《草船借箭》，这篇课文只是长篇小说《三国演义》中的一个小故事、一段小插曲。所以大家不得不面对这样一个不争的事实，课文结束却不等于故事讲完了，当周瑜仰天长叹时，许多同学更加迫切地想要了解，接下去会发生什么事？为此，可以请学生课后阅读《三国演义》，详细了解“三气周瑜”的故事，同学间开个故事会，比比谁知道得多，了解得透彻，比比谁说得最好。许多对古典文学感兴趣的同学，也正好借此东风，以此为动力，鞭策自己认真阅读《三国演义》。这样，不仅调动了学生的学习欲望，做到真正地主动学习，而且能使学生主动探求未知世界，化课堂上的有限为课后的无穷。
因此，把握好课堂教学节奏是教学中的一种艺术手段。它是在教师长期积累经验的基础上形成的。美的节奏有赖于教师对学生的培养与对教学材料的积极处理。同时，作为一种手段，一种纯技术因素必须服从于教学内容，不能片面地追求教学节奏感。只有合理、科学地分析处理教学内容，合乎学生心理和生理规律的教学节奏，才会有持久的、自然的美感，才会真正提高教学效果，为中国的教育事业贡献一份力量。
（第三节）调整课堂的结构
整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一。它不是线型的，而是立体型的；不是单一的“环节”或“过程”，而是内涵极其丰富、涉及到许多教育教学因素的复杂结构。任何课堂结构都可以把教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、设备、环境统统组装起来，形成一个综合体。课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提。下面，我们从板块式思路设计和主题式内容结构这两个方面分别介绍。
一、板块式思路设计
板块式思路是指对课文从不同的角度有序地提出几个教学主题或安排几个教学内容。于是，在教学的过程中，不仅有机地形成了几个有关知识、能力的训练板块，同时也形成了几个有关时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。新课程呼唤生成的课堂，倡导板块设计。
在预案设计时，教师根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，仅拟订一个大致的框架、轮廓或者是学生的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时调整。灵活开放的板块式教学设计要求教师在课堂教学中不是机械地执行教学预案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格。在课堂特定的教学环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
例如：
宋老师在《赤壁之战》的教学设计中，按照板块式设计思路，给整节课大致设计了三个问题板块：（1）孙权在赤壁之战的庆功宴上会给谁记一等功？（2）他的功劳簿里应该写下哪些内容？（3）战争结束后，周瑜和曹操会对战争作怎样的总结？学生似是为剖开谜底，似是为心中的英雄歌功颂德，似是为自己的成功寻找理由……他们满怀探求之心，纷纷埋头读课文，开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。这堂课的成功，很大程度上是因为这三个问题涉及了整篇文章，有效地统领起学生对整篇文章的感悟。
在教学的每个板块中，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生活动留有很大空间。可见，教师在教学设计时切忌作茧自缚，只有彻底摒弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程，教师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。
二、主题式内容结构
这个“主题”可能是教学重点或难点，可能是学生最关注的问题或疑点，也可能是教材的亮点或盲点，但这个“主题”要能带起这一课时的任务，“牵一发而动全身”，使课文的知识理解、情感体验都能围绕它来进行。惟有如此，才能避免课堂教学的面面俱到、蜻蜒点水，才能给我们的课堂留出更多的弹性区间和生成空间，让学生有充分的时间，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
例如：
三年级课文《东方之珠》，就可以把“为什么把香港称为东方的一颗灿烂的明珠呢？”作为整课的主题，再辐射课文的四个并列段，学生带着深究的兴致，有所侧重地学完各部分之后，又回归到课文的焦点，提升热爱香港、建设祖国的思想感情。
又如《挑山工》一课，学生最关心的问题是：“游人走得轻轻松松，而挑山工身挑重担，走的路程要比游人多一倍，但挑山工却常常领先到达，这是为什么？”教师可以引导学生带着这个问题通读全文，研读第二大段，然后重点感悟。
（第四节）课堂信息的重组
课堂是随时有互动、随时有生成的一个动态生成的过程，在这个过程中，要求课堂中教师创造性地使用教材，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程。下面，介绍六种重组方法。
一、抽丝剥茧
课堂上学生的问题与思考往往停留在表面层次上，很难一下子就达到中心地带。教师就要抓住课堂中有价值的生成信息，比如一个问题，一个想法，一个答案，层层追问，抽丝剥茧，深入探讨，直至达到教学目标。
例如：
苏老师讲授《可能性》一文时，设计了一个模拟摸奖活动，在一个箱子中摸出黄球，就表示“中奖”。第一轮的学生人人“中奖”，兴高采烈；第二轮的学生“中奖”寥寥无几，大部分同学不服气，还想再摸一摸。苏老师顺应了学生的要求，让他们再摸了一次，结果还是少数的同学“中奖”，学生开始质疑，“为什么第一轮人人摸到黄球？第二轮只有少数人摸到黄球呢？”当他们得知第一轮摸的盒中的5个球全部是黄球，而第二轮摸的盒子中却是1个黄球、4个白球的时候，觉得这个摸奖不公平，纷纷用上“肯定”、“不一定”等词语议论起来。人人都想再继续进行游戏。
当苏老师把盒中的球改为“2黄3白”时，让学生又一次开始了模拟摸奖，这一次，“中奖”的多了，但还是有两三个学生没有“中奖”。再模，还是有一人没有“中奖”，这个学生认为，给他再摸一次，他一定“中奖”，可结果还是没有“中奖”，最后连他自己也说“不一定”，一直摸了三四次，最后才“中”了“奖”，高兴地回到座位上。
然后苏老师提出了一个问题：“通过模拟摸奖，你“摸出”什么道理来？”“在生活中，有没有可能性大小的事情？”学生通过一层层的摸奖、思考，心中的迷雾才一步步地解开，最后才逐渐明白事情发生的可能性有大小之分，真理也随之揭晓。
二、曲径通幽
在平时的教学过程中，尽管教师课前会预测学生的信息走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，听到一些富有建设性的想法。针对这种情况，有经验的教师总会抓住这些稍纵即逝的信息，反思自己的教学行为，调整、重组课堂生成信息，让教学过程沿着另外一条轨道运行。
例如：
刘老师在教课文《第一朵杏花》的第二课时。
一切都按照课前预先设定的轨道有条不紊地进行着，师生双方一起品读欣赏“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”一段，很多同学都对“绿、皱、鼓”三个词大赞赏，一位学生却突然对教材发难：“第二个‘绿’不仅与前文重复，且明显是从‘春风又绿江南岸’中‘借’来的，不如用‘醒’字好。”话音刚落，教室里已吵成一片。虽然秩序大乱，但教师却敏感地意识到这“不同的声音”中蕴涵着极其宝贵的教学资源。
于是教师果断地改变教学进程，变品读欣赏为探究辩论。几分钟后，全班同学逐渐形成统一意见：用“醒”的确比用“绿”好，但句序要变，应改为“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏村的花苞”。因为春天来，河水解冻，小草萌生，杨柳吐绿，杏树绽花，用“皱、醒、绿、鼓”可以展现时间的推移、变化……
由于顺应了学情，改变了教学方案，学生思维活了，语言活了，他们不仅用更为有效的方式深入浅出地感悟了语言的精妙，而且在相互碰撞中迸发出智慧的火花和批判创造的热情，师生双方在课堂即兴“写就”了一个精彩、灵动、艺术的教案。
三、欲扬先抑
课堂中生成的信息无奇不有，这就需要教师采取不同的教学策略。所谓“欲扬先抑”是教师想表达某种观点，没有直接指明，而是通过转换方式，避其锋芒而就虚，实际上却无时无刻不针对现实问题，让对方只有招架之功，而无还手之力，从而让学生在情与理中受到教育，心悦诚服地接受对方的观点。
例如：
赵老师刚接手一个后进班，他第一次与学生见面，就碰到了这样一件事情。那天他笑容可掬地走进教室，却发现学生情绪异常：有的幸灾乐祸，有的交头接耳，有的心神不安。顺着学生的目光看去，只见黑板上画着自己的肖像，旁边写着“赵×遗像”；讲桌上直立的黑板擦背面，“赵×之墓”赫然在目；黑板擦前还竖立着一支粉笔，活脱脱一根徐徐燃烧的“高香”。赵老师不由得火冒三丈，同学们一个个噤若寒蝉，只有一个学生一脸坏笑等着看热闹的样子，一场暴风雨似乎已不可避免……
但赵老师终于咬住了牙。过了好一会儿，这才沉痛地说：“同学们，让我们全体起立，为赵×同志的不幸去世默衰3分钟。”之后，赵老师故作惊讶地问：“赵×，赵×何许人也？”同学们面面相觑。“赵×是我啊。我在九泉之下得知咱们班有人思念着我，自发地悼念我，深受感动，可我还没上课就离开人世又心有不甘，因而起死回生来到教室。有不认识我的，请看黑板，已有消息灵通人士将我画在这里。”他微笑着欣赏一会儿，由衷地赞叹：“画得确实很像我，看来这位同学很有绘画特长。”只见这位同学双眼发光，一脸惊讶。赵老师心中有数，走到他身旁说：“只可惜画错了地方，还多写了一个字。这位同学，你说多写了哪个字？”这位学生满脸通红：“多……多写了‘遗’字”。“为什么？”“因为……您还没有死，不能说是遗像。”“好！那么这‘墓碑’、‘高香’对吗？”“不对。”“很好！”课后你来告诉我为什么不对，好吗？这位学生最后痛哭流涕地承认了错误。
马卡连柯有一句名言：得不到别人尊重的人，往往有更强烈的自尊心。这位教师眼里的后进生之所以会这样做，是因为他有强烈的自尊心，而他的自尊心却得不到老师的重视，因此用这样的方式，企图引起教师的注意。如果我们不注意教学方法、教学策略，可能从我们眼皮底下溜走的是一个“爱迪生”或者是一个“达·芬奇”。
四、轻描淡写
课堂上的一些不经意的生成信息，教师不必去刻意挖掘或排除，有时轻描淡写之举，能收到恰如其分的效果。
例如：
有堂课正在进行，突然发出一声意外的音响（有位学生的铅笔盒掉在了地上），几个学生窃窃发笑，还有的学生在直视着余老师似乎在说：“看你怎么？”显然，噪声已干扰了课堂。余老师不动声色，用眼神瞄了一下那位掉了铅笔盒的同学，走过去帮他轻轻地拾了起来，然后对大家说：“刚才有位同学不小心发出一点“振动人心”的声音，不过大家的脑子是清醒多了，是这样吗？好，接下来，我们的学习会更上一层楼。请把手放好……”于是在余老师的轻描淡写中，一段小插曲结束了。
假若余老师把那位发出声音的学生叫起来批评一通，不但会影响其他的学生，而且也会打击这位同学的积极性，使他在众人面前下不了台，课堂的融洽气氛也就被破坏了。余老师应有意指导学生识别噪声，并训练学生抗干扰、排除干扰的能力。
五、视而不见
对无关的生成信息，我们还可采用“视而不见”式，让它在教学过程中慢慢淡化、消失。比如，有的学生注意力很容易分散，看见窗户边上有人走过，眼睛就会不由自主地跟过去；地上有什么东西，也能让他转移视线。教师很难让每个学生的目光都盯着老师和黑板。如果经常提醒学生，有时反而会引起学生的反感，因此教师可不动声色，继续教学，多鼓励、表扬思维突出的学生，强化正面刺激，培养学生的内驱力，从而培养学生的自控、自制能力。
当然，学生在课堂上的生成信息类型还有很多很多，教师重组信息的策略也不止上面所提到的几种。总之，要因势利导，因人而异，对课堂上的生成信息，教师要有相当的敏锐度，要“眼观六路，耳听八方”，从传统的教学中走出来，多关注课堂，多关注学生，不要放过一丝一毫的教学机会，让我们的课堂能焕发生命的色彩。
另外，教师在课堂信息的重组时要注意以下几个问题：
第一，了解学生、关注学生。只有清楚地了解学生实际，才能设置适宜的课堂教学目标。
第二，抓住课堂生成信息的最佳利用时机。课堂中的生成信息是稍纵即逝的，如果教师不能及时抓住，加以开发、利用和重组，也许就失去了一个很好的教学时机，课堂也会因此逊色不少。
第三，灵活运用教学策略。“学无止境，教无定法”，重组课堂生成信息的策略也不一而同。要根据课堂具体实际，灵活地运用有效的教学策略，常用常新，切忌呆板单调。
