（三）逃避性行为
有的学生对学习中的困难估计不足，预期目标一旦不能实现，难以正视挫折。先是产生恐惧感和焦虑感，进而会怀疑自己的智力和能力。性格外向的学生会变得少言寡语，不苟言笑；性格内向的学生会变得更加心灰意冷，消极悲观，甚至放弃目标，逃避现实。
（四）报复性行为
大量因父母离异而受挫的学生有较强的报复心理，同学之间稍有矛盾，就不原谅，哪怕是同学在写字的时候不小心碰了他一下，他也会立刻反击一下。有的甚至用撕别人的作业本、偷别人书籍或文具的方式进行报复。
（五）固执性行为
一些常受教师指责的学生，其实心中已经知道自己的某种行为不当。如果班主任采用惩罚手段，或是经常性地训斥，则会使学生更加同执，坚持不当行为。
三、学生心理挫折教育的方法和途径
（一）教育学生正确对待挫折
挫折是生活中常见的现象，是不可避免的，关键在于怎样正确对待挫折，迎头赶上。法国大文豪巴尔扎克曾说过：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。挫折对于天才是块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”我国著名作家鲁迅也说：“失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值。”通过这样的格言，使学生认识到挫折给人带来的不只是灾难、失意和无情的打击，它也能引导人不断提高认识能力，增长才干，古人云“吃一堑，长一智”，正是这个道理。这就是挫折的两重性。班主任要培养学生战胜困难的勇气，使学生充分认识吃苦精神，并在学习和生活中不怕吃苦，不畏挫折。
（二）营造轻松愉快的氛围，减少受挫因素
虽然轻度的、较少的挫折对孩子的成长有磨炼作用，但对孩子的自尊心、自信心还是造成一定的伤害，应想方设法避免。
为孩子创造轻松愉快的成长环境是减少挫折的首要条件，这要求班主任做到：
1.对学生的期望符合实际，要求不能过高过严，干涉无需太多。
2.要对学生充满爱心，给予温暖，不讽刺挖苦，不谩骂体罚。
3.要有一份公正心，对各类学生，无论是成绩优异的，还是成绩稍差的，一律公平对待，不应存有任何主观偏见。
（三）开展丰富多彩的活动，在活动中进行集体辅导
1.开展“优点轰炸”活动，培养学生自信心。活动中先让学生本人找出自己的优点，再让其他同学找出自己没有发现的优点，尽可能地把优点“炸开”，找出更多的优点，让其释放光芒。这样可使学生心情愉悦，自由畅谈，对于平时较自卑、极少发言的学生也要尽量找出其优点，培养其自信心。
2.开展“优秀人物伴我行”活动，进行榜样示范。学生喜欢模仿，善于模仿，一旦有了榜样，他们会模仿榜样的行动去做，并进行比较，找出差距，明确努力的方向。利用古今中外的典型人物在挫折中成才的典型故事教育学生，鼓励学生在逆境中振作精神，变压力为动力。选取的榜样，要有远有近，才有说服力。半身瘫痪却身残志坚，以顽强的毅力战胜挫折，精通多门外语，掌握许多医学知识，出版多部著作，在事业上取得辉煌成就的张海迪，这足“远”的榜样，令人心灵震撼。同时，我们生活中间还有许多战胜挫折的“近”的榜样，更具有生动的教育意义。如下岗工人重新找到生活的坐标，高考落榜者自学成才等等。
3.开展“模拟咨询”活动，培养承受挫折的能力。首先，让学生把自己的挫折（或苦恼）写在纸上，收集后让每位学生扮演心理医生，随机抽取一张，帮助解决。在帮助他人解除烦恼的过程中，达到自我调节、自我教育的目的，使学生在活动中体验到每个人都会有挫折，都会有烦恼。这样，学生承受挫折的能力就会明显增强。
（四）加强心理辅导，重视个别教育
1.开展心理咨询，建立健全心理档案。每学期初，班主任都应对学生自卑、自私、自负、学习焦虑、消极、厌学等方面的情况对学生进行调查，根据其结果为每个人设立一份心理档案。这样就利于班主任依据不同情况进行引导教育。
2.理解信任学生，消除对立情绪。对立情绪是学生受挫后逆反心理的反映。班主任要通过正面的、积极的教育，提高他们的思想认识，增强他们的理性思维能力。由于每个青少年都有较强的自尊心和上进心，都渴望得到别人的尊重、信任和鼓励，因此遇事要征求他们的意见，维护其自尊心。同时，要相信学生会有进步，要创设宽松和谐的环境，消除对立情绪。
3.表扬鼓励学生，消除自卑。对学生的教育不要太急，更不能在公开场合大肆批评，而要根据因材施教的原则，依据循序渐进的要求提出日标和任务，让学生时刻有“跳一跳，够得着”的感觉，让他们体验成功的喜悦，增强前进的信心和毅力，消除自卑。同时，班主任应善于发现学生身上的闪光点，运用合理的迁移规律，让学生甲方面的成绩转为乙方面的信心，即所谓“他山之石，可以攻玉”。
4.创设挫折环境，磨炼坚强意志。“宝剑锋从磨砺山，梅花香自苦寒来。”在设计教育活动时，要专门设计一些军训、越野、远足等项目，让学生感受痛苦，磨炼意志，正所谓“增益其所不能”。当学生陶醉于自己的成绩之中，忘乎所以时，班主任还可有意识地设计一些难度较大的题目，让学生体验一次失败的痛苦，使他们在挫折环境中不断成长。
总之，挫折教育是一项系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。在这个过程中，只有三者认识的一致、态度的一致、言行的一致、行动的一致，才会形成强大的教育合力，才能真正地帮助学生。
学生的独立分析能力不强怎么办
在学校经常可以看到这样的现象：不少学生的依赖性非常强，缺乏最基本的分析能力，不管是在生活中还是学习中，遇到一点事情都要求助于老师或者父母。面对这样的情况，班主任该怎么处理呢？
随着年龄的增长，学生思维的独立性和批判性会越来越活跃。表现在日常学习中，他们不甘落后，希望自己的能力得到发挥并得到别人的承认。他们不满足于以前的那种对事物的表面认识，而更渴求探知隐藏在现象背后的本质东西。学习实践中提出更多的已不是“是什么”，而是“为什么”。这时候，假如施教者不能为学生提供一定的思维空间，不能满足学生思考的需要，使其体会到人类最大的欢乐——认识的欢乐，就会大大挫伤学生的学习积极性，泯灭学生创造性思维的发展和学习兴趣，阻碍学习能力的提高。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就提出了“独立发现的道路让学生去走”的著名观点。
对广大班主任和任课教师来说，培养学生的独立分析能力要遵循一定的原则，在教育教学过程中实施一定的教育技巧和方法，否则就不能达到预期的目的。
一、肯定学生的能力
班主任应承认学生有发展的潜能，尊重青少年学生喜欢独立思考的愿望和需要，相信在教师的指导下，学生能凭自己的聪明才智解决一些问题，取得多方面的成功。这是有效地培养学生独立分析能力的基础。
二、帮助学生积累知识
一是从宏观的角度讲，教师应鼓励学生多读多看，扩展知识面，丰富知识内涵，为提高独立分析能力创造一个广博的知识背景。因为知识的深度和广度在很大程度上制约着能力的发展。掌握的科学知识越多，知识的网络化水平越高，独立分析问题的能力就越强；掌握的知识越深，理解得越透彻，分析问题就越全面。
二是从较微观的角度讲，教师应针对教学中的具体内容指导学生做好知识铺垫，为学生独立分析解决问题创造条件。
苏霍姆林斯基就特别注重对学生具体知识背景的培养，他说：“教学大纲里有一些最难的章节……有经验的教师总是设法在学习这些章节之前、之后或者同时，让学生阅读一些科普书刊。学生还没有学过量子理论的基本概念，还有许多不懂的东西，可是已经在读有关这一问题的书，这点倒是没有任何可怕的……在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题——还倒是教学论上很值得研究的一个课题。”
三、适当增加难度
也就是我们通常所说的使学生“跳一跳，够得着”，只有教学内容具备一定的难度，才能刺激大脑皮层的兴奋，激发学生独立分析的热情和兴趣。就学生本身而言，由于抽象逻辑思维能力的发展，他们也很希望在学习中面对一些挑战性的问题。关于“一定难度”与提高教学质量问题，苏霍姆林斯基作了非常辩证的论述，正是在这个时候，当学生的头脑需要思考、推论和研究的时候，他却被解除了思考的任务，教师想出各种巧妙办法，都是为了尽可能地减轻学生对掌握教材的困难，结果得出了一种很荒诞的情况，本是应该减轻学生脑力劳动的办法，却在实际上把学生教得不从事脑力劳动了。
四、调动师生双方的主动性
单凭教师不行，单凭学生也不行，而必须调动师生两个积极因素，即现代教学论的“以教师为主导、学生为主体”。所谓“越俎代庖”，就是教师违反了现代教学论的这一精髓，把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决的问题，由教师包揽，致使学生始终处于被动接受地位，成为发展学生独立思考能力和创造精神的严重桎梏。为了避免“越俎代庖”现象的发生，施教者应转变教育观念和教学方法，加强对现代教学理论的学习研究。当今世界范围内的教学改革蓬勃兴起，并不断向深层次发展。改革开放以来，我国也出现了魏书生、邱学华等教育改革家，兴起了愉快教育、成功教育等教学改革与实验。其理论和实践的共同特点是：在重视传授知识的同时，更重视发展学生能力；在重视发挥教师主导作用的同时，更重视学生对教学过程的参与、发挥学生的主体作用。对此，我们的施教者应善于学习，从中吸取营养，并把它应用到实际教学中，定能取得较好的效果。
五、对学生非智力因素的培养
包括情感、意志、性格、气质、兴趣、理想、信念等。非智力因素的良好品质可促进智力的发展，而不良品质可抑制智力的发展。独立分析能力是一种复杂的脑力活动，而对一个问题从最初的困惑到最后解决，需要漫长而曲折的思维过程，需要付出艰辛的劳动。因此，青少年学生独立分析能力的提高，还在于培养其敢于独立分析的勇气和兴趣，铸就百折不挠的意志、树立战胜困难的决心和信心。
教师特别是班主任在培养学生的非智力因素方而起着很关键的作用。青少年学生的逻辑思维能力还比较薄弱，意志毅力还有待磨砺，在分析解决问题的过程中遇到困难挫折容易灰心。当学生感到“山重水复疑无路”时，班主任若能及时点拨指导、鼓励期待，就会大大增加学生克服困难的信心和力量，收到“柳暗花明又一村”的效果。
如何指导青少年珍爱生命
案例
