提高老师的课堂掌控能力，是让每个孩子都能融入课堂、进入课堂的唯一途径。怎样才能做到提高课堂整体掌控能力呢？备课只是最基本的一步，只是前提，只是我们做好老师的最起码的一步。做一个真正的好老师，我们还需要具备一种权威感，有那种不怒自威的感觉。但最重要的一点，是我们要关注每一个学生，让他们喜欢你。在我们走进课堂的时候，我们的眼神要像个特别的“鱼竿”一样，甩出无数个“线”来，钓到每个孩子的眼神，每个孩子的心。让他们想牢牢的咬住这个鱼竿。用物理学的话说，那是一种场，像磁场一样，牢牢的吸住孩子们的心。
1．面向每一个学生而备课
我们的教育学，很久以来，一直在探究，什么是教育？元教育是什么？其实，换个角度来看，我们真正应该问的是：教育究竟在哪里？
如果用心去发现，其实教育无处不在，教育到处都在发挥作用。哪怕是一个微笑、一个眼神、一个动作，都蕴含着教育的意味。你的一个不经意的表扬，也许就会改变一个学生的一生！而这就是教育！活生生的教育！一个不爱学习的孩子，考了有史以来的第一个80分，这时，你给他的家长的一个短信，也许就会让他爱上学习，从此成为另一个他。
我们应该学会用心灵去感受课堂。要知道，人性有多丰富，教育学就有多丰富；生活有多全面，教育学就有多全面。这样，教育学就不再是一门让大家头疼的课，不再是一门让人提起来就觉得郁闷的不想上的没有任何意义的摆设，而是活生生的艺术。我们的诗人曾经有话说：“一花一世界”，多么有诗意！在量子教育理论里，就有一个多世界理论。也就是说，每个人都是一个世界。每个孩子都是一个独特的世界。我们对待每个孩子都应该深入到他的内心世界中去，都应该有所不同，而不是“一本教案走天下”。
我们的教育，应该是面向每个孩子的教育，是每个孩子都全面发展的教育，所以，我们需要关注每个孩子。而这些在我们平时的课堂教学中缺失的太多了。都说教师的职责是“教书育人”，可是要知道这简简单单的四个字的分量有多重！而其中的差别又有多大，决不是几个字就能表达的！我们大概把我们现在的老师分为两种：教书型老师和育人型老师。他们之间的区别就在于：对人的关注，对每个孩子的关注是不同的。教书型教师备课备得多，而“备人”备得少。是适应机器大工业下的“模具制造，批量生产”的老师。而在今天的信息化社会，我们需要的是“育人型教师”，就是那种把每个孩子都“备”好，让每个孩子都对你充满期待，都愿意在你的课堂上表现出最好的一面的老师。孩子总是期待着这样的老师表扬他、赏识他。
这样的老师，对课堂的整体把握是驾轻就熟的。在他的课上，每个孩子都是整个世界，没有角落里的孩子，没有边缘化的孩子，大家都积极向上。这样的老师，骨子里有一种对人的敏感性，对孩子的体察入微。而我们学校里的多数老师，都是高高在上，站在讲台上，甚至都很少走下讲台给坐在角落里的后面的孩子—个微笑。
就像是柏拉图说的：教育就像是一个大合唱。教师在里面也许是指挥家、也许是领唱，但我们需要合声，也许经过一个成熟期，孩子们甚至自己就可以做自己的指挥。但在更多的时候，我们看见中国的教育更多的是独唱。
很多人都赞赏周弘这位“民间教育家”，这位赏识教育的创始人。赏识教育不是像很多人理解的，就是不管你做了什么，都给予没完没了的表扬；赏识是一个基础，是“垫底的一碗酒”。只有你用一种赏识的角度来欣赏他，你对他的教育才有效，你的一切教育手段才会生效。赏识不是不批评。在你欣赏他的前提下，孩子才愿意接受你的批评。因为他知道，你是赏识他的。
在我们的教育里，孩子“一个都不能少”。每个人都不能被牺牲。我们的课堂，是每个人都愿意参与的课堂。用心灵与孩子相处，去感化他，你就是真正的教育者，而不是简简单单的教书匠。
2．课堂教学中活跃点的掌控
新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。那么“学生动起来，课堂活起来”的标准是什么？个别教师简单地理解“让学生动起来，让课堂活起来”就是在课堂教学中，学生不一定要讲纪律，想说就说，想动就动。可是，这样一来，教师该讲的内容无法讲清楚，学生该听的内容不能听清楚，而且常常无法回归教学的主题上来，造成教学任务难以完成。实践证明：课堂气氛的动与静是相对的，动与静只是实现教学目的的手段。应动静平衡，并非课堂气氛越活越好。很多教师在教学实践中是很难把握好一个度的。其实，这也能体现教师对课堂教学中活跃点的掌控的基本素质问题。所谓掌控，是指教师在教学过程中，对教学进度，教学环节以及师生互动情况的掌握和控制。根据自己在教学实践中，摸索总结出教师在掌控课堂的“活”时，应根据所教学的内容适度调控来营造最佳课堂教学气氛，从而达到最佳课堂教学效果。具体说来，要做好以下几点。
2．1扇起来的活跃少点好
教学实践中有的课，从表面上看，学生是动起来了。小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。如果教师没有能及时捕捉到学生发言中，有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。这样的活跃气氛有多少意义呢？
有这样一个教学案例：一位教师在上《百以内数的加法计算》这一课，他在黑板上写出“76＋19＝”这个算式，要求学生说出自己准备怎么算时。有一位学生说：我准备先用6＋9得15，再用70＋10＋15最后得出95。而另一位学生却认为，那样计算不够简单，他说：我准备先用76＋20再减去1。这位教师却只是煽情地问：“他们的算法对不对呀？”学生们齐声答道“对！”教师接着要求学生：“掌声鼓励！”“叭、叭、叭、叭”。其实，这两种不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，是激发学生创造性思维的闪烁点。而那位教师没有讲出二种方法的原理及优劣，以及这两种方法在现实生活中的应用，却用煽情的掌声给予简单的评价。
实践证明，活跃的课堂气氛是营造起来了，但是对学生的思维训练是否到位了呢？如果教师能就这两个学生的发言引导学生思考“哪种方法更简捷？”或是“还可以用什么样的方法来计算？”这样，是不是可以大大提高对学生创造性思维训练的质量呢？
据了解，这种现象在一些学校是较为普遍的，而且曾一度被看成是课堂教学改革的先导，众多的教师竞相效仿。象这样重活跃气氛的营造，轻学生思维训练的课堂气氛是不是可以少些。
在这里，并不是说课堂教学中不能用煽情的方式煽出活跃的氛围。因为大家都知道，在课堂教学这个特定的氛围之中，学生的认知在很大程度上是伴随着情绪和兴趣的。那么，适当和必要的煽出来的活跃氛围，会极大可能地调动学生积极参与到教学活动之中的。但是如果次数太多，势必会造成学生情绪的疲乏。所以教师要善于掌控这类活跃次数的度。
2．2激发出的活跃多点好
有的教师们反映，课堂放开了，学生活跃了。提出了各种各样的问题，教师应从学生提出的问题中，引导学生分析归类，找出闪光的活跃点进行思维训练。
现在的问题是有的课堂无效提问、无效讨论过多。教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反应积极，就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃。你说，我说，大家说，热热闹闹一节课。但仔细分析便会发现，思维训练的深度不够。这样的课堂导致的结果是传统的东西减少了，新的内容又没掌握。如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。学生说时要言之有物，言之有理，有条有理；学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。
下面是一个小学二年级的一节识字课教学实录。上课铃响后，老师没有太多的开场白，而是让学生谈谈经历过的冬天的感受。因为这节课要学的字词都与冬天这个季节有关。老师顺势把学生引到今天要学的生字和词语上。经过几分钟的学生自读和小组读后，老师点击出生字，学生以开火车的方式认读“腊”、“梅”、“翠”、“蛇”、“刺”、“滑”、“冰”、“绳”、“蟒”、“猬”这些生字，并指导发音规则。“生字读得多准呀！相信这些生词你们也一定能读好。”老师手指着屏幕上的词语。学生们选择了“挑战认读”的方式。第一个被叫到的学生，是挑战老师。接下来，有挑战全班的，有挑战某个小组的……学生们的情绪很高涨。
“这一个一个的词，要是把他们组合在一起，那可真是一幅美丽的画。闭上你们的眼睛，想一想，那会是一幅怎样的画呢？”老师趁机在大屏幕上点击出一幅冬景图。学生们睁开眼睛，禁不住惊叫起来：“哇，好美呀！”老师把12个学生叫到前边来，每人选择一个自己喜欢的词，要学生们把这些词按每三个是一组“好朋友”分成“天气”、“动物”、“运动”和“植物”四类。
最后，老师点击出真实的情境画面，来认识、领会每类词每个词所表达的内容。四类词的课件都出示后，老师把他们串联起来，于是出现这样一个师生互动的完整画面：冬天虽然有——寒流、大风、白雪；可“岁寒三友”——腊梅、翠竹、苍松却一点也不怕冷；有些小动物——蟒蛇、蚂蚁、刺猬躲在洞里睡得多得啊；小朋友们在雪地里——滑雪、溜冰、跳绳，多开心啊！
当老师把他们放在真实的生活情境时，他们便一个一个地变得鲜活起来。在整个教学过程中，教师通过多种手段，调动学生学习的积极性、主动性，激发出活跃的课堂气氛。这样的教学过程，学生的学习效率一定是高的，因为它符合学生的认知发展规律和心理特点。
2．3能驾驭的活跃多点好
活跃的课堂气氛需要教师适时的驾驭。既要放得开，又要收得拢。课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。“动”不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。
那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好呢？我们认为：关键是教师如何引导。“动”要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索，要学生自己寻找答案时，要大胆放手让学生“动起来”，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。
当然，更多的反映是，现在的课堂比以前“乱”。正是这种“乱”让人看到了希望。虽然学生把小手举得高高，而且还伴着“我说、我说”的声音，虽然学生为了弄清学习上的问题争得面红耳赤，声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题而离开了座位，但都始终是处在积极的思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。
综上所述，在课堂教学过程中，无论是煽起来的活跃，还是激发出的活跃都得有个度。其实能否使学生动起来，课堂活起来，最关键是看教师怎样去组织，怎样去引导。这就需要我们的教师在课堂教学的过程中，首先要有明确的教学目的、心中要有学生，其次要有娴熟的课堂活跃点的掌控能力。只有这样课堂教学才能事半功倍，取得较好的教学效果。
