2.小组竞赛。以每周一次的竞赛代替考试测验。教学程序是先有教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行合作学习，使小组成员掌握所教内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。在竞赛中，同学们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。4人学习小组中的成员，由于有成绩水平、家庭背景、智力资质等方面的差异，所以竞争对手是过去学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法有一个“不断调整”的程序，它们依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛的安排每周进行一次调整，使之趋于公平。由于参加竞赛的优胜者都为其所在小组赢得分数，这就意味着学习速度慢的学生都有获得成功的机会，从而获得小组成员及小组外的同学的认可，找到了归属感，满足了自尊需要。成绩优异的小组也获得认可或其他形式的奖励。
3.小组监督。人都是有惰性的，初中生更是把玩作为天性。为了使学生形成自主的学习能力，及时了解学生的学习情况，我们不能因为有了合作学习小组而高估他们的学习自觉性。学生的学习必须有赖于适当的训练，因此小组监督不但必要而且必需。小组成员互相监督的内容有：家庭作业的完成情况、课堂作业中的错题的订正结果、词语的听写、作业完成情况、学习态度的提醒、课文片段和古诗古文的默写。采用的形式有：①小组成员间互查，组内每位同学既是检查者，也是被检查者；②小组间互查，每个小组也同样既是检查者，又是被检查者。长此以往，学生的自主意识得到确立，良好的学习习惯养成，学习个性初步形成。教育目标得以达到，教学目的得到实现，学生的学习效率得到成倍提高。
4.小组研究。语文教学中开展小组自主合作学习，学生想在小组内发表自己独特的见解、主张，想得到小组成员的认可和赞同，必须克服等、要、靠的依赖思想，在学习过程中，聚精会神、认真读书、深入思考，通过学习研究，形成独立钻研、自主学习的习惯。自主不是放任，也需要教师的点拨引导。就教学而言，教什么学什么永远比怎么教怎么学更重要。所以教师必须具备良好的素养，有自己独特的见解和与众不同的眼光。然后从以下几点入手：①激发问题意识：发现问题是研究性学习的起点，教师要抓住契机，用心制造问题，设置一些问题情景，诱发学生质疑、生疑，并主动寻求问题答案。如“韩寒现象透视”，“《童区寄传》是篇小小说”的论证，“从《桃花源记》看现代时空观”等。②规范研究态度：由于研究性学习脱离了枯燥的语文课本，强调与生活接轨，触发了学生的兴趣，但由于有升学等诸多因素影响，研究热情很容易消退，这时教师就要重视规范、调适学生的情绪和心态，使学生养成严肃认真的态度、科学求实的精神、坚持探究的毅力。③调控研究过程：自主探究充分体现了学生学习的主体地位，强调探究过程中的独立思考、独立分析、独立判断和解决问题，教师要做好“干预”、“参与”的尺度，既不越俎代庖，也不形同放羊。教师可从这几方面加以“调控”：开题，课题选择的开放性；过程，督促学生善于进行阶段性总结；撰写研究报告，形成成果，分享成功的“快感”。④指导研究方法：科研方法指导，着重是如何掌握可靠的信息资料和科学的分析提炼；指导思维方法：破除对权威的迷信，恰当“嫁接”异类，为学生洗洗单一思维方向的缺陷；指导学习形式：创新的火花来自不同的意见和争鸣，强化合作意识，提高合作水平。⑤激励研究热情：科学合理的成果评价是学生主动探索的继续，成为学生受到教育、加深对研究过程的认识以及改革研究工作的重要手段。总之，在学生研究性学习的过程中，教师要摆正自己的位置，充分发挥学生的主题作用，充分调动学生的积极性，充分培养学生的积极性，切忌越俎代庖。只有这样，才能在研究性语文学习中，学生的语文素养逐步完善。
四、体会和问题
首先，合作是自主的基础，让学生找到归属与自尊。成立学习小组是关键，这是在学习中形成小组个性，从而诱导学生个体个性的形成的前提。合作学习的观念引入教育体系，合乎时代要求。它在提高教学效能的同时，全面提高人的素质，形成学生对学科的积极态度，发展批判性思维。合作学习由于更多的考虑了如何使下一代能够把其所学所能应用于合作情境之中，最终改变了传统教学片面强调竞争的格局，使每一个作为个体的人，都有了展示自己的机会，最终对学生个性的形成极为有利。这样也就顺应了教育社会化和培养社会所需的创新型人才的需要。
其次，自主是个性形成的前提条件。自主首先是思维的自由，没有思维的自由，也就根本不用说自主之类的话。而思维自由对于中小学生来说应是学习的自由。表现在学校课堂教学中就是要把学习的主动权还给学生，确保学生在学习中的主体地位，是学生有足够的自由空间实现思维的自由，以便自由地去发挥他们的兴趣、爱好和创造性。本来创新的实质就应是个性的张扬，我们要激发学生的创造精神创造广阔的天地，鼓励他们独立思考，发展个性，是他们恢复主人的尊严，萌生主人意识，还学生的时间和空间，让他们有机会到丰富多彩的外部世界去自由的飞翔。因此，所谓自主其实就是把学习的主动权还给学生，确保其在学习过程中的主体地位。主体就是个性，自由的发展个性就是创新，创新则是个性的张扬，自主是个性的前提。
再次，探究是实现个性的关键。探究性学习培养了学生的创新精神，使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，逐步形成了一种在日常生活学习中善于质疑、乐于研究、努力求知的心理倾向，激发了学生探究和创新的积极性；探究性学习培养了学生的科学态度和科学精神，养成了实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果的正确态度，学会了一定的科学方法；探究性学习培养了学生的信息收集和信息处理能力，因为在研究性学习过程中，学生学会了利用多种有效手段，通过多种途径获得信息，研究小组在收集信息过程中充分利用互联网、图书馆、书店、现场调查、咨询等方式；探究性学习使学生学会了沟通与合作，沟通与合作是一个现代人所必须具备的素质，研究为学生提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，发展了他们乐于合作的团队精神，使他们学会了交流与分享研究的信息、创意及成果；研究性学习培养了学生的责任心和责任感，在学生探究学习的过程中，学生不仅发展了自己的创造力和实践能力，而且通过社会实践，懂得了科学知识对自然、社会和人类的意义和价值，学会了关心国家和社会，学会了思考人类与自然的和谐发展，提高了精神境界；探究性学习是一种综合性的研究过程，在研究过程中，学生要综合运用所学知识去解决所面临的实际问题，从而培养了学生综合运用相关知识的能力。所以，没有探究也就不会使学生形成着许多的人格素养，而这一切都是一个人良好个性所必不可少的。所以说探究是教育实现学生实现个性的关键。
第四，合作对学生情商形成有良好的作用，反过来良好情商的形成对提升学习的作用，也是令我们的传统教学方式所始料不及的。传统教学理论大都只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能则重视不够，忽视了学生非认知品质的发展。其实，学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好；教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的；只要创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的。所以，合作学习应把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之间通过提供帮助而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，学生在一起融恰，学习就变得更加愉快。
教育科研课题的结题，是科研过程中的最后一环，也是最关键的一环。
其实，所谓结题，就是对教育科研具体课题的总结和了结。也就是说，某一课题研究任务完成后，对研究成果与相关工作进行总结，形成课题研究报告和结题报告，向课题的主管部门、单位提交研究成果与成果形成的说明，取得课题管理者的认可，为成果的推广应用作好准备，从而将这项课题研究告一段落，划上一个句号。
1.结题的基本程序
（1）分析结题条件。结题是课题研究的一项终结性的重要工作，它以完成课题研究任务为前提，没有完成课题研究任务是不能结题的。因此，结题前必须对课题研究进行一次检查。检查的基本要求是，以研究计划、方案为依据，坚持实事求是的原则，依靠课题组的成员进行全面、客观的检查。
检查的主要内容有以下几方面：
一是课题研究的目的要求是否全部达到；
二是课题研究各阶段、各方面的工作、活动是否全面落实；
三是课题研究的成果质量、水平是否达到预期的目标；
四是课题研究的各项资料是否齐全。
检查要与分析相结合。在对上述内容进行全面检查分析的基础上，做出综合性判断，从而对结题进行相应的选择，根据检查的不同结果做出不同的处理。上述四个方面都已达到预定目标和要求，即具备了结题条件，可以适时地转入结题阶段。如某一或某几方面未达到或未完全达到预定要求，不具备或不完全具备结题条件，就要采用补充、改进措施：某些调研活动流于形式的，要重新组织调研；研究资料缺乏某些方面的，要进一步收集整理；数据统计有误的，要及时纠正；研究文稿一般化的，要认真讨论、修改；等等。结题条件的检查分析具有双重意义，既是为能否进行结题提供决策依据，也是为结题工作做好思想准备，打下初步基础，必须认真做好，决不能匆忙、草率结题。
（2）整理研究资料。课题研究中收集和形成的各种资料，是课题研究过程与结果的反映，是对课题研究工作进行全面总结的重要依据。没有足够的有关研究材料，就无法进行课题总结；同样，仅有一堆粗糙的、杂乱的材料，也无法进行总结。所以，结题工作往往是从整理材料开始的。整理材料的基本要求是真实、可靠、全面。
整理的主要方法有三点：
鉴别。对课题研究领域的各种材料，要集中起来进行清理，对其可靠性及价值进行鉴别，筛去其中的部分不可靠、不必要的材料。
分类。要区分研究参考材料与结题材料，明确结题材料的范围。研究参考材料是在研究过程中搜集的、与课题研究相关的材料，包括指导性材料、比较研究材料、参考借鉴材料等，大都是他人的现成的间接的材料。结题材料则是课题组研究活动的产品及其形成的有关材料，大体可分四类：
一类是成果材料。包括主件和附件，主要有研究报告、论文、专著等文字材料和软盘、声像、图表、模型、器具、实物等非文字成果。
二类是原始材料，即课题组为实现研究目的而获取的各种材料，包括在研究过程中进行观察、调查、实验或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存价值的记录、表格、数据，以及课题研讨、咨询、论证等记录、书面意见。
三类是课题工作材料。主要有课题立项申报书、批复文件、项目合同书、实施计划、方案、工作小结或阶段总结等。
四类是成果效益与影响材料，主要有成果检验或试行效果、实验效果、应用效果，以及发表、交流、获奖、社会评价及反映等。科研成果的效益具有滞后性，一般课题在结题时不一定产生效益，但有些实验性课题，周期较长的重大课题，应当有一些效益材料。
总之，要根据结题需要，将具有一定保存价值的各种材料，根据其内容、形式归入不同的类别。
编目。对各种研究材料、经过鉴别、分类处理后，填写材料类别、编号、名称、来源，编写目录，便于查阅。
（3）撰写研究报告。对研究过程所取得的成果进行全面的分析、整理和表述，形成具有理论价值或应用价值的观察报告、调查报告、实验报告或论著，提出新的理论、观点、思路、对策、方法。研究报告要反复讨论，请专家咨询，征求有关方面的意见，提高质量和水平。
（4）做好课题工作总结。这是结题中的重要工作。课题工作总结就是对从课题立项到成果形成的研究情况、工作、活动进行全面的回顾、分析和概括。总结必须以教育科学理论作指导，以事实、材料为依据，经过分析、思考和综合，使对课题研究的主观感受符合客观实际，将初步看法、估计上升为理性认识、评价，使好的作法、经验具有普遍意义。因而，总结过程是一个在工作实践中学习科研理论和方法的过程，是积累科研经验、掌握科研规律的过程，是自我认识、评价和提高的过程。
（5）做好课题经费结算。目前科研经费不足，有的课题组没有划拨经费，当然无需结算。有经费的课题结题时要结算。随着经济及教育的发展，科研经费将会逐步增加，有经费支持的课题，其课题经费数额也会相应增加。课题经费来源包括主管部门拨款、单位资助、课题组自筹三个方面，要统一清理，分别结算。要根据科研经费管理制度，检查经费支出是否符合管理原则，支出是否合理、有效，开支手续是否遵循常规，单据是否齐全，收支是否相符，如有结余或超支如何处理。经费使用情况检查、结算后，填写收支清单，附上单据。
2.结题报告的撰写
（1）课题结题总结的模式。
总结模式有多种，从总结的时段来划分，有阶段性总结和全程性总结。有些课题研究周期较长，划分为若干阶段，每一阶段所进行的总结是阶段性总结，课题研究全部完成后的总结为全程性总结。从总结的内容来划分，有综合性总结和专题性总结。综合性总结是对课题研究工作进行全面总结，专题性总结是对课题研究工作的某一或某几方面进行专项总结，如课题研究过程的调研工作组织得好、效率高；课题组采取措施保证科研顺利进行；课题组正确处理教学工作与科研工作的关系等，可以进行专门总结。有些重大课题，分若干子课题或若干专题进行研究，除由课题组对整个课题进行全面的综合性总结外，每个子课题组或每个专题研究的承担者还要分别进行专门性总结。要处理综合性总结与专门性总结的关系，专门性总结是综合性总结的补充。
从总结的方法来划分，有陈述性总结和概括性总结。
陈述性总结是对情况、过程的叙述，是一个职责性、事务性的报告、交待，表示承担的课题任务已经完成。
