启发式教学，在教育目标上，强调在传授知识的同时重视能力的培养及非智力因素的发展。在教与学的关系上，在肯定教师主导作用的同时，强调学生既是受教育的对象，又是具有主观能动性的认识主体。它能够充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于学生学习独立性与创造性的发展。3．由以讲授为主的教学方法结构转变为以指导学生独立学习与研究为主的结构从“教会学生学习”与启发式教学的基本思想出发，将教学方法的重点从教师向学生传授现成的知识转移到在教师指导下由学生独立地探索和获得知识，在当代已成为教学方法结构的必然趋势。
近年来，我国在改革传统教学方法弊端的同时，也在不断探索新的教学方法。但是由于教学方法具有相对的稳定性、独立性，所以，传统的教学方法在我国高校仍占据主要地位，现代教学方法还没有被大多数人所掌握、所运用，教师仍然以课堂讲授为主，学生主要掌握教材提供的知识，死记硬背。这种以教师为中心，以讲授为主的注入式教学方法存在很多弊端。因此，传统的教学方法必须进行改革，才能适应时代的发展和现代素质教育的要求。
二、国外教学方法改革现状
进入20世纪以来，各国的现代化教育进程明显加快。尽管因各国的文化背景、教育传统有所不同，其教学改革各具特色，但面对相同的时代背景和挑战，在教学方法改革上呈现出如下一些共同点。
（一）重视合作学习
现代社会要求人们在进行激烈竞争的同时，又要进行广泛的合作。现代教学也愈来愈强调学生之间合作的重要性。
20世纪70年代兴起于美国，目前盛行于世界各国的“合作学习法”就是一种具有“合作”特点的现代教学方法。它不排斥竞争与个体化的活动，而是将竞争与个体化的活动纳入合作学习的过程之中；它以小组活动为主，活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”。这就大大刺激了学生的学习积极性，有效地帮助师生完成教学任务。
学生间的合作不仅能有效地提高学习成绩，而且能有效的改变学生的学习态度，帮助学生正确认识自己和他人，培养正确的竞争观、合作观，使智力因素与非智力因素和谐发展。
目前，美国大多数课堂教学用于小组活动的时间约占总学时的7%～20%。
（二）重视讨论和交流
现代教学方法强调在教学过程中师生、学生之间的交流。如在美国等西方国家，尽管教师常用讲授法来开展教学，但教师的讲课很少有统一的教材，而大都以教授自己的研究成果和心得为主，以学习概念的思维技巧为主。学生可以随时打断教师的讲授，提出问题，发表见解。教师也积极鼓励学生提问和发言，并与学生一起探讨。另外，教师还要求学生个人独立或由学生小组合作，根据听课笔记，整理出比较完整的教学讲义或专题报告交给教师并拷贝给同学们使用。显然这就要求学生必须把教学内容以及所涉及的问题真正搞清楚。
再如，美国高校十分常见的课堂讨论。它一般先由教师提出讨论题目、要点、阅读书目，学生可以据此进行准备。通过讨论，可以让学生相互交流各自的学习情况，介绍自己的分析和研究成果，使学生能相互启发、相互促进，从知识运作、技能训练、语言表达、归纳总结等方面得到充分的锻炼和表现。教师参加学生的这种讨论也主要是提出问题、设置障碍、启发思路和引导争论。另外，美国的一些大学还设置有专门的研讨会，它们都是由资深教授出面组织，倡导学生与着名教授直接接触，启发学生对科学技术的兴趣，帮助学生处理学习和生活问题。实际上是一个言传身教的过程，教授们的学风、思路、道德风貌，将对学生的成长起深刻影响。
（三）注重个体化
现代教育教学发展的一个突出特点是更强调不同个体的个性特征和认识特点，注重因材施教。各国的教育都主张教学方式多样，认为如果只用同样的教学内容和方式来教学，就会抹杀个体差异，限制个体发展。
（四）重视现代教学技术的运用
近几年来，以计算机为代表的现代教学技术已开始在美、英、加、日等发达国家的学校广泛应用。许多院校把部分教室改建成与卫星和因特网连接的多媒体演播室，将网络延伸到校园的各个角落，让学生广泛接触先进的通讯手段，培养他们独立获取信息资料的能力。
（五）重视学生探究和创新精神的培养
重视学生探究精神和创新精神的培养是现代教育的重要思想，也是世界各国教学方法改革的一个重点和趋势。创新教学强调问题是新理论、新技术产生的基础，是知识转化为能力和知识的潜在价值转化为现实价值的桥梁。它强调要培养学生形成问题意识，要综合利用知识，以灵活创新的思维活动、求实创新的实践活动去尝试错误、克服困难、解决问题。
三、我国素质教育教学方法改革特征
素质教育简单地讲就是提高素质的教育，具体地说，素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育，是全面发展教育思想的具体落实。它是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。我国素质教育的教学方法改革，最大特色就是反映教与学的要求，反映教师与学生的相互作用，反映教法与学法的联系。它具有下面一些基本特征。
（一）具有双边性
双边性是指我国的素质教育教学方法既包括教师的教授方法，又包括学生的学习方法。教与学是辨证统一的，强调一方而忽视另一方都是片面的。在教学中，无教则无学，无学则无教。教学论既不是“教论”，也不是“学论”，它永远是教与学的辨证统一。所以，素质教育所要求的教学方法，其本质就在于它是教师与学生相统一的双向活动，教师的教与学生的学是相互联系、相互依存的，是师生双方主体积极介入的过程。
（二）注重启发性的突出
在传统教学中，往往把启发式教学误认为是一种具体的教学方法，其实启发式更多的是教学方法的一种指导思想而不是具体的教学方法。任何教学方法都要以一定的教学思想作指导。所谓启发式教学，是以学生为学习的主体，引导学生自己思考、学会思考、善于思索为基本特征的教学。在启发式教学中，教师的教学要从学生的实际出发，充分调动学生学习的自觉性、能动性，启发学生积极思考，主动理解和掌握知识，学会独立思考，培养和提高分析问题和解决问题的能力。因此，在教学方法改革中，首要的是树立启发式的教学指导思想，并将启发式的精神贯穿于各种教学方法之中。
（三）注重学生能力的发展
在素质教育中，为了适应社会政治、经济发展的需要，为了促进人自身素质的全面提高，教学方法的出发点也发生了根本性变化。它要求教学方法既为学生掌握基础知识、基本技能服务，更着眼于发展学生的智能；既注意模仿再现的教学方法，又重视创造性的教学方法。最重要的在于使学生学会学习，提高自学能力，形成独立获取知识信息和运用知识信息的兴趣和能力。在教学中，一方面教师要注意运用传统和现代相结合的教学方法，来完善学生的知识结构，培养学生的技能技巧；另一方面，在学生的智能结构上，自学能力和创造能力的培养将成为教学的最终目的。因而，教学方法中的自学辅导法、发现法、创造型方法等显得更为重要。
（四）重视认知和情感的统一
素质教育的教学方法，强调非认知因素，特别是情感在教学中的作用。这是因为在教育教学过程中，师生之间的教与学的效果如何，直接依赖于师生之间的心理相融程度。师生之间的心理相融与否不仅关系教学过程能否顺利进行，而且还关系到教与学的效率。这是因为在教学中人的认识和情感过程是密不可分的，既没有纯粹的认识活动，也没有纯粹的情感活动，任何学习活动的结果都是情感和认识的共同作用所致。认识起操作作用，承担着知识的吸收、储存和转化的任务。而情感则起动力作用，承担着学习活动的定向、维持和调节任务，直接影响到认识过程能否顺利进行。所以，素质教育的教学方法都十分重视认知和情感的统一。
（五）注重有意识心理和无意识心理的统一
在以往的教学方法的运用中，常常是过分强调学生的有意识心理活动，而忽视学生的无意识心理活动。事实上，有意识活动和无意识活动都是人在复杂的生活中不可缺少的心理活动。而无意识的心理活动能使人和环境保持平衡。一切有意识的心理活动都建立在无意识的心理活动的组合之上，个人的理解、动机和记忆都受感情、想象以及其它无意识活动的影响。因此，素质教育强调教师在教育教学过程中，必须把学生看成是理性和感性同时在活动的个性整体，绝不可只顾理性而不顾感性，只顾有意识而忽视无意识，只有当有意识和无意识得到和谐统一时，学生的记忆力、想象力和个性才能得到充分发展。
（六）注重教学过程实践性的体现
素质教育的培养目标除了要使学生在大学学习期间，了解本专业基础理论、基本知识，了解与本专业相关的社会工作运作的基本情况外，更重要的是要初步掌握如何将专业理论和专业知识转化为从事实际工作，解决现实问题的思路、基本方法和技巧。因此，素质教育教学方法改革的着力点是沟通书本知识与现实存在和实际工作之间的联系，促进学生一方面将存在于书本中的知识变为存在于自己头脑中的知识，另一方面提高应用专业知识的实际能力水平。
（七）注重先进教学媒体的充分利用
先进教学媒体主要包括硬件和软件两方面。软件主要指教学媒体的科学管理等，硬件指的是电教设备如幻灯、投影、音响、闭路电视教学网络终端、计算机教学网络终端等有关设备的配备与使用。这对改革传统落后的教学方法、优化课堂教学环节、提高整体教学水平的作用是十分明显的。因此，学校教育应充分利用现代教育技术，减轻学生机械性知识记忆的负担，从而保证教育课程、教学内容改革的顺利进行。
