优秀的教师总是对学生期许很高，但是，不同水平的教师都对学生怀有期许，而真正把优秀教师和其他教师区别开来的关键因素是，教师对自己有什么期许，并在教学实践中逐渐实现这些期许。
1．教师应对自己设立高远期许
托德·威特克尔先生在其著作《优秀教师一定要知道的14件事》中指出：“优秀的教师对学生怀有很高的期许，但对自己的期许更高。拙劣的教师对学生期望很高，对自己却没有什么高标准的要求，他们只是一味地希望校长完美无瑕，家长只有优点没有缺点，同辈都对自己五体投地。”这话听起来似乎有点尖刻，它可能会使一些教师产生芒刺在背的不自在感。当我们初读这段文字时，目光竞如凝固一般地停留在了这几行字上，反复地品味着、思考着。品味和思考的结果是托德·威特克尔先生所言不虚。
由此我们想到工作中曾经接触过的一位家长，他说：“即使我本人是流氓，我也不希望我的孩子成为流氓。”我们丝毫不怀疑这位家长言说的真诚，也不会下结论说：流氓家长的孩子就一定是小流氓。但是，一个不争的事实是，流氓家长在最近的距离内为孩子提供了一个可资模仿的做人“蓝本”，为孩子成为流氓提供了一种极大的可能性。
其实，这也是一个对自己和他人不同的期望的问题，甚至可以说，这种对人对己不同期望的现象也是一个比较普遍的社会现象。尽管“严于律己，宽以待人”的道德规范被许多人挂在嘴上，但在实际情形中却常常异变为“宽于律己，严以待人”。
作为教师，很多时候我们也未能走出“宽于律己，严以待人”的误区。我们经常听到一些老师发出这样的感慨：“这些学生，真是笨死了。这些题，我都讲过三次了，他们仍然不会做。”其实，每当听到这样的话时，我们都会在想：笨的恐怕不只是学生吧，因为你讲了三遍，也没能给人家讲会。
事实也正是这样，我们的许多教师，不管是优秀的教师还是一般的教师甚至是拙劣的教师，都对学生拥有很高的期望值，正如托德·威特克尔先生所说：“即使最差的教师，也对学生满怀期许。无论课程的内容多么无聊，他们都期望学生全神贯注；无论课堂有多么枯燥重复，他们都期望学生聚精会神；无论教师怎样对待他们，他们都期望学生好好表现。”类似这样的话我们还可以继续地罗列下去：无论教师教学的能力是多么的糟糕，他们都希望自己的学生能够举一反三地解决问题；无论教师的教育方法是多么的笨拙，他们都希望自己的学生成为“规范的化身”；无论教师做人的标准是多么的低下，他们都希望自己的学生能够成为“道德的完人”……而这正是拙劣教师与优秀教师的最大区别。优秀的教师不只是对学生有高的期望值，对自己则有更高的期望值。他们期望学生学得好，但更期望自己教得好；他们期望学生做得精彩，但更期望自己做得精彩。因为他们深深地知道，一个优秀教师必须是“师德的表率、育人的模范、教学的专家”，是学生身边最具借鉴意义的模范和榜样。
因此，我们可以这样说：一个教师，只有不断提高对自己的期望值，才有资格去期望自己的学生学得更好、做得更好。否则就如同“流氓的家长不希望自己的孩子成为流氓”一样，期望也仅仅是期望而已，不会产生实际的价值。
2．如何实现这些期许
新世纪的教师要更加热爱自己所从事的教育工作，牢固树立为祖国和人民的教育事业献身的崇高理想和执着的精神。党和政府为教师营造了十分良好的政治、工作和生活环境，教师的社会地位正在不断提高。“尊师重教”的社会风气越来越浓厚，这既是工作动力，更是压力。在社会主义市场经济体制下，我们应该珍惜自己所干的这份工作，顺应社会发展对教师提出的职业要求——忠于党和人民的教育事业，尽心尽职地做好本职工作，为祖国培养更多合格的建设者和接班人。
学校的一切工作都是围绕教书育人这个根本任务进行的，要完成这个根本任务，首先教师必须热爱学生，“有了爱就有了一切”，师爱是师德的核心，是教师教书育人积极性的源泉，教师应对学生慈爱关心，平等相待，循循善诱。热爱学生的教师一定是教书育人的表率，一定能把爱生情感渗透到教学中去。其次，教师应为人师表。教育家夸美纽斯曾说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”教师是学生心中的偶像。教师的一言一行、一举一动，在学生的心目中打上深深的烙印，教师的学识水平、人品修养、工作态度乃至生活习惯等都给学生直接的影响。“榜样的力量是无穷的”。无论从什么角度上讲，教师都应该严格要求自己，不但要在学生面前，而且要在社会面前，永远保持人民教师的光辉形象。成为学生喜爱、家长敬佩、社会各界都尊敬的人。第三要有奉献精神，“教师”这个词本身就蕴含着奉献的意思，我们常把教师比作红烛、春蚕，这都意味着奉献。教师应把自己的全部精力，所有的知识都毫无保留地、无私地传授给学生。教师只有以高尚的道德观教书育人，适应21世纪教育发展的潮流，才能无愧于“人类灵魂工程师”的美誉。
教师必须端正教育思想和观念。教育思想是一个教师教育实践行为的先导，有什么的教育思想，就有什么样的教育实践行为，要想在教育操作行为上有真正、彻底的变革就必须首先树立新的教育思想，转变教育观念。教育观念是教育工作的出发点，它直接影响培养人才的规格和质量。教育观念主要有：
一是教育观。即纠正只重视智育，轻视德育、体育、美育和劳育，而在智育中只重视知识传授、忽视能力培养尤其是忽视创新能力培养的倾向，力求让学生德、智、体、美、劳全面发展和生动活泼发展。
二是人才观。即克服“考上大学才是人才”的片面人才观，树立“有一技之长就是人才”的人才观；这种人才观还应将目光由“尖子生”转到全体学生，以便最大限度地开发所有学生的创新天赋和潜能，使之人人成才。
三是教师观。即教师应从自我中心的圈子里跳出来，转移到以学生为中心上来，并采用有针对性的教学手段培养学生的创新素质。
四是学生观。即树立“每个学生都能成为好学生”的观念，充分调动学生的主观能动性，鼓励他们敢于怀疑书本和教师的权威，善于提出各种各类问题，切莫以“听话”作为评判学生好坏的主要标准。
五是评价观。即评价一所学校的质量，不是看这所学校选拔或输送了多少适合教育的学生，而是看这所学校是否构建了有利于培养学生创新能力的框架。
作为教师，其中心工作是教学，古人云：“师者，传道授业解惑也。”教师要想得心应手地授业、解惑，必须有广博的学识。教师不仅应当具有扎实的专业知识，而且应当具有培养学生综合素质所要求的拓展性知识，即专业知识以外诸多学科的知识，如自然科学、文学艺术、哲学、史学等。因此教师在强化专业知识的同时应注重其他学科知识的补充，广泛吸取有助于我们教学的营养，对所教学科进行准确地分析、判断，对学生进行正确地引导，培养出适应21世纪竞争的新型综合人才。如果教师自身的文化素养不高，专业知识不扎实，就难以担负重任，因此教师应有合理的知识结构。
一是学科专业知识。教师是通过引导学生学习知识，把知识转化为学生个体的认知结构来完成教学任务的。学科专业知识丰富的教师可以很好地消化教材内容，并且能够把握学科知识的发展趋势和时代的要求，巧妙地组织教学，使课堂教学深入浅出，引导学生积极思维，拓展学生主动学习的时空，取得良好的教学效益。
二是教育理论知识。教育理论是教师专业知识的重要内容，是教师有效地开展教育教学活动所必备的理论知识。如何利用和把握教育规律，使自己的教学工作少走弯路，产生出最好的教学效益？这就需要我们用教育基础理论的基本观点、原理和方法指导和研究自己的教育工作，加强工作的科学性和预见性，减少盲目性。从而站在理论的高度去解释具体的教育现象，得出教育的一般规律性结论，更好地实现我们的教育教学目标。教师要认识与掌握自身所任学科的教育规律，熟悉学科教育的理论。要成为一名在新世纪里有所作为的新型教师，仅有学科专业知识和教育理论知识是不够的，还必须具有教学实践知识，任何理论都必须用于实践，在实践中产生经验。备课是教师综合能力的反映，在实施素质教育的形势下，探索新的教学方法，准确确定教学目标，科学地设计最优化教案显得更加重要，教师只有具备较强的备课能力才能为上课打下基础，保证教学内容的全面完成。
提高教学质量，改革教学方式方法迫在眉睫。教师必须积极探索适合学生实际的教学方式方法。众所周知，“一言堂”、“满堂灌”、“地毯式轰炸”等现象目前还十分普遍，把学生看作接受知识的机器，把考试分数作为衡量学生的唯一标准，津津乐道的是某某学生考得怎样，闭口不谈如何调动学生的积极性、主动性和自觉性，更只字不提如何提高学生的动脑动手动口能力，以加重学生负担为能事，搞得学生苦不堪言。教学方法的更新，首先，要高举民主和科学两面大旗，还自主给学生。其次，营造宽松和谐的教学氛围，让学生在轻松愉悦之中获取新知。第三，采取启发式、讨论式等被实践证明了的且行之有效的教学方式，以提高教学效益。
开展科研课题研究，也是现代教师的一项基本素质。大多数教师在教学上有丰富的实践经验，但很多教师不善于把经验上升为理论，甘心做“教书匠”的工作，缺少做“教育家”的意识。教师要在先进教育理念的指导下，进行教育科学研究，把理论有机地转化为创新实践。作为学校，要引导教师确立“科研先导”、“科研兴教”的意识，引导教师把自己的教育教学工作与教育科研结合起来，引导教师主动参与教育科研。在教育科研的过程中将有助于教师把握教育教学的动态，明确教育教学的改革方向，确立全新的教育理念，使之成为提高教师教育教学能力、提升教师知识创新能力的重要途径，从而更好地为教育教学服务。
小资料
老师，您听我说（学生对教师的期望）
朱秉欣
亲近的老师：
知道今年您要教我，我好高兴。在这一年的开始，我想向您吐露我的心声，让您了解我的需要。希望这一年内，我能好好接受您的教导，同时也让我从内心钦佩您敬爱您。
一、老师，我希望您常是一个有感情的人，而不仅是一架教书的机器。
二、老师，请您不仅仅教书，更要教我们学生。
三、老师，请您把我当一个人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码。
四、老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所作的努力。
五、老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过我的能力。
六、老师，不要勉强我把求学当作人生的最大乐趣；至少对我，学习不一定是乐趣。
七、老师，不要期待我最喜欢您教的课；至少对我，别的课可能更加有趣。
八、老师，请辅助我学习自己思考、自己判断，而不仅仅是背诵答案。
九、老师，请您耐心地听听我所提出的问题。但只有您肯听我，我都能向您学习去听别人的意见。
十、老师，只要您保持公正，请您对我尽量严格。表面上即使我反对严格。但是我知道我需要您严格要求。
十一、老师，假如我有所失败，尤其在大众面前，不要可怜我，可怜会使我自卑。
十二、老师，在教室内，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他也恨您。
十三、老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使我难堪。
十四、老师，请您记得，您也曾经是学生。您是否有时也忘带东西，在班上您是否样样第一？
十五、老师，请您也别忘记，大学统考您是怎么考取的，您所念的专业是不是您的第一志愿？
十六、老师，您也需要学；您不学，我怎能从您那里学到更新的东西？
十七、老师，我心中感激；但您不要期待我口头上常说：老师，谢谢您。
最后，老师，您一定希望我学业进步，让我也祝您教学成功，您的成功将是我进步的保证，我的进步也就是您成功的证据。
敬爱您的学生：×××
