“是呀！”班主任及时总结说，“我们明白了团结就是力量的道理，就要在平时的学习生活中运用才对啊！”孩子们顿时知道了班主任的用意何在。
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”大概说的也就是这个道理。班主任创设了这样的情境，教育效果就大不一样了！这个小例子告诉我们：教育的效果很大程度上取决于班主任采取什么样的方式。
的确，在今天的教育制度下，中小学生对班主任的古板教育模式早已失去了兴趣，他们内心深处呼唤着导师型的有个性魅力的班主任。
学生长大之后仍然记忆如新不能忘怀的一定是有人格魅力的班主任。这样的教师对学生的影响是不容忽视的。学生时代是很容易去崇拜一个人的，如果教师能有幸成为学生的崇拜对象，对教师来说是一种很大的荣誉，对学生来说又何尝不是一件好事呢？尤其是学生所崇拜的又是一位优秀的班主任，不但会使学生提高自己的起点，更能够让学生确立自己的人生目标，而一个人一旦有了目标，他成功的机会就很大了。因此，班主任要注重自身的一言一行，更重要的是要修身养性，让你的学生无时无刻都感觉得到你的人性光辉。
二、不断创新，运用先进的教育方法
（一）赏识教育法
作为班主任，在平时的教育工作中，发现了孩子的问题，就要想方设法来解决它。孩子无心做功课、上课注意力不集中，除了一些外在的原因外，还有教师的教学方式不恰当的缘故。我们不妨借鉴一下周弘先生的做法，去赏识我们的孩子，去鼓励我们的孩子，点燃起他们内心的学习欲望，培养他们做事的专一习惯。
比如：改变教学方法。班主任将要讲述的道理，通过故事的形式讲出来、学生演小品的方式演出来，这样更生动形象些，学生的多种感官同时参与学习，注意力相对集中一些。例如，可以利用开展竞赛的形式。针对班级工作的难点问题、热点问题，班主任可以通过学生之间开展“小红花”“优点卡”的活动，赏识孩子，鼓励学生好学向上，获取更多的成功。这样，学生的学习情绪高涨，上课走神的机会就会大大减少了。有时，还可以对症下药。针对部分学生“身在曹营心在汉”的特点，班主任可以与之个别交换意见，采取个别谈话的方式，来帮助孩子解决问题。
案例
一位班主任发现一个孩子上课总是心不在焉的样子，爱做小动作，老师在上面讲了什么内容，他全然不知道，找他谈话，好不了多久就又恢复原样了。于是，班主任布置他记下上课不发言学生的名字，交代他每天放学时将名单交上来。孩子想：哈哈，这事挺有意思，还很简单，我就看看谁不举手发言，然后记下名字，明天班主任一定会找他们谈话。孩子认真记了两天，班主任对他大加赞赏：工作做得好，记得很详细！几天后，孩子忽然明白了些什么，自己上课不是常做小动作吗？原来老师就是在纠正他的不良习惯，让他集中注意力呢。这以后他上课不再走神了，做事专一了，成绩自然就上去了。
当班主任换了一种心态，以欣赏的目光激励孩子，孩子们身上就会出现令人惊喜的变化。因此，班主任在遇到孩子注意力不集中时，一定要想办法，分析孩子的心理特点，采取灵活多样的方法，使“身在曹营心在汉”的孩子能专心听课，提高学习效果。
学家认为，赞扬的方向最好是针对对方的潜在能力，夸奖他本人暗自注意的事，这样他一定会非常感激，下决心把各项事做得更好。如对一些取得进步的后进生（“困难”学生或“难教育”的学生），班主任可以利用一些休息时间，经常对其进行公开的鼓励和表扬。这种教育方法不仅可以使孩子们的自信心得到提升，而且有利于他们再接再厉不断进步。
（二）暗示教育法
对学生的要求，命令式往往会引起学生本能的反感，用暗示法可使学生有回味余地，自然达到教育目的。
案例
某班有十来个双“差生”，针对他们，班主任并没有召集起来训斥一番或是不管不问，而是结合教育学上的一些例子，先打印十来份短信，给每人发一封，然后让大家照此复制一份带给家长，信上这样写着：“我比以前大有进步，我变得遵守纪律了，学习也比以前好多了……而且，我一定珍惜这个小小的开端，继续努力，争取新的进步。”果然，按照这个要求，大家都把信带回去了。然后，班主任在班会上对大家郑重表态，“虽然这封短信是我写的，但我坚信这一定会成为现实！”从此以后，每过两周，都要起草一封类似的短信，让学生们带给家长，由家长签字，星期日带回上交班主任。家长有的是鼓励的话，有的是感谢老师和要求教育学生的话。这样就形成由学校、家长共同督促这些差生进步的“互联网”，学生们的学习开始跟上了，纪律也变好了。
（三）宽容教育法
对学生的热爱、理解，尊重，是教育成功的必不可少的条件。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。或者多想想自己读书时也曾做过傻事，说过错话，将心比心来提醒自己。也可多想些发怒的害处，借鉴前人的教训，同样使你的怒气烟消云散。我们在日常教育和管理中对学生的过错不应该恼怒，而应把他们看成自己的孩子，怀着“孺子可教”的信念教诲他们，用“慈母”般的爱心感化他们，这样既不伤害学生的自尊，又达到了教书育人的目的；既融洽师生关系，又树立师德形象，这两全其美的事何乐而不为呢？
（四）情感教育法
教育学生不仅要晓之以理，更需动之以情，这是教师教育工作必须遵循的重要原则。
（五）参与教育法
做任何一件事情，如让学生作为旁观者，他们往往缺乏兴趣和热情，而一旦让他们投入其中，他们自然会表现出对事情的关切和热爱。某班上学期新年联欢晚会快开始的时候，突然来了三个打扮得怪头怪脑的男同学，只见他们衣服敞开，帽子歪戴，脸上露出得意神情，班主任段老师一看，就知道三个“小鬼”是来捣乱的，让他们进来，势必引起一场混乱，但板起脸批评一顿，又会破坏晚会的欢乐气氛，怎么办呢？想了想，便把他们招呼到外面，满脸笑容地对他们说：“你们来得好，今天晚上正差几个客人，我看你们就做客人吧！不过，客人是要有礼貌的。”说着，让他们把衣服整理好，帽子戴正，然后带他们走进教室向大家宣布：“同学们，我们今天的晚会很荣幸地请到了三位客人，大家向他们表示热烈欢迎。”在一阵掌声中，三个“小鬼”彬彬有礼地在前排就座，晚会在欢乐的气氛中开始了。
（六）信任教育法
案例
学期开学的第二周，某班班长找到班主任，反映本班最近几天丢了几本配套练习册，据他了解可能是由本班的同学私下拿去卖给其他学校的同学。得知此事，班主任来到教室，同学们气愤极了，有的甚至提议要立即“搜查”。面对同学们的要求，班主任王老师明确表示不同意，并安慰丢书的同学说：“别急，书肯定会回来的。”随后，她又恳切地对同学们说：“教室丢了书，这说明我的工作没有做好。但我郑重告诉大家，书是有价的，而一个人的人格是无价的，不能因为一时糊涂，让有价的十几元钱吞没了我们无价的人格！我相信，拿书的同学肯定会很后悔，一定会想办法弥补自己的过错的，希望大家给他一点时间。”第二周某天的下午，丢书的同学惊喜地发现，书又回到书箱里了。听到这个消息，王老师到教室非常欣慰地对同学们说：“尽管我不知道是哪位同学把书送回的，但我为你感到高兴！因为你送回的不只是几本配套练习册，更是你的尊严和人格！”
教师对学生的信任，往往可以激发学生潜在的自尊和能量。
（七）幽默教育法
幽默的语言往往能创造一种轻松的气氛。用幽默的语言来说服学生，比呆板的说教，严厉的斥责，尖刻的嘲讽更能为学生所接受。
案例
某位老师走进教室，看见地面很脏，并没有采取直接批评的方式，而是婉转地说：“我们班真是一个垃圾生产厂啊，五彩斑斓的纸屑撒满地面，还有瓜子壳点缀其间。大家生产了这么多垃圾，总得想办法出厂吧！”听了这话，同学们很不好意思，马上把教室打扫干净了。这种故意把批评的话用赞美描写的口吻说，寓日常教育于幽默之中，使同学们乐意接受批评。这样用幽默的话语正话反说比直接指责效果要好得多。
（八）沉默教育法
对学生在特定环境下，用沉默不语的方法，也许比喋喋不休的说教更奏效。
案例
有一个学生，第一学期时赶潮流，把自己的头发染成淡黄色成为追星族，课桌、课本及文具盒内贴满偶像照片，盲目崇拜。上课老师讲兴正浓，他却白日做梦。一次晨读时，发现他正专心致志的玩偶像卡，班主任方老师轻轻走到他身边，凝望不语，并静静地帮他收拾好放到桌内，然后像什么也没发生一样继续走动。如此因时因地地多次恰当运用沉默后，慢慢发现他在尽力改变自己，先是疏远“偶像”，桌面贴上名人名言，继而自觉学习，勤学好问起来。真是“此时无声胜有声”。
班主任自制能力差怎么办
善于在复杂的情况下控制自己的感情和行为，抑制无益的激情和冲动，这就是自制能力。它是教师特别是班主任必须具备的心理修养和教育劳动的技能。
教育劳动琐碎而复杂，学生的个性又千差万别，在教育实践中，常常会遇到难以预料的事。如果班主任善于保持心智健全和精神宁静，不管出现什么情况都能顽强地、耐心地、要求严格而又循序渐进地实施教育，对学生的思想和行为进行有效的控制和调节，就会达到实施有效教育的目的。遗憾的是，有的班主任在学生不好好学习、不遵守纪律或班内出现了某种偶发事件时，就控制不住自己的感情，对学生大喊大叫，吹胡子瞪眼睛，甚至讽刺、挖苦、体罚。这样做的结果，学生可能暂时被压服，表面上遵守了纪律努力学习，但是，这种状况绝不会持久。根据心理学分析，以粗暴的态度对待学生，只能伤害他们的自尊和自信，使那些属于神经系统弱型的学生感到抑郁而失去自信；使属于强型的学生感到刺激而以同样的态度待人。有的学生还会由于受委屈、受歧视而变得容易激怒或故意捣乱、说谎、做坏事。这就是由于学生经常受到指责、斥骂而出现的心理变态。可见，若班主任不能自我控制，即便你有渊博的知识或通晓教育理论，也可能做出违背教育规律的事。因此，班主任应从以下几方面加强自身修养：
一、要沉着，不发火
一个有自制力的班主任，即使在学生令人啼笑皆非的恶作剧面前，或遇到粗野无礼的学生和家长，遇到让人心烦意乱的复杂矛盾，也能表现出冷静和沉着，使自己的感情永远处于清醒的理智控制之下。
案例
有一位以管理严格闻名的老师接手了一个乱班。学生们预感到今后的日子不好过了。第一次上课，有个同学在黑板上写了几个豆大的字“×××，请回去！”
这是一个需要班主任当机立断迅速解决的案例。面对这种尴尬的场面，他控制住了自己的情绪，没有因为学生对自己的不恭而发火，而是用幽默的语言缓解了这种紧张的气氛，也为自己找了走出尴尬的台阶。他这样说的：同学们，看来你们今天是在以一种不欢迎的方式来考验我。你们写的“请回去！”这三个大字，几乎一下子把我打懵了，幸亏我发现你们是很懂礼貌的，你们知道吗？这个“请”字叫我好感动啊，如果你们改成“滚出去”，那我可真是无地自容了。因此，我在这里真诚地说一声：“谢谢大家，特别要谢谢写这六个字的同学。同时，我请求你们收回成命，让我留下来，我会成为你们喜欢的好班主任。”这位班主任的做法真是令人佩服，表现出很强的自我控制能力；结果不仅平息了事端，教育了无理取闹的学生，也使广大同学增强了辨别是非的能力。事后这位老师说“我当时未发雷霆之怒，是因为我有过教训，深知用粗暴的办法去平息事端是一种软弱的表现，是放弃了艰苦细致的思想工作的做法。”
二、要冷静，不迁怒
教师作为普通人，当然也有自己的喜怒哀乐。但是，当你作为教师出现在学生面前的时候，你就不能不顾及到自己的感情、行为对学生会产生怎样的影响，就不能不预见一下自己的教育措施会产生什么样的教育效果。因此，就不能不注意控制自己的感情和行为，做到既不因自己的不快迁怒于学生，也不因自己的愉快在学生面前忘乎所以。斯坦尼斯拉夫斯基说过：“当演员来到剧院的时候，也应当把个人的不快和痛苦留在剧院之外。”对于教师特别是班主任来说，具有这种心理修养是非常重要的。
三、要敏锐，有节制
学校教育不是一种封闭体，生产的发展、科学的进步、党的政策的变动和社会风气的变化，无不对学校教育产生直接的影响，从而对班主任的思想修养、智能结构提出新的要求。因此，教师必须摆脱一切束缚，使自己的行为举动表现得敏锐而有节制。“成功的教师就是诚心诚意地追求他们的工作意义，不知疲倦地为扩大他们的知识和能力而奋斗，现实主义地保持他们的自我概念，以及遇到不断变化的环境而有条不紊地进行自我更新。”另外，学生也受着各种因素的影响，心理不断地发生着变化，班主任还应当具有敏感地接受来自学生的反馈信息的能力，用以随时调节、控制自己的行为和预定的教育计划、程序，以便取得最优化的教育。
四、讲师德是根本
教师不能控制自己的感情和行为而导致失去心理平衡的原因：
1.教师本身就不喜欢教师职业，没有搞好教育工作的兴趣和追求；
2.不热爱学生，不能摆脱对“后进生”的先入之见和惩治思想；
3.在师生矛盾中，过分强调学生的思想行为太令人不能容忍，不能严于律己而从自身寻找师生矛盾的原因；
4.缺乏教育学、心理学知识，自身修养较差。
如果班主任不理解教育工作的意义，不认识教师劳动的价值，不刻苦学习教育科学加强自身修养，就不能对自己高标准、严要求，提高自我控制能力也就成了一句空话。有经验的教师提出：“时时考虑自己的行为可能产生的效果，也是保持自我情绪稳定的基本方法。”
