教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”，生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
（6）反思教学过程是否适应学生的个性差异。
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
（7）反思教学过程是否存在“伪探究”。
有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论嘎然而止；再由小组中的“老面孔”、优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么，到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？
须说明的是，教师的发展水平与程度不同，其反思指向的内容也会有所差异。一般而言，教师更容易对教学技术进行反思，但要成为真正的成熟的主体性强的专家型教师，教师应进一步随时随处深刻地反思教学理念、教学伦理与宏观的教学背景。因为纯粹着眼于教学行为改进的教学技术反思由于不能达及灵魂（即理念）深处而不能奏效，旧的不合宜行为“卷土重来”在所难免。只有将教学技术反思与教学理念、伦理等的反思相结合，才能有效地提升教学实践的合理性和教师的主体性、创造性。
2.在理论学习中自我反思
现代教育所面临的最大挑战，不是技术，不是资源，而是教育者的教育理念。理论引导实践，如果一个教师的教育理念陈旧、教育方法等方面落后的话，那么，他的工作精神越投入，对学生的伤害往往越大。为此，教师首先需要反思的应该是自己的教育理念，其中教师观和学生观是其核心内容。
教师要如饥似渴地学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基这样要求教师，“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”。他认为，这样“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。
通过阅读相关的理论文献，可以使我们对一些问题找到与自己不同的解释与见解，可以帮助我们接受新的信息、观点，用新的方式研究我们自己。反思，不是排斥理论学习，相反倒是认识我们自己的一个新角度。
3.在相互借鉴中自我反思
教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究专家型教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向新的境界。
教学反思过程本身莫忽视
反思的结果往往被看做了研究的惟一，而忽视了反思过程本身的重要意义，这是不可取的。
首先，反思针对性体现不足，没有围绕实践做深入分析，而是一味追求出理论，出成果。这种做法把反思做为一种理论学习的载体，往往脱离实际，虽然有自己的主张，但也难免会陷入高深的理论之中，对自己所经历的教育行为认识不够深刻，得出的结果与实际工作不能很好地发生联系，显然，这样的反思虽有成果，却很难有效指导教学。
其次，反思不能深入，分析只停留在表面上，这种情况的出现，反映出一些教师对反思过程的漠视。要想反思出新的想法，好的做法，就要对行为进行深刻认识、剖析。教育教学行为是研究对象，也是研究之本，我们反思的过程，就是要从“本”上挖掘、提炼，忘记根本的研究，不可能有深刻的实际意义。
第三，反思过程中，教师群体的参与不够，合作探究意识不充分。人们往往把反思认为就是自己做自己的事，“自己的事情自己做”。这种做法，使得教师研究形成封闭局面。其实，反思虽是以自己为对象，但并不是说就要自己做。在反思过程中，充分组织其他教师，参与到其中来，对某个教育教学个案做较全面的认识，能使每个人受益，能使研究的深度和广度得到加强，使研究过程本身体现得更严谨。在这种气氛下进行合作探究，得到的反思结果更有价值。
那么，教师反思的过程是怎样的？概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教师反思的框架：以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节，即具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。
第一，具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。
第二，观察与分析阶段。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括对自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等进行分析，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
第三，重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。
最后，积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
总之，反思的过程不能被忽视，为了得到更有实际意义的结论，或是真正使教育教学行为得到改进，我们没有理由不主动完善反思过程，充分发挥反思的巨大作用。
如何进行教学反思
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。专家型教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。一个教师学习反思的过程也就是教学生涯不断迈向辉煌的过程。
那么，如何进行教学反思呢？
1.以学生的视角进行反思
回顾我们作为学生（包括现在接受培训时的学生角色）时的一些事件、感受、人物，就可以让我们从“别人”的角色来反思我们自己。自己过去和现在的学习经历成为了自己教学实践的“镜子”。这样就可以很自然地把自己的教学和现在学生的经历联系起来，考虑他们的感受、情绪、思维与行为。回顾我们作为学生（入职之前的学生和在职学习的学生）的一些感受，可以影响我们喜欢或避免某些教学行为。其次，回顾我们作为学生时，我们喜欢和不喜欢的教师，会成为我们模仿和学习或讨厌的榜样。或者说，正是这些老师的教学影响使我们形成了潜在的教学理念。回顾这些经历，我们可以对自己的教学有更清醒的认识。
2.以教师的视角进行反思
这是教学反思最主要的研究视角，也可称为教师自传的研究。它可以使我们对自己教学的观念、行为、设计理念进行深刻的审视。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前反思”，就是教师在备课过程中要多思考，多向自己发问。例如，“为什么这样上课？”“应该怎样上这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”三思而行定能提高课堂效率。要坚持“课中反思”，就是教师在上课过程中对课堂中发生的出乎意料的问题及时思考，及时调控教学策略。这样，可以克服教学预设带来的机械呆板的弊病，让课堂教学随时产生智慧的火花、充满生机与活力。还要坚持“课后反思”，就是在课堂结束后，教师要及时反省，反思本节课的得与失，成与败，以便在今后的教学中及时调整自己的教学行为。
教师在对自己的教学实践进行反思时，尤其要抓住关键事件。
关键事件就是教师生活中重要的事件，教师要据此作出关键性的决策。关键事件有的是突发事件，有的是平常教学中的事件。抓住这些事件引起反思，往往会是教师捕捉自己发展的时机。
3.通过学生的眼睛来反思自己的教学
学生时时刻刻用眼睛和心灵观察、思考着教师。从学生的行为、思维状态、学习成绩以及学生对教师的期待都会反映出教师教学的状况，学反映了教。我们知道自己的教学对学生意味着什么，我们就能够更好地改进我们的教学。所以，有人主张要学会从下看上，即从学的角度看教的问题，关注学生的需要、学生的发展状况以及学生发展能力和素质，以此为出发点来反思教的行为、教的目的和教的思想。
4.通过家长对学生发展的意见反思自己的教学
学生家长最关心学生的发展。学生在学校中的表现（如学习成绩如何、思考问题如何、思想品德如何），学生在校外以及在家中的表现，都是家长很关注的。他们的一些观察、思考是我们教师所难以了解的。所以通过家长的眼睛来看学生的发展，倾听他们的意见也是教师反思教学的一个必要途径。不过要注意的是，家长有可能对教育的全面发展的价值观不甚了解，导致只关注学生的成绩，这时教师要听取家长意见并给予细心的分析。
5.写教后记
教后记是教师课后的一种反思活动，教师在执行了课时计划后，对课上师生的活动中反映出来的情况及时总结，适当地对课堂的成功和失败之处进行梳理，积累教学经验的具体素材，进行凝练升华，以便更好的指导实践。具体而言，教后记可记下对以下一些问题的回答：在这节课里，我感到与学生联系最密切、最投入的时刻——这一时刻我对自己说：“这就是做一个教师的本来面目吗？”我感到最不投入或最厌烦的时刻——这一时刻我对自己说：“我表现出这种糟糕的样子吗？”最让我感到焦虑或沮丧的情形是什么？最让我惊奇的事件——这样的事情让我震动、让我停止前进或让我感到意想不到的幸福吗？我在教学中所做的事情，如果给我重试的机会，哪些我将做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？通过聚焦这些教学事件，你将更加了解自己是如何组织教学的，更加了解自己选取或反对的教学任务的种类，更加了解最适合于自己的教学方式，也将更确切地理解自己在教学中所遇到的困境。而掌握这些信息，可以帮助我们更好地洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践。
教后记写什么并不难，但要坚持写却不容易，需要教师要有对教育的永久的激情，要有感而发。写教后记要遵循这样几个原则：
（1）及时性，趁热打铁。一节课上后要及时回忆，抓住稍纵即逝的教育灵感和感受。
（2）恒久性，锲而不舍。要系统全面地积累经验，升华、凝结就要有大量的教学后记为基础，这就需要我们持之以恒，把写教学后记像医生写病历报告一样成为一种基本的职业习惯。
（3）简约性，言简意赅。写教学后记不是写长篇巨著讲开头、发展、高潮、结局，教学后记要抓住重点，捕捉亮点，抓住要害点，切忌面面俱到，主次不分，喧宾夺主。
（4）探究性，格物致知。记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，紧跟实践与时代同拍。
（5）上升性，历练精华。教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教同一个内容时要因材施教，结合前几次后记中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真撰写后记，不断地在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上再有新的突破。
6.教学摄像
