如果用系统观和现代课程观审视校本培训时，我们便会发现，学校所有的因素都可以作为校本培训的内容与方式，从内容上看，学校进行的各种教育活动，如教师们对教育过程的不同处理；学校文化如教师的言行举止、教师与教师间的以及师生间特有的关系，学校的历史与文化传统，乃至曾经发生过的教育故事都具有培训的意义，也是培训的重要内容。从培训方式上看，常规的教育活动，包括如课外活动、综合实践活动、文艺表演、开学典礼、毕业典礼，以及日常的教师交流、家访、工会活动，甚至旅游等等，都应该是校本培训的方式方法，关键在于如何引导教师对教育问题进行思考，引导教师在教育活动中学会进行周详的、有效的设计与统筹，从处理教育问题的态度、内容、方法等问题上总结更有效的经验。
（3）注意利用现代文明创新培训内容与方式，实现全方位培训。
利用现代文明含义有三：一是利用现代科学技术使信息交流成为培训常态，如网上论坛、教育博客，等等；二是利用新的信息传播与互动方式进行培训，如近年比较流行的拓展性训练、心理辅导，工作坊等等；三是利用现代价值理念，如教育理念与现代管理理念统整培训内容，不仅仅强调教育知识、教育技能的提升，还应注意社会视野的开阔、生活知识的丰富，各种生存技能的发展，更要强调教育心态、生活心态的端正，通过多角度、多层次、多类型的培训使教师全身心地投入教育工作中，有效地提高教育质量。
第七讲促进班主任专业成长的管理策略（2）
三、利用地区培训资源促进校本培训
一个成功的管理者总是善于发掘资源并充分利用资源，使工作效率最大化。同理，学校在利用校本资源进行培训的同时，还应该动员本地区的培训资源，从而实现培训效益最大化。地区教育局近年来都在积极推动教师专业成长的事业，特别是班主任培训方面有了许多有力的举措，学校应该结合地区这些培训资源，使之更好地促进班主任专业成长。
（一）学校管理者应该了解和把握地区培训的动向
自2006年起，广东省将提升班主任专业能力视为德育工作专业化最重要的一项工作，并将班主任专业培训看作为立体的培训系统工程。从地区行政管理的角度出发，广东省班主任专业能力建设实现了如下的几大亮点：一是组织全省中小学进行班主任轮训，二是把班主任专业能力大赛作为推动班主任专业发展的一个重要抓手，三是启动名班主任培训项目；四是通过电视台举办班主任专业能力展示——南方班主任盛典，促进班主任的专业自豪感和专业意识。广东省班主任专业建设主要工作思路如下：
1．组织全省中小学班主任轮训使班主任专业意识得到最大的传播
2005年开始广东省要求各级教育行政部门的统一部署下有组织、有计划地开展班主任培训，各地教育局主管学校德育工作的部门牵头负责，培训任务由各级中小学教师继续教育基地承担。为实施广东省中小学班主任能力建设计划，为提供班主任培训和队伍建设的优质教育资源，也为优秀班主任提供施展才华的平台，广东省还成立了“广东省中小学班主任讲师团”，讲师团成员由来自高校从事班主任工作研究的专家、中小学校一线优秀班主任组成。全省各地也因应组建了本地的班主任讲师团，从而保证了基本的培训资源以及培训资源的互用。
2．通过班主任专业能力大赛引领班主任专业能力成长
2007年至2010年，广东省陆续举办了三届班主任专业能力大赛，目的是通过大赛形式推动各地重视班主任专业能力的培养，并为班主任专业能力发展提供一个鲜明的发展方向。大赛突出学习型、研究型、专家型班主任的素质要求，通过教育故事叙说、班会课（或班活动）设计、情景答辩、无领导论坛等环节全面考察班主任的专业素质。大赛还从文件上规定获奖者将列入教师业务档案，作为业务考核、职称评定的依据。2008年起，综合考评一等奖的选手将由广东省总工会授予的“广东省五一劳动奖章”称号，并可入选广东省“名班主任培训对象”。
在省一级的班主任专业能力大赛的引领下，全省各地纷纷举办类似的活动，甚至有些有一定规模的学校也组织类似的比赛。由于形式生动、专业性强，赛题紧扣班主任工作的现实问题，所以受到众多教师和德育管理干部的欢迎。
把班主任专业能力大赛纳入到班主任专业发展轨道上，使班主任专业能力大赛既有指导的意义又有普及的意义，既促进行政管理对班主任专业问题的认识，又使班主任们看到了专业发展的前景。这大大地开阔了班主任专业培训的视野与资源，是班主任专业培训理念上的一大突破；同时又动员了教育各领域的人（具体如行政部门）参与到班主任专业培训中去，使培训更加有力度，获得更广泛的支持，摆脱了行政过去只出政策不出力的做法。
3．启动名班主任培训项目促进优秀班主任成为教育专家
2006年起，为建设一支思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀班主任队伍，广东省启动了“名班主任”培养工程。目的是在提高全体班主任整体素质的基础上，培养一批省内知名的班主任（即培养造就省级名班主任50名，市级名班主任500名，县（区）级名班主任2000名），使之成为班主任队伍的带头人和骨干力量，为优秀青年班主任脱颖而出创造良好的条件，建立起班主任队伍建设激励机制。
培训主要内容如下有，指导培养对象总结班主任工作经验，组织经验交流会和报告会给予推广；组织培养对象举办班主任工作论坛，研究讨论班主任工作的热点难点问题，听取和吸纳工作对策建议；支持培养对象出版（发表）班主任工作专著、论文，扩大影响。为了使培训更有成效，广东省中小学德育研究与指导中心进行了多方设计与探索，并以课题形式专门对班主任专业成长的途径进行了研究，设计了一套适合中小学班主任专业成长特点的培训课程体系，课程主要由四大板块构成：基本理论课程、基本技能课程、研究性课程、自主性课程。名班主任培训课程具有如下的特点：一是把专业理论与技能性课程培训结合起来，将理论学习与经验总结结合起来；二是把课题研究结合到专业课程培训中，用课题带动班主任对专业的认识与研究，学会科学地总结经验与研究实践问题；三是把班主任的生涯规划、工作反思与名著阅读结合起来，促进自我发展，形成自主性课程。
4．利用电视节目“班主任盛典”向社会大众展示班主任专业才华
2009年，为了让更多的班主任充分了解优秀班主任的精神面貌，让社会对班主任工作有更深入的认识，广东省利用首批名班主任培养对象结业典礼之际，与南方电视台少儿频道策划了“南方班主任盛典大型电视节目”。“班主任盛典”活动利用了社会大众传播媒体，将班主任的精神面貌、思想情操、工作特点一一展示在社会大众面前，既让社会了解了班主任工作的甜酸苦辣，也让所有的班主任感受到职业的尊严与崇高，这一做法，在社会和教育界都引起了较大的反响。
作为学校管理者应该了解和把握地区政府关于班主任专业发展的政策、培训工作的动态，尽可能利用这些资源增强本校班主任专业成长意识，利用好地区政府给予的这些专业平台和机会，同时，结合本校的特点，给予本校班主任最大的支持，使之获得最大的发展。
（二）区域性班主任专业建设在班主任专业成长中的作用
由政府主导的班主任专业能力建设对于推动班主任专业成长起着重要的作用。工作做得比较的地区，如中山、佛山等地的许多学校管理者和班主任都表现高度的热情和赞誉。不少班主任都对如此新颖的班主任培训表现出渴望。地区性培训之所以取得这样的成绩是源于这些培训活动能够促进班主任的专业视野，激发他们的内在动力。下面细述之：
1．促使班主任有了专业成长的方向和动力
区域性培训，能够较大范围地将本地区或其他地区的优秀班主任的精神风貌呈现在班主任面前，使之看到了专业成长的方向，唤发起班主任内在的专业热情和职业使命。正如某一班主任在培训活动结束后的感言中描述那样：“现在感觉我们不是孤军作战了，而是有一群志同道合的人在一起努力，感觉真好！”“走进这样的培训，让我们真的变了，变得在工作中多了一份从容与自信，与孩子的心更近，体会了换位思考，学懂了在反思中前行……”。
优秀班主任的成功教育经验与案例，也促使普通班主任明确了成长的具体方向。许多班主任指出，“做一个有时代精神的班主任，做一个与时俱进的班主任，做一个永远都能让学生喜欢的班主任，既是我们工作的目的，也是我们对自身的要求，一名优秀的班主任应有扎实的教育理论功底，教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依据，应该熟知并能灵活运用。”“时代在前进，学生在改变。学生的内心世界是一个等待开垦的荒园，走近他们，我们需要对教育教学的新情况、新热点进行不断地研究和思考，进而改善自己的教育教学方法。现代班主任不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型、学者型、智慧型的班主任。
2．学会从现代教育理念的角度思考班主任工作
过去一些的培训，主要是理论性讲座，没有实践的对比，也没有经验的参考，更没有技能的PK比照，所以，虽然理论很正确，班主任内心仍然很徬徨，班主任无法将理论与现实对接，但通过这样生动的、形式多样的培训，理论终于在班主任心中落根了。
正如第一届广东省班主任专业能力大赛的总成绩第一名的刘巍老师所总结的那样：“班主任培训”第一点收获是学到了几种心理效应，并且灵活运用在了平时工作中。在准备班主任能力竞赛的过程中，我接触了一些教育学和心理学的理论知识，其中有一些是很有普遍性和指导性的，比如我们熟悉的‘皮革马利翁效应’，也就是通常所说的‘期待效应’，告诉我们任何学生都是值得期待的，关键在于你用什么眼光来看待他，你期待他是什么样子，他就会成为什么样子；此外还有‘潘多拉效应’，告诉我们有些事情越是被规范得严丝合缝，越是被禁止得无可商量，而又不解释清楚原因的话，反倒容易惹人犯错，在学生早恋问题上，这种效应很有警示作用；‘超限效应’，告诉我们过多过长的批评，会让我们的学生从内疚不安转向不耐烦以致最终反感讨厌——不讲策略的唠叨很多时候对我们的学生起的是一种反作用；‘晕轮效应’，提醒我们看待学生不能以偏盖全；‘从众现象’，启发我们在工作中要善于利用有利资源形成团队效应，将难以解决的问题放在群体环境中去迎刃而解……诸如此类的心理学知识还有很多，对于习惯于土法炼钢的一线班主任而言，它们的科学性和规范性都值得我们在工作中大胆尝试，并且获益良多。第二点收获是掌握了现代的教育方法与班级管理方法。每一个老师都有自己工作中的致胜法宝和带班秘笈，在公开的巡讲中，他们毫无保留地把多年的经验传递给我们，坐在台下的我也总能捡拾一二。比如在聆听全国十佳班主任田丽霞老师的报告时，她的对于班级干部的选用、培养和使用的一整套行之有效的措施就让我感受非常深刻，自己的班级干部工作不得利，原因也许出在自己身上，是自己包办得太多，或是不经意时打击了他们的工作热情，或是缺乏适当的提醒和引导，这些都是我后来仔细思考的问题，对照自身，寻找问题的症结，也就打开了一扇通向成功的大门。当然，方法只是技术层面的东西，我说过班主任工作是艺术而不是技术，我们要学的也不是某一种工作方法，而是这种方法带来的思考。每个老师的方法也许只适合他个人，因为每个人的气质风格不一样，所带的学生所处的环境也不一样，不假思索的“拿来主义”也许会弄巧成拙，事与愿违，但共性的东西总是值得我们学习的，比如对学生的尊重，对细节的关注。
总之，作为学校管理者，要学会用专业的眼光看待班主任专业成长，要善于利用所有的影响要素，如区域资源、院本资源、校本资源，班主任自身素质特点等的要素，并将之有机整合到班主任专业成长中去，使本校的教师在最大的限度内获得最丰富的发展。
