，受家长的影响也很深。如果教师在学生心目中“不算老几”，那么他与老师之间的关系，肯定会大受影响。孩子崇拜什么样的社会角色，模仿什么样的人物，就会学习这些角色、这些人物的品德。家长是孩子的第一任老师，如果家长都不尊重老师，那还怎样教育孩子尊重老师、主动与老师交流呢？
3学校方面的原因。
洋洋性格上的孤僻加上成绩的不尽人意，使她觉得自己干什么都不如别人，当她看见别的孩子和老师快活地交谈时，她的心中也有羡慕之感，但当老师来找她时，她很紧张，甚至有一种莫名的恐惧。由此，我们可以想到老师方面可能存在以下几种原因。
（1）从老师的态度方面来看。
“怕老师”的原因有很多，有的怕老师的训斥，有的怕老师的威严，有的怕老师的处罚……的确，有些老师对优生偏爱有加，而对后进生则另眼看待，担心他们不听话，故意摆出一副威严的样子，给孩子立下“规矩”。殊不知，一个“怕”字就是一座山，把师生远远地隔开，使心灵得不到沟通，情感得不到交流，关系相当紧张。
试想，一个在教师面前战战兢兢的孩子，怎么能学好这位老师的功课，又怎么能接受老师的教育或与老师成为好朋友无话不说呢？
（2）从老师自身素质来看。
孩子每时每刻都在审视着教师，如有的教师知识更新很慢，教学中出现错误，甚至闹了笑话；有的教师不注意自身修养，情绪不稳定，精神沮丧，粗鲁尖刻，庸俗不堪；有的教师偏心，偏爱自己喜欢的孩子，在处理事情上不能平等对待；有的教师不注意仪表形象，穿着随便，懒散，不修边幅；也有的教师没有耐心和同情心，甚至体罚等，从而不能在孩子心目中树立起高大的形象，影响了自己在孩子心目中的威信，降低了自己在孩子心目中的人格力量，进而出现了孩子不情愿与之交往的现象，产生交往危机。对于此，父母就要和老师进行沟通，这样才能唤起孩子的积极性。
那么，究竟父母该如何做，让孩子能够在学校里与老师建立良好的关系呢？这方面，就需要父母主动联系老师，请求老师配合，这样孩子的情况就会逐渐转好。
健健是一个言语很少的小班男孩，他父母马上就要出国，担心孩子不敢说话，于是，就请老师来帮忙。
不怪父母担心，因为，健健一直都少言寡语，在班里很安静，默默地玩自己的，不与小朋友说话。老师问一句他说一句，不问他就不说话。
在得到父母的嘱托后，老师想出了一个办法。他告诉健健：只要他主动开口与小朋友说话，说一句就在一张表上盖一个梅花印章，等积累到10个印章的时候，就奖给他一张贴纸。但是如果发现一个上午没有说一句话，就要划掉一个印章。同时，每天健健都要找老师来主动汇报情况，自己讲述与其他小朋友的交往过程。
老师的这个做法很有效，健健与小朋友交谈有了很大进步，并且，在面对老师时，他也敢说出自己的心里话，于是老师就改用口头奖励的方式，这让健健感到更加快乐。两个月后，健健终于能自如交谈了，性格也变得开朗了许多。
所以说，与老师交往，是孩子与大人之间的交往，也是社会性交往的开始。一般来讲，良好的师生关系对孩子积极与他人交往、成为具有良好社会性的人有重大影响。因此，父母一定要鼓励孩子与老师多交流，甚至请老师出马，一起“撬开”孩子曾经那张总是不说话的嘴。
