一位刚参加工作的男舞蹈教师，个性极强，特别反感参加开会、学习等集体活动，但他教学极为认真，甚至每天早晨带领学生出早操，学生非常崇拜他。他很尊重老教师、包括门卫师傅，但被管理者看来，他似乎藐视权威，挑战纪律。经过细心了解，他有一段很特殊的经历，作为一个贫困地区的孩子，他从小喜欢舞蹈，高中毕业时在父母的极力反对下，孤身一人到省会学习舞蹈专业，和以乞讨为生的一个侏儒同租一间房子，两人互帮互助，从弱势群体的身上他学到了什么是真正的理解，什么是真正的自尊，所以当他真正从大学毕业后，视专业如生命。后来，管理者通过与他交朋友，给他任务，逐步引导培养他，既使他融入了集体，又使他保持了自己的个性。为了组织一场大型的演出，他接连两夜睡在舞蹈房。作为一位个性十足的班主任，他有独特的工作方式：一名学生因看望患急病的母亲，未来得及请假便返回了百里之外的老家一周，学生回来后他什么也没说，也没有批评这个学生，而是在得知情况后悄悄给学生的母亲写了一封信：“大娘，我为您有这样一个懂事的女儿高兴，懂得孝敬老人的孩子肯定是个好学生，顺便寄去一张健身光盘，也许会对您恢复健康有好处……”那个心里忐忑不安“等待着”班主任批评的学生，一周后收到了母亲的来信得知了老师的态度，她对老师充满了感激，各方面进步很快。这就是这位有个性教师的“赏识教育”。他说：“有时我们说得太多，而且也都知道是怎么回事，我们为什么要用一种定势去对待不同的学生呢？为什么我们就不能适应学生呢？尊重学生，培养个性，将来的人群才会是丰富多彩的，每个人的一生才会是多滋多味的，我们不能去简单地克隆学生性格。”
上述事例让我们充分看到，创造性的教育教学活动，离不开教师的独立思考、自主意识和怀疑精神。没有独立性，就没有个性发展，也就无从谈起教育创新。教师只有具备创新的个性倾向性才能产生创新的意识与行动。当然，这种独立性是建立在教育教学规律的基础上的，因此说是完整的独立性。我们要培养鲜活的有个性的学生，首先要培养有个性的教师，尤其对个性尚未被磨灭的年轻教师的培养更为重要，使他们充满自信，不迷信定势，不屈从于权威，具有自己的意志和自主行动的倾向。
实践表明：独立性强的教师抱负水准高，适应能力强，有革新开拓精神，创新意识强。而依赖性强的人自信心弱，易受传统束缚，创造力竞争力也差。
2.好奇心越强创造性越高涨
江泽民在北师大百年校庆大会上讲话明确提出：“教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的……教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才……教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。”
教育的创造往往是从教师开始的，而教师的创造源于教师的人格特征。目前中外学者关于人格特征的构成众说不一，据心理学家研究表明，学生对知识的好奇心是由教师培养的，教师的好奇心越强，学生的创造性就会越高涨。创新型教师要把学生幼稚的好奇心系统地培养为科学的好奇心，教师本身就必须具有强烈的好奇心。
一位中师老师曾经上过这样几节课：第一节课，没有任何板书，学生不能作笔记，只能闭着眼睛用耳朵听，教师读文字材料，看谁记得准记得多；第二节课，教师不讲一句话，全部板书，写了擦，擦了写，学生不能作笔记，只能用眼睛看，看谁记得准记得多；第三节课，教师演示了几个小学自然课的实验，让学生体验、模仿；第四节课，面对因为好奇而无比兴奋的学生，老师说，我们每个人接受知识的途径要靠听觉、视觉、感觉，如果大家将来作为教师，把学生的听觉学习能力、视觉学习能力和感觉学习能力培养好，综合运用好，你教出来的学生就会个个优秀。后来，有的学生说，这样的课我们终身难忘。
好奇心是一种探索动机，进取动力，是一种向未知和未来世界挑战的精神。好奇心是人们创造性活动的内驱力，一个人一旦失去了好奇心，就会安于现状，不思进取。
3.失去想象创新无从谈起
想象力是创造的先导，是创新的动力。凡是创新型教师都充满了对学生发展、教学方法、教学手段、教学场景的想象。
我校藏族中师班的一名07届毕业生，爱动脑，勤思考，大家都说他点子多，在实习前的试讲中，他选择了小学数学《多面体》这节课，这么抽象的课对他来讲是一次挑战。只见他，右手拿着一把菜刀，左手拿了一个形状极不规则的大土豆走上了讲台，他左手高举大土豆，问莫名其妙的学生：“这家伙身上有没有一个平面？”“没有！”大家异口同声。“咔嚓”一声用菜刀切下去，举起来又问大家：“有没有平面？”“有！”“几个？”“一个！”接连又是五刀，一个六面体出现了。然后，他与大家一起分析六面体的具体特点。刚刚返藏工作3年，这名学生在教学上已经出类拔萃了。
4.专注、执著、激情
专注，指持之以恒地将自己的注意力集中在某个问题上。执著，原意指对事物或事理固执不舍，这里指的是面对困难能够坚韧不拔、努力完成任务的坚毅精神。以往人们认为有创造性的人或真正聪明的人不需要努力工作就能获得创造成果，但事实却不是这样。更多的实例证明，光是冒险或是单纯依靠智力是不足以获得创造成果的，只有坚持不懈地努力，在困难面前不退缩，在得不到回报时仍保持动力，长时间地专注于任务，才能最终获得理想的成果。
专家型教师的专注与执著有别于一般的教师。为了获得卓越的教学效果，专家型教师会长时间甚至是一辈子专注于自己对教学的探索，他们有为实现自己的目标而不断努力的恒心、面对困难不轻言放弃的百折不挠、坚持不懈的精神。他们的追求是自觉自愿的而不是别人布置或外界强加的，这一点可以从绝大部分特级教师都有长时间教学研究或课题研究的经历并最终取得了骄人成绩这一事实中得到证明。专家型教师的专注与执著使得他们能够从教师队伍中脱颖而出。例如：
在《中国著名特级教师教学思想录：小学自然卷》一书的后记中，编者写下了这么一段话：这本书里记载着我国知名的九位自然特级教师的教学思想及其课堂教学实录。九位教师中，年龄最大的已有70余岁，其余大多都在五六十岁。九位教师都有比较长的教龄，一般都有40余年，短的也有30余年。从这些特级教师的著述看，他们虽然同教一门学科，但教学各有特色。然而这些特级教师又有许多共同的地方。首先，他们都热爱自己所从事的教育事业，不计较个人的名和利，不管任务多么繁重，都能出色地完成。第二，这些教师从不满足于已有的成就，他们总是孜孜不倦地学习各种专业知识，并善于用丰厚而广博的知识充实自己的教学内容，善于吸收他人的长处改进自己的教学方法。他们从不因循守旧，能够如饥似渴地吸收国内外先进的教育思想，并能根据国情、当地学校和学生的实际情况，探索自然学科的教学改革之路。路培琦老师学习美国兰本达教授的探究——研讨教学法，改革自己的课堂教学，变“老师讲学生听，老师演学生看”为师生共同研讨，充分发挥了学生学习的主动性和积极性。吴岳老师把前苏联教育家赞可夫的教育理论与自己的教学实践结合起来，在培养学生的科学素质方面独辟蹊径，形成独特的教学风格。应飞老师研究小学自然课堂教学程序近10年，总结出自然课的假说演绎教学法，能够引导学生的思维活动正确发展。第三，这些教师都热爱自己的学生，始终处在与学生平等的地位，不偏爱“尖子”学生，也不把某些学生打入“另册”。
从九位特级教师的事迹中，我们不难“看”到他们对教学的执著与专注。一辈子专注于小学自然教学，不断深入地钻研使他们最终成为全国小学自然教学界的翘楚。
西方很多学者都认为，人的创造力、竞争力、工作效率与人的性格有关。成功人士大多充满激情，征服欲强，进取心强。一位很有经验的化学教师，非常注重对学生情商因素的挖掘，了解学生，善于激发学生，学生喜欢她，一上她的课就兴奋，她总是在学生的掌声中步入课堂。所以可以这样认为，创新型教师除了具有稳定的情绪，还必须富有激情，其情感和思维是灵动的。托尔斯泰说：“我们创造，没有激情是不行的。”特鲁斯坦雅克也说：“如果有人认为世界上有什么比教学这一职业更为崇高，那么他们就是一点也不了解这一行。我们热爱教学，热爱学生，热爱自己所教的学科，我们充满了创造的激情。”
5.对经验的开放
所谓开放，是指接纳来自所有感觉的输入和愿意尝试新异的东西。具有开放性特征的个体具有强烈的好奇心和浓厚的认知兴趣，愿意接受新经验。
现代社会是一个全方位开放的社会，封闭不会引发创新，不会引起思维的开放，人格的开放能够互相启迪，求异求新。社会要开放，国家要开放，学校要开放，思维要开放。
专家型教师都是认真好奇的人，对已知的东西永不满足，对经验持积极开放的态度。专家型教师之所以能寻找到一个又一个的教学问题加以解决，并从中获得大量有效的经验，其中一个重要的原因就是他们具有强烈的好奇心，他们好象经常被问题“迷住”了一样，总想将教学之道弄得明明白白。正因为“想知道”，他们才会不断进行尝试与试验以解决这些问题。他们也能保持“对不明白的东西的警觉”而追究有关他们看到的、听到的和学习到的东西背后隐藏的、潜在的、比喻的或暗示性的多重的意义。由于他们对教学的探索远远多于其他教师，因此，他们所学到的教学方面的知识和所享受到的成就感也相应多得多。专家型教师对经验的开放性使他们了解到更多的事物并对事物了解得更深刻，使他们的情感更加丰富，使他们能够忍受局势不太明朗时的模糊、迷茫和混乱，也使他们易于通过各种新旧经验之间的联系而产生独特的观念。
具有开放性人格特征的教师才会培养学生的开放性和创造性。教师要善于通过实地观摩、专题交流、网络查询等手段和途径，借他山之石，学他人绝技。创新型教师善于沟通，爱好交流与学习，具有多维的价值观。
提高教师的创新能力
创新的时代赋予了教师创新的机遇，创新的事业为教师提供了创新的舞台。社会的发展、学生的成长需要教师去创新。
那么，教师的创新能力怎样才能得到培养和提高呢？
第一，拓宽视野。创新不是凭空的乱想，而是在以往积累上的“飞跃”，是在对以前事物深刻认识上的“跳动”。只有站在巨人的肩上，才能有新的高度。只有继承，才可以发展。因此，要不断地拓宽知识面，学习新的知识和新的科学技术；要尽量拓展思考的领域，力争站在全局高度和广度去研究问题；要把握时代的脉搏，了解和掌握时代的新特点，善于进行前瞻性的思考。学习新的知识和新的科学技术，是筑就创新能力的坚实基础。掌握了时代的特点和了解全局的大致情况，就可以辨明创新的方向。
第二，敢于求异。我们说的敢于求异，主要是指要敢于打破常规地思考，敢于换个角度去想他人没有想到的问题。敢于求异的关键是改革思维习惯。我们一般考虑问题是以收敛思维为主，即“求同性”思维。改革思维习惯后，思考问题时束缚较少，思考面较宽，常将不同的事物联起来思考，长短优劣，在比较中出现创新的闪光。当然，异不一定是新，它还有事物内部发展规律、外部科学技术客观条件、人才、物力等诸多因素的制约。但从某种意义上说，异是新的起点，无异则无新。
第三，勇于实践。教师主要进行教学活动。因此，教师的创新必然带有很强的实践色彩，教师要勇敢地投身于教育改革的实践，在实践中提出问题，在实践中研究问题，在实践中检验自己的新做法、新认识，在实践中充实、完善自己的创新。只有经过实践检验的创新才可能被充实和完善，只有经过实践证明的创新才可能富有真正的生命力。在实践过程中，对失败要有思想准备，要给予正确的对待。正是有了对失败的不断修正，才可能产生最后的成功。有时还要敢于否定自己这里除了一定的客观条件不具备外，也有主观上对事物客观发展规律不全面、不准确的认识问题，但即使这样失败的实践，也会给我们许多积极的启发和锻炼。
名言警句之修养篇
精神上的道德力量发挥了它的潜能，举起了它的旗帜，于是我们的爱国热情和正义感在现实中均得施展其威力和作用。
——黑格尔
把“德性”教给你们的孩子：使人幸福的是德性而非金钱。这是我的经验之谈。在患难中支持我的是道德，使我不曾自杀的，除了艺术以外也是道德。
——贝多芬
我愿证明，凡是行为善良与高尚的人，定能因之而担当患难。
——贝多芬
装饰对于德行也同样是格格不入的，因为德行是灵魂的力量和生气。
——卢梭
美德有如名香，经燃烧或压榨而其香愈烈，盖幸运最能显露恶德而厄运最能显露美德也。
——培根
智者宁可防病于未然，不可治病于已发；宁可勉励克服痛苦，免得为了痛苦而追求慰藉。
——托马斯·莫尔
我们有力的道德就是通过奋斗取得物质上的成功；这种道德既适用于国家，也适用于个人。
——罗素
