一个班级的学生来自不同的家庭，受着不同的家庭教育，凝聚人心（也可称集体凝聚力）是班集体建设的一项重要工作，也是一项困难的工作，要想方设法实现班级成员“心往一处想，劲往一处使”。人是以其经历而形成的自我经验来感受生活、感受他人、感受世界，从而理解生活、理解他人、理解世界的。学生最喜欢的德育形式是课外活动及校外社会实践活动，这也符合人的认知规律。遵循这一规律，班主任可以通过班级活动来凝聚人心。
班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是班级集体教育的经常性形式。活动和人的发展关系已为心理学所证明，开展多种形式的班级活动对促进学生发展，加强班集体建设具有重要意义。新课程提出“以人为本”的理念，班级活动要善于把德育与学生的生活实际结合起来，独具匠心地创造令人兴奋的班级活动，用创新的班级活动积聚人脉、凝聚人心。如围绕“学会关心”教育主题设计“爱心小天使”活动，每位学生通过一周时间悄悄关心帮助班内一位同学，受帮助的同学也会由衷地向助人者表示感谢。在这个过程中学生自然地感受关爱他人的幸福，感受爱心回报的幸福，这种体验可以在学生心中持续影响，进而影响其思想和行为方式的改变。围绕“学会合作”教育主题设计“十根筷子折不断”活动，以游戏的方式，每组发一个足球，让每个学生用一个手指将球举起，学生做不到。再让学生想办法，还是用一个手指举起球，学生讨论的结果是多人合作将球举起。共同合作的观念在活动中被学生理解和认同，又在操作过程中反复得到证实。再如上述为班级命名活动，学生都是满怀激情，积极参与，有着同一个目标，活动的成果都凝聚集体的智慧和努力，表现出班级成员对集体的认同感、归属感和责任感。
具体化、生活化、情境化的班级活动，如春风化雨润物无声，在学生心中留下深刻印象。学生从活动中获得个人的理解和认同，将获得的经验内化为个性、道德、情操，教育的目的也在主客体浑然同一中得以实现。
新时期的班集体建设面临许多困惑和挑战，也有了更多的机遇和收获。探索班集体建设的新途径、新方法，是班主任长期的任务，这条路必将越走越宽阔。
3.运用激励教育，搞好班级建设
在学校，教师是教育者，学生是被教育者，教育能否起到理想效果，能否充分调动学生的积极性，很大程度上取决于教师的教育方法，而在众多教师所采用的教育方法之中当首推激励教育。
古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”一个人的成功离不开自信的力量，人总是在自信力的推动下，自己不断提出更高的目标，并鼓励自己不断努力，直至取得成功。然而，自信需要激励，故心理学家认为：“激励犹如孩子成长的营养剂。”
小学生很看重自尊和荣誉，他们常表现出爱惜荣誉，争取在同伴中获得认可，甚至取得某种威信，都希望得到老师的表扬，增强自己在同伴中的影响，在集体中得到重视，于是对教师实施的教育方法进行分析审视，如对其方法认可，就会乐意接受教师的教育，这样教师的教育就会收到事半功倍之效，教师的教育便会成为一种内在的动力。激励是人对人的作用，作为班级管理者的班主任应该充分认识到在小学班级管理工作中采用激励教育方法的重要性。为使激励发挥最大的效应，努力把班级建设为先进集体，可以进行以下的几种激励教育形式：
情感激励
“感人心者莫乎情”，班主任要根据学生需要和情感之间合乎规律的联系，通过满足学生某种需求的方式，激发学生积极向上的情感和情绪。“没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有真正的教育。”作为班主任，我们应走进学生，走向学生的情感世界，对学生的情感进行零距离接触，让学生感受到班主任的爱的真诚，让学生体会到班主任的确为自己着想，让学生明白班主任就是自己的精神父母。例如，大小考试前对学生激励，让学生明白老师相信他们能够考好，而考后对考失利的学生更应关心，和学生一块分析失利原因并查找解决的方法；在日常生活中，天气变化时要及时提醒学生增减衣物；学生生病请假时，要附带着问一下学生，钱够不够，病情严重吗？……一旦将学生的情感调动起来，就会产生一种情感共鸣，从而会自觉地跟班主任前行或按班主任指引的方向前行。
语言激励
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定”。学生有强烈的自尊心，渴求得到赞扬，而激励会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生的自我管理积极性和自我学习，一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，都会收到意想不到的效果。“对！”“很好！”“很有创见！”“再仔细想想，讲错了也不要紧。”“你很优秀，但如果把毛病改掉你会做的更出色！”“老师理解也同情你的难处，但假如你……你会做的更好！”……像这些毫不费力的激励语言，教师不要过于吝啬，可以应用到课堂教学，同样可以应用到日常生活对学生进行激励。
“形态”激励
“形态”激励，就是非语言、非物质的激励，诸如：目光、表情、动作、手势等等来传递教师对学生的肯定、满意、赞赏等的激励。如当某位学生表现优秀做的很好并且引起全班同学注意时，这时教师竖起个让全班同学能看得到大拇指，这样的激励，无声胜有声，它同样像一股甜泉流入学生心田，激励着学生奋进，鼓舞着学生。
目标激励
通过设置目标，激发学生的学习动机。也就是在开学初，和学生一起制定出班级的奋斗目标：在各项活动中勇争年级第一，成为年级优秀班集体。当然这目标还要具体化，包括长远目标、中期目标、近期目标，让学生看到未来美好的前景，并把这一前景与自己的学习、生活联系起来，从而激发学生树立“班荣我荣，班耻我耻”的思想，为达到班级的目标努力学习，积极投身于班级的各项工作中去。激励性目标的实现，既能显示集体的才能和力量，增强了班级成员的信心，也能带动班级其他方面的发展。对一些后进生也要帮助其制定小的目标，让其在一个个目标的实现中体会成功并不是高不可攀的。
成功激励
在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态。在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显着进步的中下等生。班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。如在班级中设立“进步奖”，每两周评比一次。一张小小的奖状，却能在这些学生的心中掀起巨澜，使他们尝到进步的快乐，激发他们的进取心和自信心。
物质激励
班级管理中，在强调学生提高思想觉悟和奉献精神时，对他们进行适当的物质奖励也是必要的。陶行知先生用糖来奖励打架学生的事例在教育界广为传颂。对取得好成绩或为班级做了贡献的学生，不论曾在班级表现怎样，都可以用一个小小的笔记本或一本英语小画册等作为奖励。这不起眼的奖品却是对学生某个阶段学习或工作的肯定和认可，促使学生产生受赞赏的荣誉感和成就感，激励学生在新起点上继续奋发努力。但是对于学生的激励要注意物质激励与非物质激励结合，并过渡到非物质的激励，如果常常采用物质激励，会给学生产生一种不良的功利意识。
榜样激励
学生都有崇拜伟大人物的心理倾向，他们崇敬的对象有生活在身边的周围人物如父母、老师；有历史和生活环境以外的人物，他们对心目中所崇敬的人物会毫不怀疑地接受和仿效，并且作为学习、生活中仿效的榜样。所以在管理班级中可以通过社会中成功者的例子，同龄人中优异者作为榜样，来调动全班学生的积极性，使之成为学生敬佩和效法的榜样。
环境激励
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这句名言充分说明了环境对人学习生活的影响。因此，作为班主任应充分重视环境对学生的积极作用，努力营造和谐奋进的学习生活环境以激励学生奋勇前进。学生学习的主要场所就是教室，因此班主任应利用教室文化激励学生的斗志。如在教室墙壁上贴上学生自己的励志作品：“我自信，我出色；我努力，我成功。”“自信创造奇迹，拼搏续写神话。”这些出自学生之手的警句时时刻刻提醒激励着学生奋力拼搏，鼓舞着学生的斗志。而在平时生活中我则要求学生相互激励，学生之间情不自禁的语言赞美激励，对赞美者与被赞美者彼此之间都能起着相互的激励作用。因为，赞美者看到同龄人有这样出色的表现，在心理上会产生一种向往的心态。学生生活在这样的激励环境中，学习的自信心和效果就非常明显。
教育实践证明，运用激励的方式，最能调动学生的积极性，可以为实现既定的目标提供源源不断的动力。但一个有效的激励手段必须符合学生的心理和行为行动的客观规律。在班级工作中，必须花力气探究学生的心理，了解他们的需要，帮助他们确定切合实际的目标，激励学生积极向上，取得好成绩。
总之，班主任工作是一门艺术，作为班主任，应采用多种激励方法调动学生的积极因素，使班级管理能按着所期望的目标发展，使班级成为一个团结奋进、蓬勃向上的集体。
