《给教师的一百条建议》是苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基专为中小学教师写就的，主要是为了解决中小学教学中的实际问题，切实提高教育、教学质量。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。教师读此一书，等于读了一本教育学与心理学合编的著作。
[作者简介]
瓦·阿苏霍姆林斯基（1918—1970），是苏联当代著名的教育实践家和教育理论家，1918年诞生在乌克兰基洛活格勒一个农民家庭。从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。
1926年入一所7年制的农村学校。1933年毕业，入短期师资训练班，1935年结业后开始当小学教师。
1939年在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任了中学语言教师、教导主任。
1941年苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。
1947年主动申请调回学校工作。1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。直到1970年逝世，享年52岁。
他生前是乌克兰共和国的功勋教师、原苏联教育科学院通讯院士，曾获得两枚列宁勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章，被人们称为“教育思想泰斗”。他的书被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界是著名的实验学校之一。
在苏霍姆林斯基长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了51本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。其中较著名的著作有：《把整个心灵献给孩子》、《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》、《和青年校长的谈话》、《培养学生的集体主义精神》、《学生的精神世界》等。
[作者内容]
《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基30多年从事教育实践和教育理论研究的结晶。该书写于1965—1967年。作者采用“建议”的形式，肯切地与教师促膝谈心。作者的经验之谈涉及教学、教育工作的各个方面包括教学、教育工作的组织、内容、形式、方法和方式，还涉及学生的自我教育、共产主义理想的形成、公民义务感的培养等问题。全书分上下两篇。上篇主要就教师如何对学生进行智育问题提出了建议；下篇着重讨论如何协调6种教育力量以保证学生的全面和谐发展。
一、智育
苏霍姆林斯基重视教育在促进科技进步方面和促进人的全面发展方面的双重使命，建立了与之相适应的智育体系。这个智育体系有2个特点：第一，充分反映了时代对人的全面要求，通过智育授予学生基本的科学文化知识和技能，形成科学的世界观，发掘每个人独特的天赋才能，开发他们的智力，使之产生强烈的求知欲，发展他们的认识能力和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养他们对脑力劳动的兴趣和把科学知识运用于实践的兴趣，培养精神丰富的、全面发展的和谐发展的文明公民。第二，把智育纳入德、智、体、美、劳全面发展的完整的教育系统中，统筹兼顾地处理智育与其他各育的相互渗透关系，以及智育这个相对独立的子系统中的各种矛盾和关系。
（一）教学过程的首要任务是发展学生的智力
苏霍姆林斯基认为，传授知识仅是智育的一个方面，智育是在获取科学知识的过程中进行的，但又不能仅仅归结为一定知识量的积累，因为智育的另一个方面就培养和发展智力。智育的主要目的就是发展智力，完善的教学就是发展智力的教学，教学是智育的重要手段。苏霍姆林斯基的教学论思想体系贯穿着一条主线，这就是：知识与智力是相互促进的；知识能保证智力发展达到最佳水平，智力的最佳发展水平则能促进掌握新知识的能力不断增强。
（二）丰富多彩的智力生活
苏霍姆林斯基认为，课堂教学是培养和发展学生智力的重要途径，但不是惟一的途径。学生丰富多彩的智力生活是智力发展的重要保证。如何才能让学生过上丰富多彩的智力生活？苏霍姆林斯基提出了以下建议：
1.让学生有自由支配的时间并学会利用自由活动时间。“自由活动时间问题，不仅在教学活动方面是一个最重要的问题，而且在智力培养和全面发展上也是一个最重要的问题。学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样……自由活动时间是学生智力生活丰富的首要条件，能使他生活中不仅有学习，而且意味着使学习富有成效。”苏霍姆林斯基认为，让学生上下午甚至连晚上都从事学习活动，其结果只能损害其体力和智力，造成对知识的冷漠。因此，在帕夫雷什中学实施的作息制度就是上午课堂教学时间，下午是自由活动时间，早晨至上学前为做家庭作业的时间。
在学校里成立了各种各样的课外活动小组，学生或者阅读课外书，或者参加科学小组的活动，或者在野外干活，或者观察自然现象和人们的劳动。学生的自由活动时间充满了各种吸引人的活动，既发展了学生的思维，丰富了他们的知识和能力，扩充和转化已有的知识，又不违背儿童的天性，不损害他们童年的兴趣。该校600多名在校生，每天下午在120多个兴趣小组中过着丰富多彩的智力生活。每个学生都可以自由选择若干个小组，在一个小组中满足并发展自己的审美爱好，在第三个小组中满足对劳动的爱好并发展创造才能。苏霍姆林斯基在采取这些措施的同时引导学生发展3项爱好：最喜爱的课外读物、最喜爱的学科、最喜爱的劳动创造项目。
2提倡每个学生都要为集体的智力生活作出贡献。苏霍姆林斯基让他的学生进行集体创作，孩子们相互交流智力成果和精神财富，在科学技术晚会上做报告，高年级学生当低年级学生的“智力教导员”，低年级科学小组的领导人，等等，使知识和智力生活成为学生的一种首先尊严。
（三）激发兴趣、观察、阅读、思维的积极性
1兴趣。要发展学生的智力，教师首先要激发学生对知识的兴趣。苏霍姆林斯基认为，教师对教材的态度是学生兴趣的第一个源泉。学生对作为真理的知识的掌握，来源于学生对各种事实和现象之间的那些结合点的认识，来源于于把各种事实和现象串联起来的那些线索的认识。兴趣的源泉还在于学生对知识的运用，体会到智慧能统领事实和现象。人的内心有一种成为发现者、研究者、探索者的需求，在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。教师要为这种需求提供养料。如果学生体验到认识的乐趣、知识的力量，那么，他的求知兴趣的火花就会越燃越旺。教师要善于激发学生对课程的兴趣。如果学校里各科教师的教学，成为一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么，这所学校的智力生活就会生气勃勃。苏霍姆林斯基建议教师让每个学生“在科学基础知识的和谐乐队中，都能找到自己喜爱的乐器和自己喜爱的旋律”，因为，“没有对具体课程、对具体科学知识部门的迷恋，就不会有智力充实和精神丰富的个人生活”。兴趣的产生还来源于让学生亲自参加创造性劳动。许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒。
2观察。观察是一种积极的智力活动，是发展智力的重要途径，是智能的极重要的源泉。教师工作水平的高低在许多方面取决于观察在学生智力发展中所占的地位。从观察中不仅可以获得知识，而且知识可以在观察中活跃起来。在苏霍姆林斯基的教育实践中，他尤其重视低年级学生的观察，认为低年级学生需要观察，如同植物需要阳光、空气和水一样。他把学龄早期的观察训练，看做智力发展的必要条件。教师应该经常把孩子们带到大自然中去，教他们在平常的现象中看出不平常的东西，探索和发现事物和现象之间的因果关系。
