提出假设有什么意义呢？法国化学家A·列·沙捷利耶说：“没有假说，科学就不能存在。科学得以创立的大多数新思想，都归功于假说。”具体来讲，假设指明了研究的方向和目标；它可以激励人们去从事研究；有时提出一个假设，本身就可以成为一项科研成果。有人提出的假设，虽然自己没有能证实它，但为以后的研究者指明了研究的方向和目标。例如哥德巴赫猜想，哥德巴赫本人虽然没有证实这个假说，但它却以珠穆朗玛峰一般的雄姿存在于数学家的心中，以无穷的魅力吸引着人们去为它而奋斗。当然，提出这个假说本身也是一项成果。
提出假设既要大胆又要合理。大胆假设，就是要发挥研究者的想象力和创造精神，要摆脱习惯和传统观念的束缚，敢于突破，敢于创新，敢于提出别人不曾、不敢提出的新见解、新方案、新设想。同时假设又要具有合理性，这个合理性就是要尽可能地做到合乎逻辑、合乎规律、合乎科学，能够解释已经掌握的事实，不能出现反例。
最好提出可供选择的几种假设，这样可以灵活机动一些，不致造成被动。如果仅提一个假设，很容易使研究工作带有主观性、片面性，甚至会束缚和窒息研究工作。
既要坚信自己的假设，又要准备修改和放弃自己的假设。假设能给人奋斗目标，给人以追求的动力。要坚信自己的假设，才能以满腔的热情和执著的精神将研究工作坚持下去；就算研究失败了，也不能轻易放弃了事，还要总结教训，这也是给人们提供的一笔财富。但是假设毕竟还只是一种尝试性的解释，不能算做结论。我们不能利用假设来进行推理和判断，更不能用它来进行论证。实践是检验真理的唯一标准。对于那些已经证明不符合事实的假设，要有勇气修改甚至放弃它，这才是真正诚实的态度、科学的态度。
最后，应当用文字把假设确切地表述出来。这样既可使自己对假设更加深思熟虑，更加明确，更易于以后的总结；又便于别人理解你提出的假设，帮助你分析和论证假设。
研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。
研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。
7.拟订研究内容
课题研究的内容应当依据研究目标展开。在研究目标的统领之下，初步拟订研究的内容。一个目标之下可能有若干方面的研究内容，但都是为完成一个目标。内容的不断丰富伴随着研究的始终。
例如，“实施双语教学的可行性研究”必须研究：
（1） 双语教学的理想目标和最低目标（作为判定是否可行的标准）；
（2）实现双语教学最低目标的师资要求；
（3）实现双语教学最低目标的教学内容选择和教案编制；
（4）实施双语教学最低的目标对学生基础的要求；
（5）其他。如校园环境，家长配合等等。
8.组织建设
著名特级教师欧阳代娜说过：“搞教研工作需要三士：有识之士，有志之士，有权之士，三者缺一不可！”
校长是“有权之士”，应带头参与实验。一个课题研究和活动的开展牵涉到很多很多的部门，如老师的安排，电教室的使用等，校长参加课题组，一方面率先垂范，引导老师的重视和效仿；二来可以得到更多的支持，有利于课题研究的财力物力人力的调配上。所以说校长亲抓这项工作比一般教师得心应手。
“有识之士”是指应聘请有经验的专业的人士做顾问，让有事业心、有一定科研能力的人专门负责，提高了课题质量，水平就会更高，尤其是课题负责人的水平怎么样决定了课题质量、水平。
“有志之士”可以不怕辛苦，踏踏实实地去干，因此在组建课题组的时候，建议依据自愿申报的原则吸纳课题组成员，目的在于最大限度地发挥教师进行研究的自主性和积极性，从而提高教育科研质量。
研究课题开题要有创新性
首先，我们来看关于《学生的不同学习需要和差异教学策略研究》的设计与论证：
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
我国教育长期以来忽视了学生学习的不同学习需要，“一刀切”的教育状况，不利于促进每个学生的最大限度发展，不利于培养多种类型的优秀人才。本课题申请人针对这个情况，曾提出了“差异教学”的主张。差异教学是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。满足学生的不同学习的需要是差异教学的本质。差异教学在当前倡导教育公平，促进每个人的全面和谐发展中更显重要。因为深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度发展必然是千差万别的，这就需要实施差异教学。我国现阶段在积极推进素质教育，但如何做到面向全体学生，又如何促进每个学生最大限度的发展，差异教学从理念到策略方法提供了一个现实的模型。差异教学的理论和实践的研究对我国教学理论的丰富和发展也有十分重要的意义。
国内的一些学者对学生的多元学习方式和不同的学习需要有不少研究，如“个性差异与素质教育”（《教育理论与实践》1997）就分别从“表象方式”、“认知方式”、“记忆方式”、“思考方式”、“注意方式”、“反应方式”等侧面将学生的学习方式划分了不同的学习类型。“国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示”（《教育理论研究》2004）介绍了这些年国内外有关学习风格的内涵、要素和分类，《特殊需要儿童的心理与教育》（高等教育出版社2004）等著作又对学习困难学生、超常学生及残疾学生的不同学习需要进行了研究和论述。而在班集体教学中如何兼顾这些学生的不同需要，国内主要进行了分层教学等方面的实验，也有一些地区和学校开展个别化教学研究，异步教学研究等。但是，随着教育的发展，分层教学、个别化教学也显现出一些缺陷和不足（在下点说明）。本人也针对学生的不同学习需要进行差异教学的研究，现在有二十多个省的许多学校自发的开展差异教学研究，但是针对学生不同学习需要的差异教学策略的理论探讨还不够，也缺少规范的教育实验，以进一步对差异教学的策略进行论证。
近些年来，国内的一些专家和教师看到个别化教学的困难和不足，如“我们很难为全班三十多名学生各设定一套不同的教学方案”、“为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分解得支离破碎，因而导致学习缺少系统性”（《多元能力课堂中的差异教学》第2页）。国外的一些专家、教师对差异教学也给予关注和研究，美国学者编著的《多元能力课堂中的差异教学》、《差异教学帮助每个学生获得成功》、《差异教学中的教学管理》，这几本译著对差异教学的研究主要在实践侧面，研究服务于实践是值得我们借鉴的，但由于各国的文化和教育背景不一样，学生的学习需要也不完全相同，我们不能生搬硬套国外的差异教学策略，因为国外对差异教学策略的理论研究，也不够系统深入。如国外对差异教学策略的理论基础，只提到多元智力理论和教育目标分类理论，且没有作深入系统的分析。
二、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处
1.本课题的研究目标：
理清学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合我国国情的具体可操作的差异教学方法。
2.研究内容：
学生不同学习需要类别的研究（重点研究困难学生、超常学生的不同学习需要）；
差异教学的国内外比较研究；
学生的不同学习需要和差异教学策略的相关研究；
差异教学策略的实验研究；
差异教学效果的评价研究；
教师的差异教学能力培养研究。
3.本课题的研究假设：
（1）在班集体教学中，实施差异教学，将个性与共性辩证地统一起来，能够大面积提高教学质量。
（2）实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度的匹配，能够促进每一个学生更好的发展。
4.本课题的创新之处：
本课题的研究将对当今信息时代学生的不同学习需要进行调查、分析和整理，探讨一系列深层次的差异问题，如学生在最近发展区上的差异，学科能力的差异等，进一步完善差异教学方法策略体系、理论体系，形成教学论的一个新的流派分支。
差异教学继承了因材施教的思想，但着眼于继承基础上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，但也有所扬弃，更有自己新的东西，如在我国广泛推广的“分层教学”在克服班集体教学的一刀切模式、照顾差异这方面的确起了积极作用，但分层教学尤其是校际、班际的分层客观上形成标签效应，伤害了一些后进学生，造成教育的不公平。另外分层教学主要是从认知的角度对学生进行分层，而学生的差异是多方面的，如情感态度的差异，学习方式、学习风格的差异，用分层教学则难以解释，因为有的差异并不是层次问题。分层教学主要是针对课堂的教学方法策略，而要有效照顾学生差异，仅靠课堂教学也是不够的。从照顾差异角度说，差异教学比分层教学涵盖更广，而且基本上形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改进，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。
个别化教学是西方学者为了克服班集体教学的弊端提出的，个别化教学是和西方追求个人至上，倡导个性教育一脉相承的。虽然个别化教学不拘泥于一对一的个别教学，但个别化教学强调每个人学习的目标、内容和速度等都可以不一样，个别化教学强调要为每个学生制订个别化教育方案。个别问题反映在群体中就是差异，用“差异”教学提法，并不是为了标新立异，而是表明我们的立足点在群体，我们既考虑学生个体差异但也不忽视学生的共性，差异教学认为学生的个性发展也离不开集体活动，我们既要发展学生的健康个性，也要培养学生的集体主义精神。面对我国大班的现状，我们认为为每个学生制订个别化教育方案是不现实的，即使订了，也很难将每个学生的个别化教育方案和班集体教学对接。差异教学中倡导并列式教学计划，强调共性与个性的统一，对个别学生的个别特殊需要有针对性地制订个别化教学计划。
三、本课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路：
研究分两条线进行，一是根据研究的内容划分若干子课题，组织三结合的队伍进行专题研究（现在不仅已有研究院所、高校的研究人员、访问学者、博士参与该课题研究，基层也有一批特级教师、高级教师积极参加了该课题研究）；二是选择几所有代表性的学校开展比较规范的差异教学实验，并以点带面地开展研究，两条线的研究互相配合和补充，使理论研究和实践研究更好的结合。
研究方法、技术路线和实施步骤：
课题被批准后，进一步将研究设计具体化，并进行开题论证。同时组建研究队伍，明确分工。
研究大体分为三个阶段：
第一阶段2005.12—2006.9，主要进行学生不同学习需要类别的研究、差异教学理论研究和差异教学实验的前期准备。
学生不同学习需要类别的研究，主要运用调查研究的方法（访谈、问卷）和资料分析的方法，并重点对超常学生和困难学生的学习需要进行研究。
在理论研究方面，主要运用资料分析的方法、比较研究的方法、逻辑推理等方法，分别从哲学、教育学、心理学、社会学等多方面对差异教学策略的理论基础进行研究。
在实验研究准备方面，主要依据取样的原则，确定实验学校和实验对象，运用调查研究的方法对实验学校的教学情况进行调查。在此基础上，对实验班的教师进行差异教学的理念、策略和方法的培训（同时进行教师差异教学能力培养研究）。
第二阶段2006.9—2008.7，在继续深入理论研究的基础上重点开展差异教学的现场准实验。
实验的自变量：差异教学的策略和方法。
实验的因变量：学生的质量（在这前进行差异教学效果评价研究），主要从两方面测量：是否大面积提高教学质量（实验班群体的效果）；是否促进了每一个学生的发展（有代表性的个案）。
实验的类型：不等控制组前后测设计
第三阶段2008.8—2009.7，对研究的资料、实验的数据等进行分析、提炼和概括，并在此基础上完成研究成果，即：
课题研究报告；
差异教学的实施手册；
学生的不同学习需要和差异教学研究论文、案例集。
研究课题开题，也称课题设计和论证报告会。研究课题的设计和论证是教育科研的一个重要环节。设计和论证课题，就是研究人员从科学性、创新性、应用价值以及进行研究的条件等方面对所选课题的目的意义、研究现状、研究内容、研究价值、研究基础、研究条件、研究分工、研究经费等进行分析、设计和论证。
研究课题开题，主要是从理论价值和实践价值两方面阐明选题的意义。对所选课题的目的意义、价值作用进行论证，课题研究的目的意义、价值、思路要阐明和论述清楚，把选题时已经有的基本思考或初步设想进一步细化，提出明确的认识。
1.开题内容
开题内容包括报告研究现状、研究内容、研究思路、研究目标、研究方法以及计划安排和分工等。
报告研究现状：就是对所选课题涉及到的研究内容进行资料调研，研究国内外同类研究的历史和现状，对本课题国内外研究现状进行述评，明确所选课题所要解决的问题，指出可能实现的突破等。
报告研究内容：经过系统分析，列出完成课题研究任务所涉及到的全部研究内容并进行整理，形成研究内容的基本框架和基本构成情况。
报告研究思路：阐明本课题研究的主要思路，课题研究的视角、方法、途径和目的，阐述本课题研究的重要观点。
报告研究目标：教育科研的目的是为了探索未知的教育规律，在获得了对教育规律的正确认识以后，通过指导日常的教育教学工作，间接地为提高教育质量服务。课题研究成功的标志是达到了预定的研究目标，获得对某些教育现象的规律性认识。因此，要明确研究目标，把本课题研究要解决的问题经过分析归纳，形成具体的研究目标并明确地定下来。
