思维的深刻性强思维的深刻性是指善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质、最核心的问题，而不被各种表面现象所迷惑。这是最伟大的思想家所必备的素质。
我国绘画神童周小松，不但有训练有素的绘画技巧，而且有很强的思维的深刻性，能够对画的意境有深刻的认识。一次他父亲带他去看石鲁山水画展，事先他不知是“个人画展”。他走了一圈后对父亲说：“好像是一个人画的，每幅画都好。”父亲问：“你说好在哪里？”
“布局好，气魄大、大胆、用笔好。”小松能够看出画的思想，归纳出各幅画的共同之处，这是许多一般的成人都不易做到的。
善于独立思维思维能力超常儿童遇到难题不是马上去问他人，而是先经过自己大脑的一番思考；对于一些他可能懂得的见解、观点也决不盲从他人；不易受他人的暗示或影响而对自己的想法发生动摇。
例如，有一位9岁就上初二的“神童”遇到一道数学难题解不出来时对父母说：“我有一道难题解不出来，什么也干不下去。”妈妈看到他愁眉不展两三天了，就把答案悄悄地写在他的练习本上，他发现后很生气地说：“别人吃过的东西我不想吃。”
思维的灵活性强思维的灵活性是指不因循守旧，善于打破常规，按照不同的材料和条件，灵活地改变思维方法和方式。人的心理现象中有一种“思维定势”现象，这种现象造成这样一种事实：那就是人们在遇到新的问题时，总是不知不觉地用以前用过的导致成功的方法来解决，这就使得人的思路狭窄，方法单调，思路不活跃。
思维能力超常的儿童每解一道题，首先是看题的已知条件和要求，发现它的内容，而不是用见过的例题去套。如果一种方法行不通，会立即放弃，而选择新的方法。而不少儿童则固执地在一种解法上找出路，结果浪费了很多时间，做了无用功。
思维敏捷思维敏捷是指能够很快地抓住问题的本质，找出问题的关键，提出解决问题的方法。思维敏捷是衡量思维能力超常的一个最主要的标准，它与思维的广阔性、灵活性等都有关系。思维能力超常的儿童，解题的速度和正确性比一般的学生要高得多。
对于有些青少年或成人做的题，他们也能以与成人差不多的速度解答出来。
思维有一定的逻辑性思维的逻辑性是指在思考问题时遵循逻辑规律，判断、推理有根有据。一般人大约要在15岁左右才能形成这种能力，而思维能力超常的儿童就可能已具有了。例如，一个8岁的“神童”曾准确地推理出一个典型的三段论推理题：
大前题：凡生物必死。
小前题：人是生物。
“神童”轻松地推理出“凡人必死” 的结论。
接着又给他出了一个很难的推理题，题目是：
有9个大小完全一样的球，其中有1个次品，重量可能轻些，也可能重些，其他8个一样重。现在让你用一个天平称3次，把次品找出来。
这道题他只想了半个小时，就解出来了。而当把这道题拿给15～16岁的高一学生做时，只有不到10％的学生在半个小时内做出来。
培养超常思维能力的方法儿童思维敏捷性的培养数学是培养儿童思维敏捷性的最好科目。研究表明，超常儿童的运算速度都比普通儿童快2～3倍以上。培养思维敏捷性的方法是：要求儿童在较短的时间里完成以往需要很长时间才能完成的事情。例如有一位数学教师，每次上课都带着小黑板，上课第一件事是出示小黑板上的数学题，让儿童计时演算，检查正确率与计算速度。经过两年多的训练，儿童的数学成绩与思维敏捷性显著提高，85％的学生升入重点学校。也可以利用扑克牌来训练儿童的思维敏捷性，方法是：4个儿童每人拿出一张牌，然后教育者任意说出1个在15到30之间的数，让他们利用牌上的数字进行加减乘除运算，每张牌只能用一次，而且要求在4分钟内算出。通过不到1个月的训练，他们的运算敏捷性明显增强了，思考问题的速度也快多了，而且表现出急于解决新问题的趋向。还可以利用一种“接”
话的方法，训练儿童思维的敏捷性。教育者先说一句，然后儿童用教育者说的最后一个字作为他要说的话的第一个字。如教育者说：“房间里有3个杯子。”儿童接上说：“子弹把敌人打死了。”教育者又说：“了却了一桩心事。”儿童接着说：“事情越来越难办。”……
这样的训练都能增加儿童敏捷的思维能力。
儿童思维灵活性的培养培养思维的灵活性，主要是培养儿童多方面思考问题，找出最佳解决方法的能力。学生每学过一个公式后，往往喜欢模仿书本上或老师在课堂上所举的例题形式去解答问题。如果题目稍微一改变，灵活性差的儿童就不会解了。因此，家长要给儿童讲解他为什么解答不出的原因，帮助他从多方面去思考。利用数学题训练儿童的思维灵活性，收到的效果很不错。让儿童养成在解题前多想想题目的已知和要求，是培养他们的灵活性的一个方法。另外，一题多解也是训练儿童思维灵活性的有用方法。经过几个月训练，儿童思维的灵活性得到明显改善。
儿童思维深刻性的培养培养儿童思维的深刻性，就是培养他们发现问题本质的能力。要通过正确的启发和引导才能达到目的。可以这样培养儿童思维的深刻性的：
拿两张图，一张是沙漠，图上除了广阔的沙丘外，只有很少的草，一只动物也没有；另一张是原始森林，有各种动物，各种植物。然后问儿童：“这两张图上都有什么？”儿童说：“这张是沙漠，除了沙子，只有一点草。这张是大森林，有好多动物和树。”接着问：“沙漠上为什么草少呢？”儿童答：“因为没有水。”又问：“海里都是水，为什么海面上没有长草呢？”儿童答：“因为没有土。”再又问：“植物要在什么样的条件下生活呢？”儿童答：“有水又有土才行。”
这时向儿童说明提问的目的是要让他懂得：生物只有在适合的环境下才能生存。经过几次类似的训练，这个儿童的思维深刻性加强了。
也可以问这样一个问题：“动物都有各种颜色。比如，蝴蝶与花的颜色差不多，海里的很多鱼与海底沙石的颜色很相似，变色龙到不同的地方就变成了不同的颜色，它们的颜色是为了好看吗？”儿童们立即回答：“不是。动物的颜色是一种伪装，就像解放军叔叔的军装。”又问：“动物为什么要伪装呢？”有的儿童会说：“以免被别的动物吃掉。”有的也许会说：“让别人不易发现它！”然后又问：“让别人不易发现，以免被别的动物吃掉，又为了什么呢？”儿童回答：“为了活命。”可见儿童已清楚地知道，动物的颜色与生存有着直接的联系，足见这些儿童思维的深刻性。
儿童理解概念能力的培养概念是人们对客观事物本质属性的语言描述，也就是用来代替具体的客观事物的语言。例如“花”这个概念，就包含了无数大的小的、各种颜色、各种味、千奇百怪的花朵。
概念产生于具体的事物，但又与具体的事物不同。例如：“花”的概念，包含了所有花的特性。而一朵桃花，则是有特性的一朵花，与别的花完全不同。
在人类的思维中，运用概念是一个最基本的因素。如果一个人不理解概念，不会运用概念，那么，他的思维活动是无法进行的。所以，理解概念的能力，是思维能力的一个重要组成部分。
怎样培养儿童理解概念的能力呢？
①让儿童广泛地接触实际。
所有的概念都是由客观实物或表象抽象出来的。因此，要想让儿童理解概念，就要让儿童广泛地接触、感知那些用来形成概念的客观实物。例如，要让儿童懂得“生物”这个概念，就应该让儿童接触各种生物体，包括各种动物、植物。
②进行概念的内涵、外延训练。
概念的内涵是指事物的本质，而外延是指概念中的事物的数量。进行概念的内涵、外延训练的方法是：家长任说一个东西，让儿童说出它所属的种类的概念。例如，家长说“牛”
，让儿童说出牛所属的概念，儿童可以说“牛是生物”，也可以说“牛是一种耕畜”。或者家长说出某个概念的内涵，让儿童说出它的外延。例如，家长说“说出种子的外延”，儿童回答“黄豆、桃核、西瓜子……都是种子”。
还可以由家长说出概念的内涵，让儿童说出概念的名称。例如，家长说“可以用来运载人和东西的工具称做什么”，儿童回答“交通工具”。
以上几种方法经实验证明，都能不同程度地提高儿童理解概念的能力。
儿童判断能力的培养首先，让儿童懂得判断的特性。任何一个判断都要对事物进行肯定或否定，家长就要给儿童解释什么是肯定、什么是否定。还要解释判断中的代词的含义。例如，“全部”“有些”“每个人”等，家长只有把这些词的含义告诉儿童，他们才能进行正确的判断。
其次，利用儿童懂得的概念进行判断训练。判断都是利用概念的内涵与外延进行的。儿童判断的是否正确，主要决定于他是否理解概念。因此，要培养儿童的判断能力，首先必须让他用懂得的概念进行练习。练习形式如下：
家长先进行判断，然后让儿童判定是否正确，并要他讲出道理。
利用上述的方法对不少儿童进行训练，几个星期后，儿童就能掌握判断的技巧。但过多地给儿童讲判断的知识，作用不大，只有多练习才行。
儿童推理能力的培养首先要让儿童掌握大量的知识。让推理完全是在一个个判断上推出新的判断，而判断所涉及的都是自然规律。要想让儿童能够正确地进行推理，首先就应该知道这些大量的客观存在的事实，这样才可能进行推理活动。调查发现，许多儿童之所以发生推理的错误，不是不懂得推理的方法（当然这也是一个原因），而是知识有限。因此，让儿童掌握许多关键观念，对推理是有直接作用的。
其次做大量的推理练习。
要想培养儿童较强的推理能力，除了给他做许多推理的示范和让他做推理的练习外，没有更好的方法了。常用的办法是让儿童记住5个推理的实例，让他们遇到问题，模仿着去做。
这样就收到了一定的效果。
培养儿童记忆的5个常见推理模式是：
一切生物都要死亡，人是生物，结论：所有的人都要死亡。
现在不是白天，就是晚上，我看见天上的星星了，结论：所以现在不是白天。
爸爸比我年龄大，爷爷比爸爸年龄大，结论：爷爷比我年龄大。
刀、枪、石头、棒子都可以作为武器，结论：刀可以作为武器，我有一块手表，妈妈有一块手表，爸爸有一块手表，我们家只有爸爸、妈妈和我，结论：我们家里每人都有一块表。
儿童统摄思维能力的培养统摄思维能力是指用少数几个概念代替多个概念，或是用一个概念代替多个概念的过程。人类创造的每个概念几乎都是统摄思维的结果。例如，“力”这个概念，就包含了“运动”。“相互作用”、“物体”、“主动”等概念。
怎样培养儿童的统摄思维能力呢？
①让儿童找出关键词。
儿童每学完一篇文章，或学完一章节，家长要让儿童找出这篇文章中最有价值的词汇，或是让儿童找出这一章节所学习的最有用的公式、性质、原理等，然后让他把它们用自己的话联系起来。我国著名数学家华罗庚就是这样训练自己的统摄思维能力的。他说：“在对书中的每一个问题真正懂得以后，就需要进一步把全书各部分联系起来，加以融会贯通，从而弄清什么是书中的主要问题，以及各个问题之间的联系。”
②进行缩写练习。
让儿童针对一篇较长的文章进行缩写练习。儿童必须对它进行全面分析、综合，最后留下主要的内容，这就是对统摄能力的一种训练。
在儿童看完一个事件的过程后，让他概括出这个过程的发生步骤，以训练儿童的统摄力。例如，告诉儿童他们做的八节广播体操第一节是以锻炼上肢为主的，第二节是以锻炼下肢为主的，第三节是以锻炼腰为主的，第四节是以锻炼手、脚配合的……然后问他们：“你们说说，做广播体操为了什么？”儿童回答：“为了锻炼身体的各部分和它们之间的配合能力。”
培养超常思维能力的原则
引导儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维发展大多数低年级的小学生离开了具体的形象就无法思维。例如，算算术题要借助手指、小棒等。要想提高儿童的思维能力，关键就是让儿童抛开形象，用语言、用抽象的概念进行思维，培养儿童较强的思维能力要从培养他们理解概念入手。
概念并不是凭空产生的，而是以客观形象、客观事实为依据，通过前人的思维加工、抽象出来的。因此，要想让儿童懂得概念的内容、概念的形成过程，通过讲解几个典型概念的内容和概念的形成过程、方式，儿童就会很快懂得该怎样去理解概念，掌握和应用概念了。
例如，有个儿童对“真理” 这个抽象性较高的概念不理解，她的母亲是这样讲解的：
母亲：“你是男孩，还是女孩？”
孩子：“是女孩。”
母亲：“小刚说你是男孩，他说得对吗？”
孩子：“不对。”
母亲：“小兵说你是女孩，他说得对吗？”
孩子：“对！”
母亲：“对了，小兵说的话就是‘真理’。”
孩子：“妈妈，难道说对的话就是真理吗？”
母亲：“差不多。‘真理’就是指与事实相符合的话。”
孩子：“妈妈是外婆的女儿。这句话是‘真理’吧？”
母亲：“对，你说的是‘真理’。”
母亲又问：“太阳每天早晨出来，晚上落下。这句话是‘真理’吗？”
孩子：“是。”
母亲：“为什么？”
孩子：“因为事实就是这样，谁都知道。”
这位母亲通过十几分钟的对话，就让一个9岁的儿童懂得了一个高度抽象的概念。不仅如此，这个儿童经过几次这样的经历后，就慢慢地会自己试着理解概念的内涵了。这样就把揭示性讲解变成了儿童的证明性问答。例如，一段时间后，这个儿童来问母亲一个成语的含义。
孩子：“妈妈，我们今天学了‘盲人摸象’的成语，‘盲人摸象’的意思是不是只懂得一点，而不知道很多呀？”
母亲：“对。这个成语就是说盲人只能摸到象的一部分，以此来说明对整个大象的理解。如果你只看到妈妈的手，能说妈妈是手吗？”
孩子：“不能。”
母亲：“那应该怎么说？”
孩子：“应该说妈妈有手。”
母亲：“这就对了。”
长此以往，儿童的抽象逻辑思维将会得到明显的提高。
给儿童“设疑”改变他们的思维思维心理学中有一条原则，也就是人们常说的“学起于思，思源于疑”。
儿童的一个特点就是好奇，对许多事物感兴趣，但是大部分的儿童对学习却没有兴趣。
要想培养儿童学习的兴趣，产生思维的积极性，就需要用“设疑” 的方法，给儿童提出问题，让他解答。
例如，有个家长为了培养孩子的思维能力，每天让孩子做一道思维训练题，而且一天比一天难。刚开始时，孩子对许多难题解决不了，家长也不急，做不出的就留着，再接着出新题。
当一道题解出来后，家长就拿出以前没做出的题。有时，以前做不出的题，这回却立刻解出来了。经过一段时间的训练，以前没做过的难题都做出来了。儿童思维的敏捷性、灵活性、独立性明显提高了，学习的兴趣也大了，还专门让老师留难题做，思维能力提高很快。
