某校举行老师讲课比赛，一位政治老师讲课很好，深受学生欢迎。后来又调来一位新老师。他讲课更有特色，学生对他评价更高。原来的那位老师很不服气，便听了新老师的一堂课，听出点毛病，于是在自己的课上大肆贬低新来的老师。新来的老师知道后，认为“没面子”，便以“请教”为名也听了这位老师的一堂课，也挑出了毛病，于是在自己的课上加以批驳。结果，两人的关系日益僵化，自己也丧失了昔日在学生心目中的威信。
教师要勇于竞争，善于竞争，但要按有关规则公平竞争，同时要注意在团结协作的基础上进行竞争。教师劳动的目的在于为社会培养人才，教育目的的这种统一性要求教师之间必须合作。而且现代社会教育已成为伟大艰巨的集体协作的系统工程。无论是“教书”，还是“育人”，都不是一两个人能够完成的，往往需要学校的各部门、各位教师之间通力合作。这样，从系统论角度讲，整体利益大于局部利益之和，1+1＞2。同时，如果没有协作，互相拆台，内耗严重就会1+1＜2。教师之间的合作是教师自身素质的完善以及能力全面提高的有利条件。
在市场经济条件下，社会被赋予广泛的竞争机制，未来社会的发展要求教育培养出来的人不仅要具有团结合作精神，而且应具有竞争意识。同时，教育事业的发展，对教师的要求也会越来越高，客观上将出现或正在出现这种趋势：能够出色地完成教学工作、受到学生好评的教师，将受到重用；不能适应教学工作、甚至根本不适宜当教师的人，将被淘汰。这是教育事业发展的趋势。我国正在进行的“两调”正是适应这个要求。因此，它客观上要求教师要敢于进取，敢于冒尖，敢于攀登，在教学和科研中保持领先地位。在教师之间开展有益的竞争，有利于促进教师水平的不断提高，进而提高整个教育水平。
教师要正确认识竞争与合作的关系。协作与竞争构成人生和社会生存与发展的两股力量。竞争中有合作，合作中又有竞争，竞争与合作是统一的，是相互渗透、相辅相成的。竞争的基础在于合作，没有合作的竞争，是孤单的竞争。合作是为了更好地竞争、合作愈好、力量愈强，自然成功的可能性就愈大。有人说过，优秀的竞争者往往是理想的合作者。竞争与合作是统一的。
在合作中竞争，在竞争中合作，开展正当的竞争，进行友好合作。对教师来说，要保持正确的健康的心态，要克服消极无为、安于现状、墨守成规、固步自封的思想，积极参与竞争，树立在合作中正当竞争的意识，敢于挑战和迎接挑战，在竞争中全面提高自身素质。同时，在竞争中自觉的与他人合作，以诚相见，相互支持，光明磊落，要审时度势、扬长避短，注意挖掘自己的潜能。学会理解和谅解别的教师，对于竞争过程中发生的误会或分歧，都不能心存怨恨，要站在对方的位置上考虑，以诚相待，虚心向别的教师学习，求得学校教育事业的发展，人生价值的实现。
（三）教育集体中人际关系的调节
社会心理学家安东尼·罗宾认为：“人生中最大的财富是人际关系。”良好的人际关系能为一个人事业的成功创造优良的环境。人际关系是在社会生活中人与人之间的直接交往关系，它是在人们物质交往和精神交往的过程中产生和发展起来的关系。它反映的是人与人之间心理距离的具体状态。人是社会的人，人在社会中生活，总要与周围的人发生各种各样的联系，从而形成复杂多样的关系，反映了人的角色的多变性和多样性。教师虽然是培养人的专门工作者，但也处在各种各样的人际关系中。从学校教育中实现团结协作所涉及的人际关系上来看，班主任要调节好与领导的关系，与教师的关系，与学生的关系，与家长的关系等等。不处理好这些关系，就不能形成团结协作的局面。在教育集体中，除了师生关系之外，最经常、表现最多的是教师与教师之间的关系。从团结协作的直接需要来看，也是教师与教师之间的人际关系。所以，在人际关系的调节上，我们主要探讨教师之间的关系。
教师之间的人际关系，是在共同的育人目标和相互尊重的基础上形成和发展起来的，但由于现实教育过程的复杂性，教师的人际关系也会出现种种矛盾。主要有以下几种：
第一，教育劳动的分工和教育劳动具有个体性、独立性，使教师可能忽视团结协作而产生矛盾。如每个教师各有专门的教学任务，各自都强调自己这门课的重要，就会产生争自习、争辅导、争留作业等现象。
第二，教师之间存在着个性差异，彼此之间容易发生分歧。教师集体一般是由不同年龄、性别、学历、经历的教师组成的，每个人所学专业、业务能力、素质水平等各不相同，在教学实践中往往会产生教育教学观念、教育思想、教育方法、教育内容上的分歧。
第三，学生的评价不同，导致教师之间产生误解，每个教师都希望自己在学生中享有较高的威信，受到学生的称赞。但由于学生的反映不一定全面、客观，有些教师往往为此对同事产生猜疑，造成同事间的隔阂。
第四，学校管理中采取的某些措施，如表彰先进、评职晋级等，也容易引起教师之间的利益矛盾，产生相斥心理。
此外，教师与教辅人员，与从事行政管理及后勤工作的同志之间，由于看问题的角度不同，工作特点不同及各自的个性特点不同等原因，也会产生矛盾。
教师集体中的人际关系矛盾虽然不可避免，但不能习以为常，任其发展。因为教师集体中所产生的人际矛盾，不仅仅是教师间关系好不好的问题，而且是涉及对学生身心发展的影响问题，甚至决定教育的成败。实践证明，教师间良好的人际关系，有益于学生的身心健康。一个人如果身处相互关心爱护，密切融洽的人际关系中，一定心情舒畅，良好的人际关系能使人保持心境轻松平稳，态度乐观，良好人际关系有助于个人在事业上的成功。戴尔·卡耐基在《成功之路》一书中有一个公式：成功=15％的专业技能+85％的人际关系和处世技巧。这个公式强调了人际关系的重要性。良好的人际关系能够促进人们共同协作。现在许多社会工作任务，越来越不能再靠个人单枪匹马来完成，要通过众多人的共同协作来完成。例如，通过合作研究成为诺贝尔奖获得者的比率不断增加。据统计，1901~1925年为41％，1926~1950年为65％，1951~1972年为79％。良好的人际关系可以增强学校集体的凝聚力，使人生活工作愉快，干劲倍增，提高工作效率。人际关系中，如出现人与人之间猜忌、摩擦、冲突，冷嘲热讽，甚至公开指责，互相拆台等恶劣的人际关系，人们将心里不安，情绪紧张。其结果，或者是关系疏远，组织涣散；或者各不相让，互相决裂；或者彼此敌视，互相攻击。小则不利于身心健康，大则不利于育人。
调节好人际关系，从班主任来说，要加强自身的人际修养，必须深刻理解和掌握人际交往的道德规范和准则，做改善人际关系的模范。在实践中，一切言行要有利于增进团结协作，有利于教书育人。与同事相处，要真心相交，真情相待，在平常时相敬，在困难时相帮。要严以律己，宽以待人。不妄议他人是非短长，善以他人之长补己所短，不以己长非人所短。善于心理沟通，勇于自我批评。谦虚谨慎，不骄不躁，坦诚持重，平等待人……总之，良好的修养和良好的品德，是调节人际关系的根本，也是实现团结协作有效育人的根本。
关心集体
对学生进行集体主义教育的同时，班主任要主意从自身做起，关心集体。在这里需要注意以下几个方面：一、谦虚谨慎，相互尊重
谦虚谨慎、相互尊重是团结协作的基础和出发点。谦虚是教师的美德。所谓谦虚就是不自满，虚心接受正确的批评。班主任应当养成谦虚的品格，虚心向别人学习。特别是在取得成就时，不能自满，不能孤芳自赏，甚至目中无人。在教育教学实践中，每个教师都要保持谦虚谨慎、不骄不躁的作风，这样才能增进教师相互之间的团结协作。否则，既不能很好与别人协作，也不会赢得别人的真诚合作，不利于搞好育人工作。
班主任必须懂得尊重别人，特别是对同行的尊重，要在教师之间形成“同行相尊”的风气。这对于形成团结协作的教师群体是至关重要的。相互尊重包括自尊和尊人。尊重是人类最宝贵、最值得珍惜的感情。尊重人是教育的最高原则。只有尊重别人、尊重同行，才能赢得别人的尊重。教师要做到真正尊重他人必须善于发现别人的长处，虚心学习，不耻下问。对老教师，要看到他们经验丰富；对新教师，要看到他们思想活跃，锐气十足。如果大家都这样，那么相互尊重就能成为一种良好的风气。
尊重别人，要注意维护教师群体的威信，班主任的个人威信是从事教育劳动所不可缺少的。教师之间应倡导谦虚谨慎，互相尊重，克服以邻为壑，而不能互相嫉妒，互相拆台，抬高自己，贬低别人。班主任与不同学科的教师，尤其是教同一班级的不同学科的教师，更要互相尊重，互相配合。教学计划所规定的各门学科，都是培养学生德、智、体全面发展所必需的，各学科之间是互相联系、互相促进的。每个教师都不应该为了使学生重视自己的学科，为了引起别人的重视，为了突出自己而有意无意地贬低其他学科的重要性，否则会引起其他学科教师的反感和不满，造成同事间的隔阂和矛盾。各门学科有各自的科学体系和内容，也都有各自的教学方法和教学规律。对于培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，只有通过各学科教师的共同努力才能达到目的。班主任教师不要在学生面前贬低别人抬高自己。事实上，班主任维护他人的威信，无形中会提高自己的威信。
总之，在教师群体中，人与人之间相互尊重，才能形成融洽和谐的育人环境和彼此信任、共同育人的教育合力，增强育人效果。
二、相互学习，相互帮助
相互学习、相互帮助是“团结协作”这一总要求的中心一环。
首先，它要求班主任在谦虚谨慎的前提下相互学习彼此的长处。一般来说，老年教师教龄较长，教育教学经验比较丰富，知识比较渊博，教学方法比较纯熟。青年教师思想敏锐，富有朝气，较少保守思想，但在教学方法、教学技能、经验等等方面较欠缺，因此，青年教师要虚心向老教师学习，拜他们为师，要主动向老教师请教，吸收他们的教学经验。而老教师要热情关怀青年教师的成长，对青年教师进行传、帮、带，以诲人不倦的精神把自己的经验介绍给他们。同时，老教师要虚怀若谷，平易近人，注意学习青年教师的长处。
其次，要求教师在工作中互相帮助。自己职责范围内的工作要依照分工，优质高效地去完成，以便为他人的工作创造条件；自己职责范围以外的工作也要积极主动、尽心尽力地去提供力所能及的帮助。“吾生也有涯，而知也无涯。”一个人的知识总是有限的，班主任不可能扮演通天晓地的角色，如在教学中遇到相关的其他学科的知识，或学生问及其他学科的知识而自己不甚了解时，应虚心向其他学科教师学习。
第三，做到相互学习，相互帮助，克服“同行是冤家”、“文人相轻”的错误观念。这些观念是历史上出现的一种不良现象，是指知识分子之间相互看不起，彼此不尊重。这种不良观念至今在教师之间还有所表现，对团结协作共同育人风气的形成有很大的消极影响，它会导致教师之间人际关系冷淡、封闭，甚至对垒，影响团结。当代班主任教师不应再犯这些错误。
三、关心集体，维护集体荣誉
关心教师集体，维护集体荣誉是团结协作的基本要求，它要求班主任做到：
第一，校荣我荣，爱校护校，把个人和集体融合在一起。马克思指出：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”教师劳动的实质是一种集体活动。办好一所学校，培养一个学生，是教师集体的共同努力的结果。
第二，热爱教师集体，维护集体利益。良好的教师集体，会使教师产生强大的凝聚力和向心力，它是保证学校完成教育任务的必要条件，也是教师充分发挥聪明才智的保证。每一位班主任的教育教学活动，都离不开教师集体的支援和激励。没有教师集体，就没有个人的教育成功。良好的教师集体是每个教师智慧和力量的源泉。
第三，班主任要维护教师集体的荣誉。荣誉是一定社会对人们履行社会义务的道德行为的肯定和褒奖。只有忠实地履行自己对社会的义务，才能获得真正的荣誉。关心学校和集体的荣誉，实际上就是关心社会对自己学校和集体工作的评价，也是关心自己学校对教育事业和社会建设的贡献。集体荣誉是推动教师履行道德义务的巨大精神力量，也是培养学生的重要手段。要让每个教师都为自己是这个光荣集体的成员而感到自豪。每一个教师都应该维护集体的荣誉、珍惜集体的荣誉，并用自己的实际行为，为集体创造荣誉。
第四，自觉维护集体的团结，正确对待集体中的矛盾。教师集体的团结，是完成教育教学任务的重要保证，每位班主任都应为维护集体的团结贡献力量。学校是社会的缩影，不可避免会产生矛盾。因此，班主任必须严于律己，宽以待人，要从团结的愿望出发，互相谅解，消除误会和隔阂；班主任应当经常与其他科任教师沟通信息，这里的信息包括知识信息、教育信息、学生信息等，以形成统一的认识，达到团结的目的。
一位步入中年、教学丰富的物理教师，对学科教学有很深的造诣，但是常常苦于传统的教学手段不能把有些教学内容生动便捷地传授给学生。在现代教学手段逐渐进入课堂的情况下，他也开始关注并思考怎么用多媒体手段解决教学中的难题，但遗憾的是，自己对电脑等现代化设备运用不熟悉。恰巧，学校安排他带教一位刚刚大学毕业的新教师，在师徒相处过程中，他发现“徒弟”对电脑特别的精通，于是师徒俩开始了非常有意义的合作。他们一起研究教案，共同设计、制作多媒体教学课件，师傅多出经验、思路，徒弟多动手操作、演示，互相提意见、建议，不久，师傅对电脑也开始精通起来，徒弟也很快熟悉了学科教学。在不长的时间里，师徒俩都取得了可喜的教学成绩。
启示：在现代社会，教师应以终身学习的理念来认识同事之间的关系，毕竟“三人行，必有我师”。
